學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的理論市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理論

與實(shí)踐摸索

青島十七中高金華

科研視角下教學(xué)論講座第1頁(yè)第1頁(yè)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展脈線2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐操作3學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式理性思考4第2頁(yè)第2頁(yè)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述1第3頁(yè)第3頁(yè)1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)即是以自學(xué)為主并得到恰當(dāng)指導(dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)中求導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、學(xué)以致用、優(yōu)化智能、嘗試創(chuàng)新、用以促學(xué)課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以學(xué)生優(yōu)化學(xué)力（能力、智力、動(dòng)力）結(jié)構(gòu)為主標(biāo)，提升課堂教學(xué)效度，大面積提升教學(xué)質(zhì)量.其中“學(xué)”是重點(diǎn)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“力”是目的，“效”是目的。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第4頁(yè)第4頁(yè)

2.“學(xué)”與“導(dǎo)”內(nèi)涵“學(xué)”主要是指學(xué)生自學(xué)，既包括沒(méi)有教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)；既指學(xué)生學(xué)習(xí)教材上所要求知識(shí)及掌握利用這些知識(shí)技能技巧，又指學(xué)習(xí)這些知識(shí)得來(lái)過(guò)程和辦法、情感態(tài)度價(jià)值觀。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成會(huì)學(xué)能力?！皩?dǎo)”主要是指教師依據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生特點(diǎn)積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，塑造學(xué)生所有天性，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生潛能，使每個(gè)學(xué)生都取得抱負(fù)學(xué)習(xí)效果，大面積地提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第5頁(yè)第5頁(yè)3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)目的

⑴基本目的⑵發(fā)展性目的⑶可連續(xù)發(fā)展目的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述基本目的即常規(guī)雙基目的。知識(shí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法通過(guò)“自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題——自主探究、合作討論——鞏固練習(xí)、課堂評(píng)估”各個(gè)環(huán)節(jié)，做到了知識(shí)傳授上完整、準(zhǔn)確，使學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。發(fā)展性目的即學(xué)生素質(zhì)全面提升和個(gè)性健康發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)能力、記憶能力、觀測(cè)能力、思維能力、動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，故意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維辦法、形象思維能力與抽象思維能力作為主要目的，通過(guò)著力創(chuàng)造民主、友好教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生心智平衡發(fā)展。可連續(xù)發(fā)展目的即相關(guān)增進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展目的。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)積極性，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)辦法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)樂(lè)學(xué)學(xué)習(xí)情感，為以后自我不斷發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。第6頁(yè)第6頁(yè)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)原則

⑴科學(xué)性原則⑵主體性原則⑶發(fā)展性原則⑷教與學(xué)最優(yōu)化原則。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述科學(xué)性原則科學(xué)性原則涉及兩方面含義:一方面是指教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展增強(qiáng)能力，培養(yǎng)基良好品德。另一方面是教師要選用適合學(xué)生教學(xué)辦法，在教材處理、發(fā)掘程度、傳達(dá)程度具有正確性、準(zhǔn)確性、邏輯性。主體性原則主體性原則是在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)能動(dòng)性、創(chuàng)造性。充足考慮安排學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并要落實(shí)到全班每個(gè)學(xué)生。增長(zhǎng)其課堂上取得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生去感知、觀測(cè)和思考間題，使其處于一個(gè)能動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主體意識(shí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主人。發(fā)展性原則以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到教學(xué)目的。教師要從發(fā)展能力出發(fā)傳授知識(shí)，通過(guò)傳授知識(shí)發(fā)展能力。4.教與學(xué)最優(yōu)化原則學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要討教學(xué)環(huán)境是友好融洽，教學(xué)過(guò)程是真正師生共同參與過(guò)程。在活動(dòng)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣，并且在興趣充足增長(zhǎng)起來(lái)時(shí)候，學(xué)生自己處理問(wèn)題。第7頁(yè)第7頁(yè)5.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)特點(diǎn)

