2022年下半年教師資格小學(xué)綜合素質(zhì)命題點

下半年教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》命題點4第一章第三節(jié)教師觀命題點1：教師的含義教師是什么?國內(nèi)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！边@對國內(nèi)教師的法定含義、地位作用進(jìn)行了規(guī)定。對于法律上教師的概念，應(yīng)從如下兩方面來理解。一方面，教師是一類“專業(yè)人員”。這是從教師的職業(yè)劃分上來界定“教師”的。“專業(yè)人員”是指具有某種專業(yè)知識、技能，經(jīng)政府部門認(rèn)定許可，從事某種專業(yè)活動的人員。另一方面，教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)”的專業(yè)人員。這是教師與其她專業(yè)人員的主線區(qū)別所在。所謂“履行教育教學(xué)職責(zé)”，是指直接從事對青少年進(jìn)行教育教學(xué)、提高她們素質(zhì)的活動，承當(dāng)著教育教學(xué)工作職責(zé)，這是教師最本質(zhì)的特性。如果教師沒有履行或者沒有較好地履行其教育教學(xué)職責(zé)，就是教師作為承當(dāng)專業(yè)職責(zé)的人員的失職行為。命題點2：教師職業(yè)的專業(yè)性教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。這是教師職業(yè)的基本素質(zhì)。根據(jù)專業(yè)的原則，教師職業(yè)的專業(yè)特點重要表目前如下六個方面。1.專業(yè)功能與專業(yè)倫理教師是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的人。教師的專業(yè)工作是為社會為人類謀利益的社會活動。中小學(xué)教育重要是一種社會公益事業(yè)，不是為了經(jīng)濟(jì)的利益，因此，中小學(xué)教師這種職業(yè)的功能表目前：一方面，是讓人人都實現(xiàn)其受教育的權(quán)利，增進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，因此，要遵循有教無類的原則：另一方面，它通過培養(yǎng)人才使社會的文化得以傳承，使社會更加文明進(jìn)步。從事這種職業(yè)的人，應(yīng)當(dāng)結(jié)識到它的社會意義，具有這樣的一種職業(yè)的意識和自覺，努力通過自己的實踐來體現(xiàn)這種社會意義和價值。要體現(xiàn)教師工作的社會意義，就需要教師遵守專業(yè)倫理，許多國家均有教師職業(yè)道德規(guī)定，國內(nèi)也有《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，有的國家或地方尚有《教師誓詞》，以此來提示教師的一言一行。2.專業(yè)知識和技能從事教育工作需要許多專業(yè)知識技能，這也是教師專業(yè)訓(xùn)I練的基本。有關(guān)教師的專業(yè)知識和技能，一般覺得，有兩個特點。一方面，是雙專業(yè)性或復(fù)合性，即教師有兩個專業(yè)：一是所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，例如，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等;另一種是教育專業(yè)的知識和技能，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育技術(shù)學(xué)等知識和口語體現(xiàn)、課堂組織、學(xué)生觀測、心理輔導(dǎo)、活動組織、教育科研等技能。另一方面，教師的專業(yè)知識技能有技藝性、經(jīng)驗性，我們平時說，教學(xué)有法，而無定法，教學(xué)是一種藝術(shù)等都闡明了這個特點。3.專業(yè)訓(xùn)練和資格一名教師要通過比較長時間的專業(yè)訓(xùn)練來掌握專業(yè)知識技能，這種訓(xùn)練一般通過接受高等教育或師范教育來進(jìn)行。此外，她要通過一定的考核，并獲得這種證書，才有從事教師工作的資格。固然各國對教師獲得資格證書的原則和規(guī)定是不完全同樣的，這是由于其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不同導(dǎo)致的。例如，美國1987年還成立過國家專業(yè)教師原則委員會，制定專業(yè)教師的專業(yè)原則——《教師應(yīng)當(dāng)懂得什么，應(yīng)當(dāng)能做什么》，也就是我們常常說的“應(yīng)知應(yīng)會”。4.專業(yè)自主指教師對自己專業(yè)范疇內(nèi)的事情有自主權(quán)，可以負(fù)責(zé)解決。也就是說，有自己的專業(yè)權(quán)利。國內(nèi)《教師法》對教師的權(quán)利做過規(guī)定，例如教育教學(xué)權(quán)、評定權(quán)、參與管理權(quán)等。