關(guān)于教育科學(xué)規(guī)劃課題研究和管理幾個(gè)問(wèn)題市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

關(guān)于教育科學(xué)規(guī)劃課題研究和管理幾個(gè)問(wèn)題

崔建平濟(jì)源市教育科學(xué)研究所第1頁(yè)課題申報(bào)論證個(gè)人課題研究怎樣搜集資料結(jié)題要求第2頁(yè)蘇霍姆林斯基語(yǔ)：假如你想讓教師勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至變成一個(gè)單調(diào)乏味義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師，走上從事一些研究這條幸福道路上來(lái)！第3頁(yè)課題分類國(guó)家級(jí)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、教育部規(guī)劃課題課題省級(jí)：省教育廳規(guī)劃課題、科技廳市級(jí)：市教體局規(guī)劃課題、科技局其它館、室、所。學(xué)會(huì)依據(jù)級(jí)別認(rèn)定第4頁(yè)省教育廳規(guī)劃課題分重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題兩大類。

濟(jì)源市規(guī)劃課題類別分重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題和個(gè)人課題三大類

第5頁(yè)

重點(diǎn)課題：指綜合性、前瞻性較強(qiáng)，對(duì)本校、當(dāng)?shù)厣踔寥薪逃虒W(xué)改革及發(fā)展含有一定現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用課題。申報(bào)者要求有較強(qiáng)研究能力與對(duì)應(yīng)研究條件

如：教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略研究

區(qū)域推進(jìn)教育強(qiáng)市創(chuàng)建實(shí)施策略研究

第6頁(yè)

規(guī)劃課題：著眼于學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐研究，對(duì)改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理、促進(jìn)教研組或備課組建設(shè)、深化學(xué)科教學(xué)改革具有一定現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用課題。申報(bào)者要求有一定學(xué)科知識(shí)背景和較強(qiáng)研究能力。

如：新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究

影響有效教學(xué)因素及解決議略研究第7頁(yè)集體課題是學(xué)校負(fù)擔(dān)，全校教師共同參加課題，研究是相關(guān)學(xué)校教育教學(xué)整體發(fā)展問(wèn)題，是支撐學(xué)校發(fā)展大課題。

個(gè)人課題是由教師個(gè)人負(fù)擔(dān)，研究是教師在教育教學(xué)中碰到實(shí)際問(wèn)題，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)小課題。個(gè)人課題:針對(duì)性、自主性、靈活性、專業(yè)性、實(shí)效性、簡(jiǎn)便性等特點(diǎn)。

第8頁(yè)集體課題名稱

研究對(duì)象研究?jī)?nèi)容研究方法中學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)

實(shí)踐研究濟(jì)源市創(chuàng)建教育強(qiáng)市策略研究

區(qū)域教育科研運(yùn)行機(jī)制實(shí)踐研究

城鎮(zhèn)結(jié)合部初級(jí)中學(xué)德育工作有效性研究

幼稚園科學(xué)工作坊開發(fā)與實(shí)踐研究以“善”育人德育實(shí)踐研究第9頁(yè)個(gè)人課題名稱

研究對(duì)象研究?jī)?nèi)容研究方法小學(xué)高年級(jí)實(shí)施班干部輪換制個(gè)案研究初三學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查研究小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效教法實(shí)踐研究

初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)個(gè)案研究

幼兒主題活動(dòng)中自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究

用故事啟發(fā)幼兒思維行動(dòng)研究

第10頁(yè)課題研究基本流程普通包含：選擇課題→確定課題→課題立項(xiàng)→制訂方案→實(shí)施方案→分析資料→形成結(jié)果→結(jié)項(xiàng)判定

第11頁(yè)學(xué)校課題研究選擇教學(xué)工作中提出問(wèn)題。（1）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題（2）學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題（3）中小學(xué)課程改革問(wèn)題（4）提升教學(xué)質(zhì)量與提升教學(xué)效率問(wèn)題（5）怎樣處理好課堂教學(xué)與課外活動(dòng)關(guān)系問(wèn)題德育工作中問(wèn)題（1）中小學(xué)德育工作怎樣適應(yīng)時(shí)代發(fā)展（2）怎樣適應(yīng)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)（3）愛國(guó)主義教育研究（4）道德情感教育研究（5）對(duì)學(xué)生品德行為科學(xué)評(píng)價(jià)研究。第12頁(yè)學(xué)校課題選擇教育管理研究（1）怎樣提升學(xué)校管理水平（2）管理效率及管理質(zhì)量（3）管理體制（4）學(xué)生管理（5）教師隊(duì)伍管理教育改革與發(fā)展中面臨新問(wèn)題

從各教育原因聯(lián)絡(luò)中發(fā)覺問(wèn)題

第13頁(yè)學(xué)校課題選擇學(xué)校管理、教師方面：提升教師工作主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制方面研究（學(xué)校人力資源開發(fā)、教師需要滿足、班主任工作……）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)（什么樣教師是好教師？教師評(píng)價(jià)路徑……

）教師專業(yè)成長(zhǎng)（又能夠有很多路徑：學(xué)習(xí)型組織建設(shè)、校本研修制度……

）教師心理健康（職業(yè)倦怠、教師本身心理調(diào)整……

）教師教學(xué)行為改進(jìn)第14頁(yè)學(xué)校課題選擇學(xué)科教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)資源開發(fā)（信息化伎倆……

