變革課堂教學

變革課堂教學，提高教學效率[摘要]：落實以人為本，讓學生學有所獲，學有大獲；抓住學科本質(zhì)，扎實學生的學科素養(yǎng)。落實兩項策略：讓全體學生充分自主學習，在學習實踐中學；讓全體學生掌握學習方法，在方法指導下學。落實兩項保障：一節(jié)課老師講解的時間在10分鐘以內(nèi)，其余時間由學生動口、動手，動腦；簡潔明快、實用高效，當堂解決問題。關鍵詞：以人為本自主方法10分鐘簡單所謂語文者，是老師引導學生練“語”習“文”也。語文課，就是在教師的引導下學習語文的實踐活動，不要給學生增加過多任務和過重的負擔。語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。為了深化課程改革，推進素質(zhì)教育，推進義務教育均衡發(fā)展，我們開展了新一輪“變革課堂教學”活動?；顒又σ詫W生自主學習、掌握學科學習方法為重點，花大力氣變革教學方式，破解課堂教學教師霸權、學生被動的難題，革除課堂教學無效、微效的頑疾，達到增強教學針對性，提高教學效率，提高教學質(zhì)量的目的。落實以人為本，讓學生學有所獲，學有大獲讓全體學生都能在自己原有的基礎上充分發(fā)展。語文教育要以學生為本，著力于語文素養(yǎng)的整體提高。以人為本要理解和信任學生，理解的前提是了解，要了解學生在學習過程中的心理變化，了解他在語文學習過程中的困惑與焦慮。要尊重和寬容學生，首先尊重學生的人格，在尊重的基礎上學會寬容。要尊重學生的獨特與創(chuàng)新。獨特性是創(chuàng)新的基礎。兒童在課堂上所表達出來的看似有些有悖常理的東西，我們確要善于珍惜它，捕捉它，保護它，鼓勵它。也許正是這種鼓勵，把兒童的創(chuàng)造性鼓勵出來了，把兒童的智慧鼓勵出來了。在新課標指導下，本著“以人為本、以學定教，重視教學的動態(tài)生成”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；李老師在教《江畔獨步尋花》時，事先設計的程序是：讀詩題，了解背景；想詩境，體會感情；頌詩篇，賞析特色?？蓜傄簧险n，便有一位學生站起來發(fā)問：“詩中寫的花是什么花？”其余學生也在下面議論紛紛。我馬上意識到：這是一個普遍關注的問題。于是甩開預設的教案，讓學生討論這個問題。生：有桃花、李花……生：有水仙花……師：詩中寫的花可能有水仙花嗎？讀讀詩句想一想。生：沒有。因為詩中寫花“千朵萬朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。師：好，繼續(xù)想象，詩中的花還可能是什么花？生：有桂花。師：可能有桂花嗎？讀讀詩句想一想。生：可從“流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句看出作者寫的是春天，桂花是八月開的。師：說說這兩句詩的意思。生：（略）師：繼續(xù)想象可能有哪些花？師：可以想見，詩中所寫的花是多種多樣的。那么，這些花所組成的畫面將會是怎樣一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會，可以為詩配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關的文章來體會。以人為本，重視教學的動態(tài)生成。課堂中教師要善于傾聽，用心捕捉這些稍縱即逝的靈光，以自己的教學智慧去建構一個動態(tài)生成的語文課堂。二、抓住學科本質(zhì)，扎實學生的學科素養(yǎng)語文是母語課程，從語文學科的功能上來看，語文是基礎工具，是思維的工具，是最重要的交流工具，教學環(huán)節(jié)要簡單，教學重點要培養(yǎng)學生的語文能力，語言文字的訓練是語文教學的根本所在，任何時候都不能丟，應當始終放在教學的重要位置，要引導學生掌握字、詞、句、段、篇語文基本知識，聽、說、讀、寫語文基本能力，夯實基礎。