教師擁有專業(yè)權(quán)利的因素，是由于受過專業(yè)訓(xùn)練，使其有能力獨立自主地解決專業(yè)范疇內(nèi)的事情，這些事情涉及對教材的解決、對教育措施的選擇、對學(xué)生的觀測理解、對教育成果的反饋等。另一方面，為了體現(xiàn)這種工作的專業(yè)性，學(xué)校在制度上也應(yīng)當(dāng)保證這種自主權(quán)，而不應(yīng)當(dāng)過多干涉業(yè)務(wù)范疇內(nèi)的事情。教師在自主解決這些事情時，應(yīng)當(dāng)遵循專業(yè)的規(guī)定，符合教育科學(xué)的規(guī)律和藝術(shù)。僅當(dāng)違背這些規(guī)定期，學(xué)校才應(yīng)當(dāng)予以干涉。5.專業(yè)組織或?qū)I(yè)團(tuán)隊專業(yè)組織一般是指行業(yè)協(xié)會。在1955年世界教學(xué)專業(yè)組織集會上，就強調(diào)建立完善的教師專業(yè)組織。目前許多國家均有教師的專業(yè)組織。在美國，有全美教育協(xié)會(NEA)、全美教師聯(lián)盟(AFT)、全美教育榮譽協(xié)會(IHSIE)等，英國有全國教師聯(lián)盟(NUT)，國內(nèi)有中國教育學(xué)會(CES)、全國教師工會等組織。這些專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，增進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表揚，確立專業(yè)協(xié)會的準(zhǔn)則和規(guī)范等，最后推動國家教育的發(fā)展。它的活動范疇重要涉及：出版、研究、教師權(quán)利維護(hù)、公共關(guān)系、立法、增進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境和教師福利等。教師專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)致力于建立更快密、更加統(tǒng)一的組織。6.專業(yè)地位教師的專業(yè)地位是指教師在社會各行業(yè)中所處的社會地位和經(jīng)濟(jì)、政治待遇的高下?？傮w上說，教師在社會上比較受尊重，這重要是由于其工作的性質(zhì)和意義所決定的。國內(nèi)古代有“天地君親師”“一日為師，終身為父”的說法，足以闡明這一點。但是，教師的經(jīng)濟(jì)地位，在專業(yè)人員中是相對比較低的，這在世界上是比較普遍的現(xiàn)象。國內(nèi)《教師法》第六章對教師的待遇做出了規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐漸提高”。此外，還規(guī)定了教齡津貼、少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)地區(qū)從教補貼、住房、醫(yī)療、退休等多方面的待遇。命題點3：教師勞動的特點教師勞動是一種腦力勞動，這種勞動與生產(chǎn)勞動、其她職業(yè)的腦力勞動均有所不同。其本質(zhì)特點是一種精神生產(chǎn)勞動，是“塑造人的靈魂”的勞動。具體特點表目前：1.勞動對象的復(fù)雜性教師勞動的對象有兩種：一是知識和文化，其直接的載體是教材，教師要研究教材、補充材料、加工知識，通過這些過程形成自己的教案：二是學(xué)生，教師要向?qū)W生傳授知識技能、進(jìn)行思想教育，與學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流。而學(xué)生的狀況和個性有很大的差別，教師不能采用簡樸的、同樣的措施看待所有的學(xué)生，這決定了教師的勞動是復(fù)雜的、需要有發(fā)明性的。2.勞動手段的主體性教師勞動的手段，不像生產(chǎn)勞動那樣借助工具和機(jī)器，教師勞動雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設(shè)備等物質(zhì)手段，但最重要的是教師自身的知識和行為。教師通過言傳身教，用自己的知識和思想去影響學(xué)生?！懊麕煶龈咄健标U明了教師自身的素養(yǎng)對教育效果的決定性作用。3.勞動時間的延續(xù)性教師勞動的時間具有兩個特點：一是由于工作量比較重，總的工作時間沒有固定的長度，教師常常要運用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作;二是在學(xué)校的工作又有精確的作息時間，教師必須按作息時間上課，組織其她活動。4.勞動空間的室內(nèi)性教師勞動的空間重要在室內(nèi)，大體是“三室”：教室、辦公室、會議室。教室是教師與學(xué)生共同窗習(xí)的重要場合，作為學(xué)習(xí)場合，教師要與學(xué)生一起，把教室設(shè)計得豐富、美觀、整潔、有文化性。辦公室一般按學(xué)科或者年級組劃分，相似學(xué)科的教師，或一種年級組的教師在一種辦公室里，這樣便于交流和研究工作，但往往由于人比較多，加上學(xué)生的來往，有時會比較吵鬧，這就需要教師們自己維護(hù)相對安靜的環(huán)境。會議室則是教師參與多種會議的地方。5.勞動成果的精神性教師勞動的成果是學(xué)生的發(fā)展，是知識的增長、能力的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。