）……結(jié)合新課程改革背景，這方面研究課題能夠是大量第15頁(yè)學(xué)校課題選擇除學(xué)科之外學(xué)校德育工作（實(shí)效性、針對(duì)性差，怎樣改進(jìn)？）心理健康教育（師源性心理健康、學(xué)校心理健康教育路徑……）特殊學(xué)生教育（特殊家庭學(xué)生、特殊表現(xiàn)學(xué)生……

）教育評(píng)價(jià)（綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)伎倆、評(píng)價(jià)結(jié)果表示……

）學(xué)校開展教育各種路徑：各種組織、各種活動(dòng)第16頁(yè)注意結(jié)合學(xué)校本身特點(diǎn)；結(jié)合學(xué)校原有研究基礎(chǔ)；結(jié)合當(dāng)前教育中存在實(shí)際問(wèn)題；第17頁(yè)思索幾個(gè)問(wèn)題教師專業(yè)發(fā)展是由教育科研實(shí)踐所帶來(lái)嗎？什么樣科研方式最能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？什么樣科研才是“教師科研”？什么樣課題才是“自己課題”？

第18頁(yè)個(gè)人課題：一線教師有效科研切入口案例：某地域調(diào)研信息反饋，有43％一線教師認(rèn)為區(qū)域性、整體性課題研究與自己生成性課堂教學(xué)改革是脫節(jié)，那些研究是“校長(zhǎng)研究”、“他人課題”，不是“自己課題”，所以，他們往往是被動(dòng)參加。第19頁(yè)

追問(wèn)：什么樣科研才是“教師科研”？

需求期待：教師們期望搞研究周期短、有實(shí)效能夠處理自己教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題研究。

第20頁(yè)受教師喜歡科研展現(xiàn)特點(diǎn)：與工作整合——減負(fù)、工作更有效、成就感；促進(jìn)教師反思——科學(xué)和有效反思、系統(tǒng)深入反思；推進(jìn)教師學(xué)習(xí)——交流、讀書、查新；結(jié)果便于推廣和借鑒——實(shí)效性、針對(duì)性；促進(jìn)教師螺旋上升式成長(zhǎng)——理論、實(shí)踐、教學(xué)。第21頁(yè)策劃設(shè)計(jì)讓每一位教師都能夠：（1）在研究狀態(tài)下工作，在工作背景下研究。（2）處理自己?jiǎn)栴}；促進(jìn)本身專業(yè)發(fā)展第22頁(yè)個(gè)人課題選擇結(jié)合學(xué)校研究；結(jié)合自己學(xué)科；結(jié)合自己研究基礎(chǔ)結(jié)合自己在教學(xué)中碰到實(shí)際問(wèn)題；要小題大做；有價(jià)值又是可行。第23頁(yè)龍頭課題子課題子課題子課題個(gè)人課題個(gè)人課題個(gè)人課題個(gè)人課題個(gè)人課題個(gè)人課題。。。。。。。

結(jié)合學(xué)校課題第24頁(yè)形成了區(qū)域性科研體系。

區(qū)域課題

學(xué)校課題

個(gè)人課題完善了科研層級(jí)更完善了內(nèi)部聯(lián)絡(luò)第25頁(yè)

農(nóng)村初中學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)研究

行為習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣——農(nóng)村初中物理課前準(zhǔn)備行為研究《農(nóng)村初中學(xué)生物理課堂認(rèn)真傾聽習(xí)慣培養(yǎng)研究》《農(nóng)村初中學(xué)生物理課堂講話主動(dòng)性調(diào)動(dòng)策略研究》《農(nóng)村初中學(xué)生物理課堂質(zhì)疑問(wèn)難動(dòng)因研究》《農(nóng)村初中學(xué)生物理作業(yè)良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)研究》《農(nóng)村初中學(xué)生物理作業(yè)完成激勵(lì)機(jī)制研究》

第26頁(yè)

三維一體選題策略教授聽診行政把脈自我開方觀課座談導(dǎo)疑學(xué)校整體發(fā)展需求觀課談心考評(píng)置疑查現(xiàn)實(shí)狀況找差距定目標(biāo)擬方案生成問(wèn)題發(fā)覺問(wèn)題提出問(wèn)題生成課題轉(zhuǎn)成課題內(nèi)需驅(qū)動(dòng)外力驅(qū)動(dòng)卷入科研實(shí)踐形成課題第27頁(yè)問(wèn)題：學(xué)生上課為何不舉手講話經(jīng)過(guò)課堂觀察發(fā)覺學(xué)生上課不舉手講話有兩種情況，一個(gè)是不愿意，一個(gè)是不敢。經(jīng)過(guò)匿名問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生不舉手回答下列問(wèn)題原因，發(fā)覺主要原因有四種：①怕回答下列問(wèn)題犯錯(cuò)；②怕同學(xué)說(shuō)出風(fēng)頭；③老師問(wèn)題沒啥意思；④有時(shí)候舉手老師也不找。老師問(wèn)題真沒意思嗎？課堂觀察發(fā)覺，教師在一堂課上提出問(wèn)題中，絕大多數(shù)是不需要深入思索、在書中能夠找到答案問(wèn)題。反應(yīng)舉手老師也不找學(xué)生，在調(diào)查中占了近四分之一，說(shuō)明問(wèn)題還比較突出。這給老師提了個(gè)醒?！?8頁(yè)案例：課堂紀(jì)律差問(wèn)題