⑴先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題先行。⑵學(xué)生為主，教師為輔。⑶學(xué)導(dǎo)結(jié)合，符合認(rèn)知。⑷以導(dǎo)利學(xué)，學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)。⑸及時(shí)評(píng)價(jià)，注重效益。⑹開(kāi)發(fā)智能，適應(yīng)性強(qiáng)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第8頁(yè)第8頁(yè)6.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)與老式教學(xué)相比，含有下列特點(diǎn):著眼于改變課堂教育環(huán)境中師生關(guān)系，改變學(xué)生之間關(guān)系，使學(xué)生與教師，學(xué)生于學(xué)生之間情感處于友好協(xié)調(diào)狀態(tài)，營(yíng)造出融拾與合作教學(xué)環(huán)境。突出教師主導(dǎo)與控制作用，在引導(dǎo)上下功夫，在信息控制上做文章，使教與學(xué)兩者之間信息交流通暢。突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立獲取知識(shí)能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主體與客體適時(shí)轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生在受教過(guò)程中，更多、更有效“學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”同時(shí)進(jìn)行，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力一起抓。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第9頁(yè)第9頁(yè)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展脈線2第10頁(yè)第10頁(yè)1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)摸索階段學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)端于70年代末。1979年前后，我國(guó)教育界即開(kāi)始從事學(xué)導(dǎo)式教學(xué)試驗(yàn)研究。上海育才中學(xué)段力佩等人總結(jié)出“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法；青浦縣顧冷沅等人成立教學(xué)改革試驗(yàn)小組，開(kāi)始進(jìn)行“大面積提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”試驗(yàn)研究；湖北黎世法在武漢調(diào)查研究學(xué)生“學(xué)情”，并設(shè)計(jì)出“六課型單元教學(xué)法”；華中師院姜樂(lè)仁開(kāi)始進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)”試驗(yàn)研究；江蘇邱學(xué)華在常州市進(jìn)行“嘗試教學(xué)法”試驗(yàn)研究；南通市啟秀中學(xué)李庾南在自己教室里進(jìn)行“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法試驗(yàn)；中科院心理所進(jìn)行“三本教學(xué)”重新上馬，盧仲衡組織編寫(xiě)“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)試驗(yàn)教材”，并主持“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”（1981年潘菽先生定名）試驗(yàn)研究；遼寧盤(pán)山縣第二中學(xué)魏書(shū)生開(kāi)始在自己教學(xué)中進(jìn)行“六步教學(xué)法”教學(xué)改革試驗(yàn)；內(nèi)蒙古李敬堯在赤峰縣提倡并試驗(yàn)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法；上海市嘉定中學(xué)錢(qián)夢(mèng)龍總結(jié)出“導(dǎo)讀教學(xué)法”并進(jìn)行試驗(yàn)研究等等。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展脈線第11頁(yè)第11頁(yè)2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)形成階段80年代初，黑龍江胥長(zhǎng)辰在“自學(xué)式”教學(xué)試驗(yàn)基礎(chǔ)上首先提出“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，后由哈爾濱師大劉學(xué)浩從理論上加以總結(jié)；1982年，《黑龍江高教研究》上出現(xiàn)對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)研究；1983年《成人教育》《新華文摘》《解放軍報(bào)》以及《中國(guó)教育報(bào)》等出版物媒體對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探討；1985年，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列為我國(guó)教學(xué)改革中提倡應(yīng)用教學(xué)法之首；從1988年起，我國(guó)連續(xù)幾年召開(kāi)了全國(guó)學(xué)導(dǎo)式理論研討會(huì)與講習(xí)班，并在各地、各級(jí)各類(lèi)各科教學(xué)和繼續(xù)教育、職員培訓(xùn)及員工進(jìn)修、終身學(xué)習(xí)等諸多領(lǐng)域得到實(shí)踐與推廣；1991年后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列入世界五大教學(xué)法之一。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展脈線第12頁(yè)第12頁(yè)3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展階段