由于學(xué)生的素質(zhì)是內(nèi)在的，因此我們需要通過學(xué)生的外在行為和外顯化的行為體現(xiàn)來進(jìn)行觀測、考核，以判斷學(xué)生素質(zhì)形成的狀況。學(xué)科考試是一種基本的檢查勞動成果的方式，但不能只根據(jù)學(xué)生的考試成績來判斷教學(xué)成果。命題點4：教師應(yīng)扮演的角色教師角色是指教師根據(jù)社會的盼望和職責(zé)規(guī)定，而體現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規(guī)定支配的。教師的角色諸多。美國學(xué)者麥金太爾在《教師角色》一書中列舉了10種角色，諸如輔導(dǎo)者、組織者、政治角色、法律角色等。另一位美國學(xué)者林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中把教師的角色分了三大類，有教學(xué)與行政的角色(如教學(xué)人員、社會楷模、課堂管理員、青年團(tuán)隊工作者等)、心理定向的角色(人際關(guān)系藝術(shù)家、社會心理學(xué)家、臨床醫(yī)師等)、自我實現(xiàn)的角色(助人者、學(xué)者、父母形象等)。教師的角色是隨著社會和教育的發(fā)展而變化的?！秾W(xué)會生存》一書中說：“從終身教育的立場和目前人類知識的現(xiàn)狀來看，把教師稱為‘師長’(Masters)，這是越來越濫用名詞。教師的職責(zé)目前已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考;除了她的正式職能以外，她將越來越成為一位顧問，一位互換意見的參與者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿浮現(xiàn)成真理的人。她必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有發(fā)明性的活動：互相影響、討論、鼓勵、理解、鼓舞?！庇纱丝梢?，教師的角色正在朝著多樣化的方向發(fā)展變化。根據(jù)現(xiàn)代社會的特點、學(xué)生的盼望、教育教學(xué)的目的，一般覺得，現(xiàn)代的教師應(yīng)當(dāng)扮演好如下角色。(一)診斷者所謂診斷者，是指教師應(yīng)對學(xué)生既有的各方面狀況、特點、因素等進(jìn)行理解、分析和判斷。診斷的目的在于因材施教。為什么教師要扮演好診斷者的角色?這是由于學(xué)生不僅有共同的年齡特性，并且有個性差別。教師如果不理解學(xué)生的個性差別和具體狀況，就不也許有針對性地進(jìn)行教育，就不也許因材施教，教育的效果就不會好。教師的工作應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生同樣，先診斷，再開藥，先理解學(xué)生，然后對學(xué)生實行有針對性地教育。魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短;教人者，成人之長，去人之短也?！苯處熑绾尾鸥勺龊迷\斷者?一方面，教師要掌握有關(guān)人的一系列知識，涉及生理學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、發(fā)展心理學(xué)知識、個性差別心理學(xué)知識等，教師不懂人，就無法對學(xué)生作出科學(xué)的診斷。另一方面，教師需要掌握一系列教育診斷的工具和措施，涉及觀測、談話、問卷、測量、分析作品等措施。再次，教師要花比較多的時間，多做診斷性評價工作，例如，在備課中，要“備學(xué)生”，要對學(xué)生的知識基本、已有經(jīng)驗、能力進(jìn)行分析;在管理中，可以建立學(xué)生的檔案，收集學(xué)生的資料，為分析診斷奠定基本;在研究中，可以寫學(xué)生的個案分析報告，對學(xué)生的體現(xiàn)、特點、成因進(jìn)行分析，并提出教育的對策。這方面的實際狀況是不抱負(fù)的，因此，教育常常被批評為“沒有人格的教育”。(二)傳授者傳授者，是指教師應(yīng)向?qū)W生傳播思想、道德和知識。韓愈說：“師者，因此傳道授業(yè)解惑也?！苯處熥鳛橹R的傳授者的角色由來已久，是教師最原始最基本的角色。教師之因此應(yīng)當(dāng)成為傳授者，這是由于：一方面，傳授是教育的基本方式，教育目的的實現(xiàn)要依托傳授這一基本手段：另一方面，就知識的掌握和素養(yǎng)水平看，相對而言，學(xué)生是不知者、少知者，而教師是已知者、多知者，她們“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”。因此，教師應(yīng)向?qū)W生傳授思想、道德和知識。教師要當(dāng)好傳授者，最重要的條件，一方面是自己勤于學(xué)習(xí)，知識豐富，注重修養(yǎng)，品行端正，正如北京師范大學(xué)的校訓(xùn)同樣：“學(xué)為人師，行為世范?！绷硪环矫?，教師還要掌握傳授的措施和技能，既要善于言傳，更要注重身教。(三)指引者指引者，是指教師要善于引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育。