經(jīng)過(guò)歸因分析來(lái)分解問(wèn)題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問(wèn)題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單一、教師語(yǔ)言不生動(dòng)、課程資源不豐富等問(wèn)題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)素材性課程資源開發(fā)利用研究第29頁(yè)擬題要重視一個(gè)“明”字，問(wèn)題清楚，研究點(diǎn)要明確

1.從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。（1）從形式上分辨以下課題標(biāo)題那些正確。

《怎樣做好后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作》（）《利用兒歌創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景研究》（√）《論多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中應(yīng)用》（）《我課堂我作主》（）《高中物理“開放式”教學(xué)研究》（√）《淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》（）《讓學(xué)生主動(dòng)回答下列問(wèn)題手高高舉起》（）《農(nóng)村學(xué)校家校聯(lián)絡(luò)策略研究》（√）

《提升學(xué)生午休效率研究》（√

）

第30頁(yè)小學(xué)作文“日志”天天練研究（）培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究（）小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究（）閱讀延伸研究（）有效提升班級(jí)優(yōu)生率策略研究（）提升數(shù)學(xué)計(jì)算正確率方法研究（）讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)研究

（）你認(rèn)為以下課題標(biāo)題那些好√√√√

研究范圍不明研究方向不明研究范圍過(guò)大感性不確定用語(yǔ)第31頁(yè)課題標(biāo)題基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究?jī)?nèi)容+研究方法小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀摘抄習(xí)慣培養(yǎng)研究

中學(xué)物理課堂提問(wèn)有效性研究小學(xué)生午休效率提升研究（其變式“提升小學(xué)生午休效率研究”）第32頁(yè)其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是：短語(yǔ)+研究

短語(yǔ)中心語(yǔ)限制越多，課題越小。農(nóng)村中學(xué)提問(wèn)研究農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)研究農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問(wèn)探究第33頁(yè)課題立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是否適宜作課題問(wèn)題是否有價(jià)值

問(wèn)題可行性：

第34頁(yè)申報(bào)（示例）

課題名稱:

在郊區(qū)高漢字科班物理教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育策略研究

一、課題界定及理論依據(jù):

1．課題界定：

“郊區(qū)高漢字科班”是指在郊區(qū)高中就讀、高一分科后不選擇物理班級(jí)。按照江蘇省高考方案，對(duì)這些班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是他們選修課，只要經(jīng)過(guò)4月份學(xué)業(yè)水平測(cè)試就能夠了。

第35頁(yè)

“激勵(lì)”，刺激或勉勵(lì)使人奮發(fā)。指激發(fā)人主動(dòng)性心理過(guò)程。

“在郊區(qū)高漢字科班物理教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育策略研究”就是針對(duì)郊區(qū)高漢字科班學(xué)生特點(diǎn)，利用各種激勵(lì)方法與伎倆,深入了解高漢字科班學(xué)生害怕學(xué)物理或?qū)W不好物理原因，經(jīng)過(guò)制訂一些策略來(lái)激發(fā)文科生學(xué)習(xí)物理興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理信心，激活他們學(xué)習(xí)物理潛能，幫助他們順利經(jīng)過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。第36頁(yè)

2．理論依據(jù)：

（1）多元智能理論。每一位學(xué)生都含有多項(xiàng)不一樣智能，且不一樣智能強(qiáng)弱各有不一樣，所以相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展?jié)摿?，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展空間。只要對(duì)物理基礎(chǔ)相對(duì)較弱學(xué)生注意引導(dǎo)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，相信他們一定能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（2）主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)主體，在教育教學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體性，是素質(zhì)教育要求，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求。

第37頁(yè)（3）激勵(lì)教育理論。

“教育藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語(yǔ)）。管理心理學(xué)認(rèn)為，人一切行為都是因受激勵(lì)而產(chǎn)生。研究表明受到充分激勵(lì)人其能力可發(fā)揮到激勵(lì)前三到四倍。物理教學(xué)中充分利用各種原因，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，更多地采取表彰、贊美、寬容教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘本身潛能、審閱自己學(xué)習(xí)過(guò)程、修正自我學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上成功者。

第38頁(yè)

二、課題研究背景及意義:

我校是南京市層次較低一所高中（二星級(jí)高中），地處遠(yuǎn)郊，中等偏下學(xué)生較多，每年高中錄用分?jǐn)?shù)線只有450分左右，學(xué)生大都是中考失利者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)微弱，智力稍鈍，反應(yīng)稍慢，尤其是物理學(xué)科知識(shí)性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性強(qiáng)，從初中到高中學(xué)科跨度較大，因而高中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，文科生在物理學(xué)習(xí)上存在著更大困難，感到物理學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，平淡無(wú)味，對(duì)物理存在著強(qiáng)烈畏難情緒。教師即使屢次強(qiáng)調(diào)物理課主要性，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)性教育，還幫助他們借鑒其它同學(xué)學(xué)習(xí)方法，但效果仍不顯著。

第39頁(yè)