90年代以來(lái)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)開(kāi)始走出經(jīng)驗(yàn)主義發(fā)展道路，開(kāi)始充足吸取各種理論營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)入深化發(fā)展階段。除蘇聯(lián)贊可夫教學(xué)與普通發(fā)展理論，巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，蘇霍姆林斯基人全面友好發(fā)展思想等之外，建構(gòu)主義理論，多元智能理論也為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)廣泛吸取，并充足表達(dá)在教師教案與學(xué)案設(shè)計(jì)上。到當(dāng)前為止，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)在各級(jí)各類(lèi)教育中廣泛合用，就青島地域而言，小學(xué)、初中、普通高中和職業(yè)高中都有學(xué)校和教師在采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，并呈現(xiàn)出其它教學(xué)模式融合共生態(tài)勢(shì)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展脈線第13頁(yè)第13頁(yè)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐操作3第14頁(yè)第14頁(yè)1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式課堂結(jié)構(gòu)能夠概括為“四步法”，即一堂課大體能夠劃分為下列四個(gè)基本環(huán)節(jié)：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)踐

1）自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)。

2）創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題。

3）自主探究、合作討論。

4）鞏固練習(xí)、課堂評(píng)估。自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)

——依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確提出自學(xué)問(wèn)題，有計(jì)劃、有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生首先復(fù)習(xí)舊知，首先預(yù)習(xí)新知。教師在這一環(huán)節(jié)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生做什么、如何做、做到什么程度。創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題

——自學(xué)階段起到了“熱身”作用，為師生多維互動(dòng)做好了準(zhǔn)備，此階段，教師便著手創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件情境，新“刺激”之下，教師順勢(shì)提出“問(wèn)題”，即本堂課“學(xué)習(xí)目的”。自主探究、合作討論

——這是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)?！白灾魈骄俊笔窃谧詫W(xué)互動(dòng)基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)、水到渠成提出帶有探究性問(wèn)題，形成“憤悱”，增強(qiáng)課堂張力。這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生獨(dú)立思考能夠處理問(wèn)題，處理不了問(wèn)題需要師生、生生共同探討互相啟發(fā)，最后共享合作結(jié)果。鞏固練習(xí)、課堂評(píng)估。

——這一環(huán)節(jié)仍是探究問(wèn)題主要環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)能夠澄清知識(shí)，徹底消除知識(shí)迷惑，同時(shí)還能夠反思辦法總結(jié)提升。第15頁(yè)第15頁(yè)高中物理選修3—5《重核裂變》教學(xué)實(shí)錄[實(shí)例]山東省青島第十七中學(xué)李會(huì)民第16頁(yè)第16頁(yè)第17頁(yè)第17頁(yè)第18頁(yè)第18頁(yè)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題第19頁(yè)第19頁(yè)第20頁(yè)第20頁(yè)第21頁(yè)第21頁(yè)第22頁(yè)第22頁(yè)第23頁(yè)第23頁(yè)第24頁(yè)第24頁(yè)2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中學(xué)案制作與使用學(xué)導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案，告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下表為“學(xué)案”基本格式：

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)踐自學(xué)課題自學(xué)目的本節(jié)重點(diǎn)自學(xué)過(guò)程（草稿）本節(jié)難點(diǎn)自學(xué)需復(fù)習(xí)知識(shí)和參考資料自學(xué)中存在難題課后還存在問(wèn)題第25頁(yè)第25頁(yè)在教學(xué)實(shí)踐中，教師普通遵循下列環(huán)節(jié)來(lái)使用學(xué)案：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)踐

◆第一步：課前教師把下一節(jié)課內(nèi)容及“自學(xué)目的”布置給學(xué)生，

讓他們自學(xué)完畢“學(xué)案”。

◆第二步：教師上學(xué)時(shí)重新引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)概括。由于學(xué)生已自學(xué)