夯基才能扎實。現(xiàn)在不少教師熱衷于選用最時髦、最新穎的教學形式和方法，希望教學能夠出彩，從而陷入形式主義的泥潭。張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我們在閱讀教學過程中，應以讀為本，把它貫穿在閱讀教學的始終，充分發(fā)揮它對理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，提高學生的語文素養(yǎng)。學生把課文讀正確、流利、有感情了，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、布局謀篇的能力有了，人文性也就在其中了。

語文，是一門內(nèi)涵無比豐富、外延極其廣大的學科。要做到“簡簡單單教語文”，就要舍棄太多的誘惑，認準一個目標：“扎扎實實求發(fā)展”。語文課要上成真正意義上的“讀書課”，拒絕熱鬧，告別形式，遵循母語學習的規(guī)律，讓學生以純凈的心沉入語文之中，語文學習才能讓學生心弛神往。一堂課的教學目標要少些、單純些。學生才學必有得。真的，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。（課標語），只要抓住“讀寫”這兩條線不放，按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養(yǎng)。

扎實的語文課堂應該回歸到平平淡淡卻充滿著濃濃的語文味的常態(tài)路子上來。才能提高學生掌握語言的能力，才能實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的和諧交融。

三、落實兩項策略：1、讓全體學生充分自主學習，在學習實踐中學教師精備少講，放手讓學生自主閱讀，自我感悟。語文教師備課不是簡單地抄現(xiàn)成的教案，而是要認真鉆研教材，熟悉學生，搜集資料，精心設計練習，尤其是自己要認真地、反復地讀書，只有自己把課文吃透、領悟深刻，才能在課堂上有的放矢地指導學生，高屋建瓴地引導學生，讓學生沿著正確的方向，健康、生動、有效地學習語文。于永正老師曾說：“我每次備課都要先埋頭讀書，讀呀，想呀；想呀，讀呀……什么時候讀出門道來了，什么時候興奮起來了才肯罷休。只要我讀得有一種豁然開朗的感覺，有一種‘柳暗花明又一村’的感覺，那就意味著教學的成功?！睂W生是學習和發(fā)展的主體。在課堂上，教師不要以為學生什么都不懂，什么都要你說，對學生什么都不放心，把課文從頭講到尾，一堂課一言堂。學生讀書時間少，教師提的問題多，學生被教師牽著鼻子走，窮于應付教師的提問，被迫做聽眾。在教學時，教師應該讓學生充分讀書，自主學習，自我感悟，走進文本，在與文本交流中擦出思維的火花。有時學生還沒有把課文讀通，教師就讓學生談感悟，此時學生所感悟的內(nèi)容必然是片面的、膚淺的，長期以往必將導致學生淺嘗輒止、浮光掠影的不良學習習氣的形成。學生對語文材料的反應是多元的，他們感悟的東西即使淺顯、幼稚，有時甚至在認識上偏頗，但是這畢竟是學生自己的領悟。教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，對學生的感悟要鼓勵、要肯定。學生存在差異，個性迥異，感悟的東西肯定不一，教師不應強求一致，整齊劃一，當然必要的矯正是應該的?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。教師要抓住兩個板塊不放松，一是課內(nèi)引導學生自由閱讀，自主表達，多讀多寫，千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐；二是抓住課外陣地不放松，課內(nèi)教在點子上，課外延伸、拓展、深化，指導學生課外閱讀、課外寫作、課外活動。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。2、讓全體學生掌握學習方法，在方法指導下學?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，在閱讀教學中，引導學生從“寫了什么”“為什么寫”“怎樣寫的”“寫得怎樣”（理解內(nèi)容、體會感情、品評詞句、領悟表達）這幾方面進行文章的閱讀與學習。久而久之，學生每拿到一篇文章，便會有意識地從上述幾方面去閱讀、思考。通過反復地閱讀實踐，學生就學會了閱讀，延伸到課外，學生就能養(yǎng)成習慣，閱讀就有了實效和深度。這是從大處來說的學習讀書的方法，其中還有許多具體的學習文章的方法，如教給學生概括課文主要內(nèi)容的方法、批注的方法與習慣、認真書寫的習慣、邊讀邊思考的習慣等。