詳細(xì)表現(xiàn)在沒有明確、詳細(xì)、恰當(dāng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上缺乏連續(xù)動(dòng)力，對(duì)經(jīng)過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試嚴(yán)重缺乏信心。學(xué)習(xí)上懶散，心理上自卑，失去上進(jìn)心。不喜歡上物理課，對(duì)學(xué)好物理沒有信心。物理課堂氣氛沉悶，學(xué)生課堂上不講話，不參加，學(xué)習(xí)被動(dòng)。鑒于上述原因，在文科生物理教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育策略很有必要。實(shí)施激勵(lì)策略能夠激發(fā)學(xué)生成功信心，激起學(xué)生創(chuàng)造欲望，激活學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽瑥亩箤W(xué)生在不停被激勵(lì)狀態(tài)中取得不停進(jìn)步。

第40頁(yè)三、研究目標(biāo)(1)掌握郊區(qū)高漢字科學(xué)生物理課堂情況。

(2)

探討物理課堂實(shí)施激勵(lì)教學(xué)策略路徑與方法

(3)構(gòu)建物理學(xué)科“分層互動(dòng)”激勵(lì)課堂教學(xué)模式。

第41頁(yè)四、課題研究?jī)?nèi)容1）郊區(qū)高漢字科學(xué)生物理課堂情況情況調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，調(diào)查不喜歡物理課或?qū)ξ锢聿桓信d趣原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。2）郊區(qū)高漢字科學(xué)生物理課堂原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)角度分析文科學(xué)生不喜歡物理課原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。第42頁(yè)研究?jī)?nèi)容3）制訂我校高漢字科生物理教學(xué)激勵(lì)策略并付諸實(shí)踐。4）引導(dǎo)文科學(xué)生學(xué)好物理個(gè)案研究。第43頁(yè)五、研究方法：調(diào)查法。經(jīng)過(guò)調(diào)查去了解文科生初中物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們怕學(xué)物理原因。

文件法。經(jīng)過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文件研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究現(xiàn)實(shí)狀況，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

個(gè)案法。經(jīng)過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別物理基礎(chǔ)差學(xué)生進(jìn)行了解，制訂辦法，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

第44頁(yè)六、研究過(guò)程：申報(bào)階段（7月－8月）：認(rèn)真選題，制訂研究方案，申報(bào)課題。調(diào)查階段（9月－10月）：制訂研究計(jì)劃，進(jìn)行文件研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)。實(shí)施階段：（11月－年10月）：分析原因，制訂對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫能夠研究相關(guān)論文?？偨Y(jié)階段：（年11月－12月）：搜集整理課題研究過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究匯報(bào)，申請(qǐng)結(jié)果判定。第45頁(yè)七、課題研究條件及預(yù)期結(jié)果研究者熱愛教育科研工作，是學(xué)校教科室主任，主持學(xué)校多項(xiàng)省市級(jí)課題研究。在第一期個(gè)人課題中取得很好成績(jī)，課題論文獲一等獎(jiǎng)。研究者是一直奮戰(zhàn)在一線物理老師，教兩個(gè)文科班物理課，有著足夠時(shí)間和空間觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。研究者教育教學(xué)改革意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思，每年都有案例或論文獲獎(jiǎng)。預(yù)期研究結(jié)果：課題研究匯報(bào)一份；相關(guān)論文一篇第46頁(yè)課題名稱要規(guī)范

揭示整個(gè)課題研究實(shí)質(zhì)和研究?jī)r(jià)值

研究范圍——對(duì)象、適用范圍

研究?jī)?nèi)容——所要研究問(wèn)題

研究方法——主要用方法要求：直截了當(dāng)、簡(jiǎn)單明了

第47頁(yè)研究意義要切實(shí)

“為何”要進(jìn)行這個(gè)課題研究主要性—背景、提出研究課題依據(jù)

必要性—分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題現(xiàn)實(shí)狀況及后果價(jià)值性—對(duì)教育教學(xué)改革會(huì)起什么促進(jìn)作用

研究意義表述上存在問(wèn)題過(guò)分夸大課題研究意義對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題分析不夠?qū)ρ芯空n題本身價(jià)值不了解第48頁(yè)理論依據(jù)要相關(guān)

課題研究理論支撐、指導(dǎo)方針教育學(xué)、心理學(xué)理論、法規(guī)依據(jù)對(duì)課題研究有啟發(fā)新教育理論理論依據(jù)過(guò)于籠統(tǒng)、空洞就理論而理論，與研究課題相脫節(jié)第49頁(yè)相關(guān)綜述要概括相關(guān)文件資料進(jìn)行綜述歸納概括出主要觀點(diǎn)，揭示對(duì)自己?jiǎn)l(fā)分析存在不足，突出自己研究新意平時(shí)積累—翻閱相關(guān)報(bào)刊，上網(wǎng)查閱確定課題研究后，有針對(duì)性專門搜集

把文件資料照抄照搬第50頁(yè)研究目標(biāo)要明確研究目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)、明了、簡(jiǎn)練，并含有可評(píng)價(jià)性(可判定性)

課題研究目標(biāo)應(yīng)突出：經(jīng)過(guò)研究將得到什么新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新模式、新路徑、新方法、新對(duì)策等。

第51頁(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力試驗(yàn)與研究

(1)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況。

(2)

探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑與方法

(3)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式。

第52頁(yè)課題研究目標(biāo)