它更強調(diào)教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、協(xié)助等職能，更強調(diào)個別化教育的方式，更強調(diào)協(xié)助學(xué)生解決存在的問題和困惑。指引的內(nèi)容重要是兩方面，一是學(xué)習(xí)指引(學(xué)業(yè)指引)，二是生活指引(思想、心理等方面)。教師為什么要做好指引者?一方面，由于社會的發(fā)展，文化的繁華，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學(xué)校、教師外，廣播、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、其她人群等，都是信息的來源，因此，教師給學(xué)生知識的任務(wù)就顯得不那么十分重要了，但教師的指引作用應(yīng)加強。另一方面，對學(xué)生的自主發(fā)展的規(guī)定更高了。由于知識學(xué)不勝學(xué)，規(guī)定學(xué)生可以在生活中自己獨立地不斷地獲取知識，成為終身學(xué)習(xí)的自學(xué)者。因此，教師最重要的任務(wù)，是協(xié)助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于指引學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。再次，由于升學(xué)競爭的劇烈，學(xué)校生活的單調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐驚等情緒，此時需要教師予以指引和協(xié)助。此外，學(xué)生容易浮現(xiàn)大量生活問題、思想問題，例如學(xué)校暴力、性問題、思想混亂、價值沖突等，也給教師提出了新的課題和任務(wù)。教師如何才干做好指引者?第一，要理解學(xué)生發(fā)展的知識，涉及思想品德發(fā)展的規(guī)律和措施、學(xué)習(xí)的規(guī)律和措施、心理活動的規(guī)律。可以站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，這是成為指引者的必備條件。第二，要有與學(xué)生平等交流的態(tài)度，做學(xué)生的知心朋友，而不是權(quán)威和裁判，可以細(xì)心傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，這是指引的心理基本。第三，教師要懂得思想指引、行為指引、心理輔導(dǎo)的知識和措施，變化課堂教學(xué)的“滿堂灌”模式，采用多樣化的教學(xué)模式，例如自學(xué)輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、討論教學(xué)、活動教學(xué)等，變化德育單純說教的模式，采用以學(xué)生為主的活動方式，通過教育教學(xué)模式的變化，使學(xué)生的積極活動與教師的指引有機(jī)地結(jié)合起來。第四，建立學(xué)習(xí)、生活與心理輔導(dǎo)的機(jī)制，安排出相應(yīng)的時間，發(fā)明有助于溝通的場合和空間，是發(fā)揮指引者角色作用的條件。第五，教師也要善于自主學(xué)習(xí)，努力保持心理健康和身心快樂，在指引時有說服力和示范性。(四)評價者評價者，是指教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程與成果進(jìn)行評價。評價的目的：一是檢查學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量、效果：二是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。評價涉及許多方面，既有過程性評價，也有終結(jié)性評價。評價是教育的手段之一，對于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有十分重要的作用，教育部在新的《課程原則》中對于課程的評價作了比較具體地規(guī)定，目的就是協(xié)助教師掌握評價這種手段，以增進(jìn)教育教學(xué)。教師如何才干成為良好的評價者和鼓勵者?一方面，要端正評價觀，即評價是手段而不是目的，不要過度看重終緒性的評價，要更多地注重形成性評價，發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的作用。另一方面，教師要掌握評價的基本理論和常用的評價措施，涉及觀測記錄、問卷調(diào)查、談話、測驗、檔案袋措施、活動作業(yè)評價等。教師要會出題出卷，會判卷。再次，教師還要注意與家長、學(xué)生就評價成果進(jìn)行溝通，協(xié)助學(xué)生形成良好的自我意識，同步運用評價的成果指引教學(xué)設(shè)計與教育方案。最后，教師要學(xué)會鼓勵的方略，既要善于批評，更要善于表揚，還要善于用欣賞的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步。