再如：聽寫詞語時，提示學生可以先寫一個字作提示；告訴學生歸類是復習、記憶的好方法；理解詞語有時可以聯(lián)系上下文猜一猜；指讀不行，要用眼睛移動；評價別人時，不要簡簡單單一個“好”字……這些無不是在“授人以漁”??！比如在教授“波濤澎湃”這個詞時，我就采用了字典解釋與近義詞替換相結(jié)合的方法，先讓學回憶預習時字典上的解釋；再用了“近義詞替換”的方法，讓學生用已經(jīng)學過的“波濤洶涌、驚濤駭浪”等詞來進一步理解詞語。在教授“竊竊私語”這個詞語的時候，我不僅要學生理解這個詞，更要求學生說出是用什么方法理解，這是為了鞏固所學的方法。四、落實兩項保障1、一節(jié)課老師講解的時間在10分鐘以內(nèi)，其余時間由學生動口、動手，動腦?！缎W語文新課程標準》指出：學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式……這些為我們在語文教學中提供了正確導向，真正改變過去傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的“一言堂”形式，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。在教學中，我們要盡一切可能，為學生的學習服務。如何把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息？在語文課堂中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，精心設計教案，充分調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官，從而實現(xiàn)以學生為主的課堂教學。最重要的是學生能自己能學會的，老師不要講；學生經(jīng)過小組討論解決的，老師不要講。老師只講學生不懂的，把課堂時間還給學生，這樣來提高課堂教學效率。課堂時間的分配：把課堂的大部分時間交給學生。自主學習能力的提高需要大量實踐練習為支撐。因此，教師需要提供盡量多的自主學習機會讓學生去實踐，這就要盡可能多的時間作保障。我區(qū)明確教師在課堂講授的時間不超過10分鐘，學生自主學習時間不少于30分鐘，把課堂的大部分時間交給學生，但這并不否定教師在這大部分時間里的作用。教師要提供學生自主學習的具體情境，組織學生在自主學習的基礎上利用多種方式解決問題并進行適當?shù)狞c撥，充分發(fā)揮其主導作用。讓學生多“說一說”：在課堂上，教師應少“說”，做到精講，能不講就不講，把說的時間多留給學生。讓學生多“做一做”：如學完《陶罐和鐵罐》后，讓學生排演課本劇，孩子們的表演欲望得到了最大的滿足；學了《桂林山水》一文我讓學生小練筆，模仿課文第二、三自然段寫作手法寫校園或是美景。當堂評價過程中，發(fā)現(xiàn)有很多孩子模仿得不錯的。讓學生多“讀一讀”：書讀百遍，其義自見?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。采用多種形式朗讀，范讀、表演式朗讀、競賽式朗讀、配樂朗讀，邊朗讀邊想象、聯(lián)想。我們要引導學生在反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中品味感悟及體味領會語言文字之美，用心靈和作者直接對話，從而領會作者言外之意，意中之境。

2、簡潔明快、實用高效，當堂解決問題。刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。語文教學所追求的“簡單”，其實是更高層次的“返璞歸真”，是在洗去表面熱鬧后的對語文常態(tài)課，是讓語文教學走在語文的路上?！昂喓唵螁谓陶Z文”就是教學目標簡約（1）概括的說是七個字：識、寫、讀、背、說、作、習。重點是：識、寫、讀、作，重中之重是讀、寫。（2）落實課后要求，每篇課文的課后要求就是本課的主要學習目標。教學內(nèi)容簡要（1）識字、寫字、釋詞（2）讀書正確、流利、有感情地朗讀那是閱讀教學的首要目標。（3）品詞、品句、品篇品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，教學生用“兩只眼睛”讀書，不斷地教出恍然大悟來。（4）寫字識字寫字是小學教學的重要目標。寫字要遵循“描、仿、臨”的規(guī)律。（5）把寫“擠進”課堂學會表達是語文教學的終極目標教學過程要簡潔。倡導板塊式整體架構，立體設計。教學方式簡練。用語文的方法教語文，就是指的“讀”和“寫”。書