比如：某小學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)小組種植實(shí)踐活動(dòng)研究，設(shè)計(jì)研究目標(biāo)是“經(jīng)過(guò)小組種植活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一些種植知識(shí)，培養(yǎng)他們勞動(dòng)習(xí)慣、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)……”．這些作為教育目標(biāo)是完全正確，但經(jīng)過(guò)研究，希望取得什么教育知識(shí)則不明確，假如修改為“探索種植小組活動(dòng)實(shí)踐教育意義和怎樣發(fā)動(dòng)組織管理方法，總結(jié)有效開展種植小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)……”即可作為課題研究目標(biāo)。第53頁(yè)課題范圍要界定1、界定研究對(duì)象2、界定關(guān)鍵概念第54頁(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力試驗(yàn)與研究

(1)對(duì)研究對(duì)象界定。研究對(duì)象為中(小)學(xué)生，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域還是貧困地域，城市還是農(nóng)村(2)關(guān)鍵概念自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力第55頁(yè)研究?jī)?nèi)容要詳細(xì)

詳細(xì)闡述研究工作從哪些方面展開，詳細(xì)做哪些工作把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，或者分解成一個(gè)問(wèn)題幾個(gè)方面

研究?jī)?nèi)容概括、空洞、不詳細(xì)研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)相脫節(jié)課題很大而研究?jī)?nèi)容極少

第56頁(yè)研究?jī)?nèi)容要詳細(xì)

一是依據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定；為了要到達(dá)研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。

二是從現(xiàn)實(shí)狀況研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭?lái)確定。現(xiàn)實(shí)狀況研究是基礎(chǔ)，

歸因研究是為了尋找處理問(wèn)題突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c(diǎn)。。

第57頁(yè)課題和新概念內(nèi)涵中學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐研究——閱讀意識(shí)、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力從課題研究范圍農(nóng)村初中學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成研究”分解為“閱讀習(xí)慣現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查、閱讀習(xí)慣成因、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及轉(zhuǎn)化指導(dǎo)研究”分解為“學(xué)習(xí)障礙界定、分類、成因及指導(dǎo)”從課題實(shí)施路徑來(lái)分解在自主、合作、探究中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)——敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)小學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)實(shí)踐研究——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展提問(wèn)水平教學(xué)策略；引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)詳細(xì)方法；構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生處理問(wèn)題學(xué)習(xí)模式；營(yíng)造提問(wèn)氣氛

第58頁(yè)研究方法要科學(xué)文件法、歷史法、觀察法、試驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、敘事研究法

研究方法要準(zhǔn)確:

1、要寫出詳細(xì)研究方法。

2、要用教育科研方法術(shù)語(yǔ)。

3、說(shuō)明用此研究方法去研究什么問(wèn)題。

4、采取試驗(yàn)研究法，要嚴(yán)格操作第59頁(yè)研究步驟要詳備

研究實(shí)施程序、研究方法、時(shí)間安排和工作內(nèi)容總體設(shè)計(jì)

交代清楚研究過(guò)程先進(jìn)行哪項(xiàng)工作，后進(jìn)行哪項(xiàng)工作，每項(xiàng)工作有什么要求；每一個(gè)階段工作利用研究方法，需要工作時(shí)間，課題組組員詳細(xì)分工不科學(xué)——隨心所欲，想當(dāng)然不詳細(xì)——不詳細(xì)，太概括不完整——不能涵蓋整個(gè)研究過(guò)程

第60頁(yè)條件分析要真實(shí)

課題組及其所在單位是否具備研究這個(gè)課題能力和水平主要分析人、財(cái)、物人方面

所在單位領(lǐng)導(dǎo)—重視程度、支持確保課題組責(zé)任人—學(xué)術(shù)水平、研究能力、協(xié)調(diào)能力等課題組組員—知識(shí)年紀(jì)結(jié)構(gòu)、科研能力、研究結(jié)果財(cái)方面——所需經(jīng)費(fèi)和經(jīng)費(fèi)保障辦法物方面——一些課題研究所需物質(zhì)條件第61頁(yè)參考文件不可少提供對(duì)當(dāng)前研究有參考價(jià)值有效信息掌握相關(guān)研究問(wèn)題基礎(chǔ)信息與動(dòng)態(tài)信息，為自己當(dāng)前研究確定邏輯起點(diǎn)發(fā)覺研究變量及其相互關(guān)系，為自己形成清楚研究思緒提供含有啟發(fā)意義線索吸收前人和他人在研究中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己當(dāng)前研究質(zhì)量與效益

第62頁(yè)參考資料不可少注釋——直接引用了他人研究結(jié)果參考資料——受到他人研究結(jié)果啟發(fā)

普通次序：作者、文章名、期刊名、期號(hào)、出版社、出版時(shí)間、頁(yè)碼

第63頁(yè)“個(gè)人課題”運(yùn)作流程

“個(gè)人課題”研究普通提倡采取“行動(dòng)研究法”。

“行動(dòng)研究法”，就是教師利用自己掌握教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)某種教育現(xiàn)象調(diào)查和分析，制訂處理問(wèn)題策略，并把這種策略實(shí)踐于教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)對(duì)策略不停修正，最終處理自己在教育教學(xué)中碰到問(wèn)題方法。簡(jiǎn)言之，就是教師用自己探索性行動(dòng)處理自己實(shí)際問(wèn)題。