(五)管理者管理者，是指教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)校的重要學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織管理。管理的重要方面涉及課堂管理、班級管理、集體活動管理等。具體又有制定籌劃、編班編組、選拔學(xué)生干部、維護(hù)紀(jì)律和秩序等措施。為什么要做好管理者?由于學(xué)生在學(xué)校是以一定的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動的。有組織，就需要管理。上學(xué)時，需要對課堂進(jìn)行管理;開會時，需要對會議秩序進(jìn)行管理;活動時，需要對活動的安排和開展進(jìn)行管理。教師是教育活動的組織者和管理者，這個角色的作用在于為教育活動的開展發(fā)明良好的環(huán)境和秩序，使學(xué)生的活動有籌劃、有組織、有秩序、高效率。教師要做好管理者，需要掌握學(xué)生管理和課堂管理的知識、措施，同步要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。(六)研究者研究者是指教師應(yīng)把教育教學(xué)工作中遇到的問題作為研究的課題，運用科學(xué)的措施進(jìn)行研究，以尋找有效的解決措施。教師成為教育研究者很故意義，這已經(jīng)成為人們的共識。一方面，對教育工作而言，教育自身非常復(fù)雜，不也許按固定程序和統(tǒng)一的模式工作，這就需要教師因人、因時、因地制宜發(fā)明性地開展工作。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對教師的發(fā)明性研究予以了極高的評價。她說：“教師的工作就其自身的邏輯、哲學(xué)基本和發(fā)明性質(zhì)來說，本來就不也許不帶有研究因素。”教師針對工作中的問題開展研究，可以增進(jìn)教育教學(xué)改革，增進(jìn)工作科學(xué)化，提高教育教學(xué)效果。另一方面，對教師的發(fā)展而言，教師研究對于變化教師的思維方式和工作方式(由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?，提高教師的理論和學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)反思的能力，發(fā)揮教師發(fā)明精神和發(fā)明能力，激發(fā)教師的工作熱情，提高教師自身的生活質(zhì)量，都是很故意義的。教師研究是必要和故意義的，教師尚有許多先天的研究優(yōu)勢，她們在教育活動中可以發(fā)現(xiàn)大量需要研究的問題，可以隨時隨處收集學(xué)生的資料，能進(jìn)行教育改革實驗，這些往往是專業(yè)研究人員所不具有的。(七)協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)員，是指教師應(yīng)在家庭、社會、學(xué)校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使多種教育因素形成合力，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。教師因此要成為協(xié)調(diào)員，重要是由于教育是個系統(tǒng)工程。教育活動不只是局限于學(xué)校的范疇之內(nèi)，而是家庭、學(xué)校、社區(qū)和其她社會機(jī)構(gòu)共同的事業(yè)，是一種系統(tǒng)工程。此外，在多樣化的教育中，教師由于是教育專業(yè)人員，受過專門訓(xùn)練，因此可以成為教育共同體的協(xié)調(diào)員，發(fā)揮主導(dǎo)作用。國際教育大會第45屆會議通過的《加強教師在多變世界中的作用的教育》建議書中，對此進(jìn)行了論述：“面臨著其她信息提供者和社會化機(jī)構(gòu)的作用的不斷增強，人們盼望教師將肩負(fù)起道德指引和教育指引的作用，使學(xué)習(xí)者可以在大量的信息和不同的價值觀中不迷失方向。正是通過發(fā)揮她們在不同合伙者提供的教育活動中作為協(xié)調(diào)者的功能，直接為了共同的教育目的，現(xiàn)代的教師成為社會中有效的變化的人員?！苯處熞蔀橛行У膮f(xié)調(diào)員和引導(dǎo)者，需要有教育的系統(tǒng)觀，需要有良好的溝通技能，需要加強和完善與家庭、社區(qū)的合伙渠道和機(jī)制。命題點5：教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體在教育教學(xué)專業(yè)活動中不斷發(fā)展的過程。要成為一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)理解專業(yè)發(fā)展的目的、階段、途徑和方略等，使自己成長得更快更好。(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教學(xué)水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目的與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一種成長階段不斷進(jìn)入更高成長階段的過程。