過(guò)，故上課以提醒解說(shuō)為主，普通時(shí)間不超出15分鐘。

緊接下來(lái)分別提問(wèn)差、中、好學(xué)生，與學(xué)生共同探討

本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)覺(jué)存在問(wèn)題，然后由教師

引導(dǎo)處理，即釋疑抓重點(diǎn)，這是主要環(huán)節(jié)，普通需用

20分鐘左右完畢。

◆第三步：對(duì)本堂課做一小結(jié)，然后依據(jù)剩余時(shí)間多少布置1～3

道作業(yè)讓學(xué)生當(dāng)堂完畢，并寫(xiě)“學(xué)案”中最后一欄（課后

還存在問(wèn)題），最后一起上交。這樣教師既能夠從作

業(yè)中發(fā)覺(jué)存在問(wèn)題，又能夠從“學(xué)案”中反饋?zhàn)詫W(xué)信息，

以便于下節(jié)課前處理，收到雙重效果。第26頁(yè)第26頁(yè)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編制與使用1、導(dǎo)學(xué)案是教師控制一堂課規(guī)劃方案。與以往教案不同是教學(xué)活動(dòng)策劃不是立足于我擁有什么、我要教給學(xué)生什么、我怎樣教，而是站在學(xué)習(xí)者角度，考慮怎樣安排課堂活動(dòng)最適合、最高效。導(dǎo)學(xué)案編制者當(dāng)然還是教師，不過(guò)編寫(xiě)前提是“學(xué)案”反饋，是基于學(xué)生“問(wèn)題”之上策劃。2、“導(dǎo)學(xué)案”其“導(dǎo)”功效集中表達(dá)在以下兩個(gè)方面：一是“導(dǎo)”學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)過(guò)程，新知識(shí)、新教材放手讓學(xué)生去探索、閱讀，重點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生去議論，目標(biāo)“問(wèn)題”留出時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，去合作探究，結(jié)論或中心思想放手讓學(xué)生去概括，規(guī)律讓學(xué)生自己去尋找，知識(shí)體系讓學(xué)生自己去構(gòu)建；二是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)展開(kāi)充分思維來(lái)取得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中困難、障礙和錯(cuò)誤，捕捉學(xué)生思維閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)地勉勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)踐第27頁(yè)第27頁(yè)3、“導(dǎo)學(xué)案”基本結(jié)構(gòu)我學(xué)習(xí)目的（本堂課學(xué)習(xí)目的，重點(diǎn)處理問(wèn)題）我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（我舊知情況、我預(yù)習(xí)所得、我對(duì)新知渴望程度）我學(xué)習(xí)過(guò)程（漸進(jìn)過(guò)程中我應(yīng)做什么、做到了如何程度，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)做出客觀評(píng)價(jià)）我學(xué)習(xí)收獲（各級(jí)目的達(dá)成情況）4、“導(dǎo)學(xué)案”使用表達(dá)了“教學(xué)合一”思想，既是教師教案也是學(xué)生學(xué)案；既是學(xué)生學(xué)習(xí)“抓手”，又是自己學(xué)習(xí)財(cái)富（較好復(fù)習(xí)材料）。普通情況下先用“學(xué)案”，然后采集“學(xué)案”反饋上來(lái)問(wèn)題，以學(xué)定教，再擬定課堂“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生使用學(xué)案、整理學(xué)案、抽查學(xué)案，督促指導(dǎo)，良性發(fā)展。第28頁(yè)第28頁(yè)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式理性思考4第29頁(yè)第29頁(yè)1.關(guān)于學(xué)生自學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式理性思考良好自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力是主要前提確保充足自學(xué)時(shí)間必須確保

存在問(wèn)題早期階段學(xué)生極不適應(yīng)，效率低，質(zhì)量低。課程多，自學(xué)時(shí)間確保不了，難以兼顧質(zhì)量與進(jìn)度。第30頁(yè)第30頁(yè)存在問(wèn)題學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式理性思考2.關(guān)于教師指導(dǎo)

看似教師講得少了，事實(shí)上對(duì)教師要求更高