。第64頁(yè)行動(dòng)研究法四部曲：

1）發(fā)覺問(wèn)題

2）調(diào)查分析（文件法、問(wèn)卷法、訪談法）

3）制訂策略

4）實(shí)施行動(dòng)

第65頁(yè)行動(dòng)研究程序示例：（1）發(fā)覺問(wèn)題：某初中教物理課李老師，開學(xué)兩個(gè)月來(lái)組織了兩次小測(cè)驗(yàn)，發(fā)覺所任班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。所以，他想經(jīng)過(guò)對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行研究來(lái)了解問(wèn)題所在，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）文件探討：李老師開始查閱相關(guān)書籍，了解相關(guān)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果原因。結(jié)果發(fā)覺教師本身知識(shí)水平、人格等原因和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)，以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和教課時(shí)數(shù)多寡等都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第66頁(yè)（3）分析研究：為了了解同學(xué)們對(duì)物理課課堂教學(xué)真實(shí)看法，李老師設(shè)計(jì)了問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。綜合觀察和調(diào)查結(jié)果，李老師將學(xué)習(xí)效果不佳原因初步歸結(jié)為教學(xué)方法單一問(wèn)題。（4）確定方案：李老師制訂了行動(dòng)計(jì)劃，即每七天最少進(jìn)行一次試驗(yàn)，開展一節(jié)課堂討論，每?jī)芍軒W(xué)生去附近鄉(xiāng)辦工廠進(jìn)行一次實(shí)踐活動(dòng)。（5）實(shí)施方案：依照上述計(jì)劃，李老師開始進(jìn)行新物理課教學(xué)活動(dòng)。第67頁(yè)

（7）評(píng)價(jià)結(jié)果：一個(gè)月后經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否有改進(jìn)。

（8）修正方案：假如結(jié)果有效，則繼續(xù)實(shí)施行動(dòng)方案，不然必須從影響教學(xué)效果其它原因上尋找產(chǎn)生問(wèn)題原因，以修正行動(dòng)方案。第68頁(yè)（個(gè)人課題研究示例一）農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查及矯正對(duì)策研究

研究程序：1、發(fā)覺問(wèn)題：農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)低下2、調(diào)查分析：對(duì)農(nóng)村初中生中出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)實(shí)狀況及其原因進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析（從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面以及心理學(xué)、生理學(xué)角度）;經(jīng)過(guò)文件法查閱正確、良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)4、制訂策略：（假設(shè)：預(yù)習(xí)、傾聽、作業(yè)）5、實(shí)施行動(dòng)：（試驗(yàn)法、案例法、個(gè)案法、教育敘事法）第69頁(yè)（個(gè)人課題研究示例二）利用記憶規(guī)律，提升初中生詩(shī)文記誦能力策略研究

1、發(fā)覺問(wèn)題：多數(shù)學(xué)生采取死記硬背方式，往往苦不堪言。2、調(diào)查分析：文件法為主：查閱出艾賓浩斯遺忘曲線、過(guò)分學(xué)習(xí)法、及時(shí)與間隔復(fù)習(xí)、集中與分散復(fù)習(xí)、次序變換等方法調(diào)查法為輔：了解學(xué)生難以了解、難以背誦地方第70頁(yè)3、制訂策略：依據(jù)文件法所掌握資料信息，再依據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行分析，然后制訂對(duì)策。4、實(shí)施行動(dòng)：

1)情景記憶法

2)集中和分散記憶法

3)位置變換記憶法

4)及時(shí)復(fù)習(xí)法

5)組塊記憶法

6)聯(lián)想記憶法

7)回想記憶法第71頁(yè)（個(gè)人課題研究示例四）小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)拓展課“任務(wù)型”教學(xué)模式初探

1、發(fā)覺問(wèn)題：傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)重視重復(fù)練習(xí)，重視語(yǔ)言知識(shí)，缺失情境。從而造成與實(shí)際生活利用脫節(jié)。學(xué)生掌握了一定單詞和短語(yǔ)后，仍不能開口說(shuō)話

2、調(diào)查分析：

1）調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況及弊端

2）查閱英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)定義、內(nèi)涵及詳細(xì)做法

3、制訂策略：結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況制訂“任務(wù)型”教學(xué)策略

1）師生互動(dòng)模式

2）生生互動(dòng)模式

3）全員互動(dòng)模式

第72頁(yè)(二)課題研究資料

按課題研究檔案管理進(jìn)行積累。依據(jù)課題研究不一樣階段分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施研究階段和結(jié)題驗(yàn)收階段。

第73頁(yè)1.準(zhǔn)備階段

課題前期檔案主要包含課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、論證匯報(bào)、研究方案(包含修改后方案)、各種審批手續(xù)、立項(xiàng)同意書、責(zé)任書、開題匯報(bào)等。第74頁(yè)2.實(shí)施研究階段

課題中期檔案是課題檔案關(guān)鍵部分，主要包含課題實(shí)施過(guò)程原始材料：研究過(guò)程中階段計(jì)劃、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、方法效果、經(jīng)典案例，調(diào)查測(cè)試、過(guò)程評(píng)價(jià)各類數(shù)據(jù)和材料、試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、組織培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)、召開會(huì)議統(tǒng)計(jì)、課題研究課實(shí)錄、各種圖片資料、聲像資料、電教軟件和研究小結(jié)、階段總結(jié)、研究論文、著作、獲獎(jiǎng)證書、階段檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)第75頁(yè)3.結(jié)題驗(yàn)收階段

課題后期檔案主要包含課題研究總結(jié)、申請(qǐng)驗(yàn)收匯報(bào)、最終科研結(jié)果、課題驗(yàn)收判定書、結(jié)果推廣應(yīng)用材料等。第76頁(yè)怎樣進(jìn)行階段小結(jié)

階段總結(jié)是針對(duì)階段計(jì)劃執(zhí)行情況、任務(wù)完成情況、取得結(jié)果與成效、存在問(wèn)題、下一步怎樣處理等方面做出實(shí)事求是回答。重點(diǎn)總結(jié)內(nèi)容應(yīng)該包含：本階段研究什么（是指研究詳細(xì)內(nèi)容）、怎樣研究（是指研究方法、伎倆與確保辦法等）、研究效果（是指研究預(yù)期結(jié)果、成效），存在不足及下一步更正辦法等。第77頁(yè)課題結(jié)題需要準(zhǔn)備材料（1）課題立項(xiàng)通知書復(fù)印件

（2）課題論證

（3）課題研究方案；

（4）課題工作匯報(bào)；

（5）課題研究總匯報(bào)（6000字以上）；

（6）相關(guān)過(guò)程性材料與階段性結(jié)果。包含最能反應(yīng)課題研究（或試驗(yàn)）過(guò)程材料。終止性結(jié)果除專著、論文、經(jīng)驗(yàn)性文章外，還可包含教育教學(xué)反思、課堂教學(xué)經(jīng)典案例、教學(xué)敘事、獲獎(jiǎng)證書（復(fù)印件）、研究（或試驗(yàn)）對(duì)象作品（文集或照片）等。

第78頁(yè)

所報(bào)送結(jié)題材料應(yīng)按上述次序，用A4紙打印并裝訂，（字體統(tǒng)一為題目二號(hào)黑體，課題類別、作者姓名為黑體小三，一級(jí)為四號(hào)黑體、二級(jí)標(biāo)題為四號(hào)宋體，三級(jí)標(biāo)題為四號(hào)楷體字，正文為四號(hào)仿宋體）。關(guān)于排版（1）A4（2）只有大標(biāo)題和一級(jí)標(biāo)題能夠用黑體，正文用宋體或仿宋。（3）獨(dú)立成行標(biāo)題后不加標(biāo)點(diǎn)（冒號(hào)）。（4）漢字序號(hào)后面用頓號(hào)，西文序號(hào)后面用實(shí)心點(diǎn)。（5）帶括號(hào)序號(hào)后不加點(diǎn)。

第79頁(yè)研究匯報(bào)中存在問(wèn)題1、研究匯報(bào)格式不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：①研究匯報(bào)與論文混為一談。②研究匯報(bào)寫成了流水帳。③把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課題組組員論文清單當(dāng)成結(jié)題匯報(bào)。④研究匯報(bào)結(jié)構(gòu)不完整。第80頁(yè)普通存在：課題研究意義不著邊際、沒有國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述、缺研究方法、詳細(xì)研究經(jīng)過(guò)和研究步驟、問(wèn)題和反思沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容等現(xiàn)象。比較突出問(wèn)題：一是缺乏對(duì)研究結(jié)果分析，沒有提煉出有啟示性或規(guī)律性東西。二是研究結(jié)果分析與研究?jī)?nèi)容不一致，即研究結(jié)果中包括到在研究?jī)?nèi)容中沒有提到，而研究?jī)?nèi)容中包括到卻在研究結(jié)果分析中沒有提到。三是研究方法沒有在研究結(jié)果分析中得到表達(dá)，如研究方法中有問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，但在研究結(jié)果中既然沒有調(diào)查數(shù)據(jù)也沒有包括訪談內(nèi)容；研究方法中有個(gè)案研究方法，但研究結(jié)果分析中沒有描述過(guò)一個(gè)個(gè)案；研究方法中沒有包括試驗(yàn)法，但研究結(jié)果中卻時(shí)不時(shí)出現(xiàn)試驗(yàn)班和對(duì)照班等名稱；研究方法中有案例研究法，但在研究結(jié)果中卻沒有描述過(guò)一個(gè)案例；等等。四是課題研究成效分析中套話比較多，對(duì)任何課題都適用，沒有課題研究前后對(duì)比分析，既沒有前中后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，也沒有對(duì)某個(gè)詳細(xì)案例前后改變描述。五是研究成效分析與研究目標(biāo)不一致，研究目標(biāo)是對(duì)課題研究結(jié)果預(yù)期，就象教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一節(jié)課教學(xué)結(jié)果預(yù)期一樣，連目標(biāo)都忘了，怎樣衡量效果呢？所以，研究成效大小是由研究目標(biāo)達(dá)成程度怎樣來(lái)決定。第81頁(yè)⑤結(jié)題匯報(bào)表示時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。研究方案是對(duì)課題研究藍(lán)圖設(shè)計(jì)，應(yīng)該用“未來(lái)時(shí)”，而寫結(jié)題匯報(bào)時(shí)，與課題相關(guān)全部工作已經(jīng)告一段落，所以結(jié)題匯報(bào)所表示時(shí)態(tài)應(yīng)該是“過(guò)去時(shí)”或“完成時(shí)”，所以在結(jié)題匯報(bào)中千萬(wàn)不能出現(xiàn)“要……”或“將……”字眼。⑥附錄材料不加選擇。有結(jié)題匯報(bào)幾乎把學(xué)校檔案都搬來(lái)了，如與本課題關(guān)系不大文章、獎(jiǎng)狀等都放入附件，似乎有了這項(xiàng)課題體育、藝術(shù)、科研均能得獎(jiǎng)，沒有這項(xiàng)課題學(xué)校就什么榮譽(yù)也不會(huì)有。其實(shí)，附錄材料是結(jié)題匯報(bào)中用到，但限于篇幅又不能完全放入結(jié)題匯報(bào)中一些統(tǒng)計(jì)過(guò)數(shù)據(jù)、問(wèn)卷或訪談提要、經(jīng)典案例、課堂教學(xué)和活動(dòng)實(shí)錄、圖片資料等。第82頁(yè)2、結(jié)題匯報(bào)抄竊嚴(yán)重。①全抄型，這類結(jié)題匯報(bào)整篇下載抄竊，從題目、大小標(biāo)題到詳細(xì)內(nèi)容一模一樣，甚至連參考文件也不放過(guò)；②縮寫型，有結(jié)題匯報(bào)僅僅把網(wǎng)上下載來(lái)課題匯報(bào)剪掉一兩段；③拼湊型，大部分抄竊屬這種類型，把幾篇同類課題段落拼湊在一起；④抄竊框架型，一些課題匯報(bào)套用他人框架結(jié)構(gòu)，只是改動(dòng)了一下當(dāng)中例子；⑤段落調(diào)整型，有結(jié)題匯報(bào)把他人理論依據(jù)變成同類課題研究綜述，把同類課題研究綜述變成理論依據(jù)，把結(jié)果變成成效，把成效變成結(jié)果；⑥截取數(shù)據(jù)分析型，有些調(diào)查類或試驗(yàn)類課題，結(jié)果分析中有T檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、Z檢驗(yàn)等，看起來(lái)象模象樣，但仔細(xì)一驗(yàn)算，發(fā)覺數(shù)據(jù)與結(jié)果不一致，其實(shí)這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是抄來(lái)，只是變動(dòng)了一下數(shù)據(jù)而已。上述類型有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是參考文件中羅列大都與課題關(guān)系不大文章或結(jié)果，絕對(duì)不出現(xiàn)要抄竊文章，研究綜述中也不包括要抄文章。第83頁(yè)3、研究?jī)?nèi)容與詳細(xì)研究過(guò)程有出入。有結(jié)題匯報(bào)把“研究結(jié)果分析”并入研究過(guò)程來(lái)闡述，在研究?jī)?nèi)容中所包括到幾塊內(nèi)容，沒有完全表達(dá)在研究過(guò)程中?？赡苁强偨Y(jié)得不完整，可能是沒有完全依據(jù)研究方案開展研究，而在結(jié)題時(shí)把方案中研究?jī)?nèi)容部分照搬過(guò)來(lái)。4、調(diào)查類課題或試驗(yàn)類課題數(shù)據(jù)分析伎倆過(guò)于簡(jiǎn)單。這些課題搜集到數(shù)據(jù)單一，統(tǒng)計(jì)分析簡(jiǎn)單，最多一些百分比對(duì)照和一些簡(jiǎn)單描述，丟失了許多主要信息。5、搜集到數(shù)據(jù)不能說(shuō)明研究。因?yàn)樵谡n題設(shè)計(jì)時(shí)，沒有嚴(yán)格要求要有研究設(shè)計(jì)，在研究方案設(shè)計(jì)時(shí)沒有搞清楚哪些是需要操縱或改變自變量，哪些是伴隨自變量而改變需要檢測(cè)因變量；在研究實(shí)施時(shí)不清楚哪些資料是該搜集，于是搜集到大多是與因變量無(wú)關(guān)沒有價(jià)值資料；到結(jié)題分析整理資料時(shí)，看看沒有什么有價(jià)值資料，要么抄竊一下他人文章，要么把這些數(shù)據(jù)搬上結(jié)題匯報(bào)。6、結(jié)題研究結(jié)果獲獎(jiǎng)率偏低，高檔次結(jié)果更少。衢州市以上課題結(jié)題結(jié)果獲獎(jiǎng)率低于往年。第84頁(yè)教授評(píng)審課題選題意義怎樣；課題研究設(shè)計(jì)（方案）是否科學(xué)、合理；課題研究過(guò)程，包含管理過(guò)程是否科學(xué)；課題研究方法是否正確，尤其是相關(guān)變量投放、控制、資料和數(shù)據(jù)搜集是否科學(xué)、充分等；

第85頁(yè)教授評(píng)審課題研究結(jié)果怎樣，尤其是有沒有充分?jǐn)?shù)據(jù)、資料加以說(shuō)明和論證所取得結(jié)果，包含定性分析和定量分析，課題研究結(jié)果價(jià)值怎樣等；課題研究特點(diǎn)有哪些。課題研究還存在哪些問(wèn)題，對(duì)課題深入研究有什么提議等。第86頁(yè)怎樣撰寫研究匯報(bào)標(biāo)