教師專業(yè)發(fā)展涉及如下三方面要點：一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一種自覺的故意識的過程，是在明確發(fā)展目的，作出發(fā)展規(guī)劃的狀況下進(jìn)行的。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是一種自主的過程。有時，學(xué)校在教師發(fā)展中起著號召、組織、指引等作用，但都必須轉(zhuǎn)化為教師積極的行為，才是有效的。教師發(fā)展的目的，不是隨意擬定的，它是根據(jù)社會的規(guī)定、教育事業(yè)的要求、學(xué)生的規(guī)定和個人的優(yōu)勢與局限性而擬定的。某些國家則通過制定教師的專業(yè)原則引導(dǎo)教師發(fā)展的目的。教師發(fā)展規(guī)劃則是明確發(fā)展目的、措施的設(shè)計活動，它對教師發(fā)展具有積極的導(dǎo)向、增進(jìn)作用。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展是通過若干活動和途徑實現(xiàn)的。常用的途徑和活動有讀書自學(xué)、參與培訓(xùn)、聽報告講座、觀摩名師授課、教學(xué)實踐、教學(xué)研討、教學(xué)行動研究、教學(xué)改革實驗等。這些活動大體分為兩類：一類是學(xué)習(xí)、輸入信息;另一類是實踐、輸出信息。這兩類活動又密不可分，學(xué)習(xí)到的理論和經(jīng)驗必須變成自己的實踐，才干產(chǎn)生效果：而實踐又必須在一定的理論指引下進(jìn)行。在現(xiàn)實中，存在著兩種片面的傾向：一種是單純地學(xué)習(xí)，不付諸實踐;一種是單純地實踐，缺少理論或?qū)＜业闹敢?。這都是難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。最后，教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，體目前教育教學(xué)水平的提高、發(fā)展階段的遞進(jìn)。教育教學(xué)水平的提高，有兩個維度。橫向的維度，即素質(zhì)的項目，涉及專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育觀念等;縱向的維度，即素質(zhì)的水平，體現(xiàn)為從一種階段進(jìn)入更高的階段。固然，教師專業(yè)上與否真正發(fā)展了，歸根結(jié)底，還是要看教師的教育教學(xué)與否滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，與否適應(yīng)了學(xué)生的特點和實際，與否使學(xué)生得到了真正的發(fā)展。檢查教師的專業(yè)發(fā)展，必須強調(diào)這種“適應(yīng)性”的原則，這是教育上體現(xiàn)“以人為本”“以生為本”的體現(xiàn)。(二)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定(1)教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強終身學(xué)習(xí)的意識和能力在現(xiàn)代教學(xué)活動中，教師的任務(wù)不只是“教”，更重要是要“學(xué)”。社會逐漸進(jìn)入信息化時代，教師必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)會如何獲得信息資源以及如何有效運用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并運用到自己的教學(xué)當(dāng)中，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的規(guī)定。每個教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平。教師需要不斷地吸納新知，不斷地豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。(2)成為反思型教師隨著教育課程的改革，諸多教師不懂得如何應(yīng)對。這固然是由于目前課程改革的理論基本不夠完善導(dǎo)致的，但同步也和教師缺少獨立思考有關(guān)。作為教師，不能迷信專家的權(quán)威，不能坐等專家把研究成果送上門，然后又不假思考地照搬到自己的教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考多種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)節(jié)和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。(3)強化創(chuàng)新精神教師必須通過發(fā)明性教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會發(fā)明的人。這一方面就規(guī)定教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)更加積極地更新觀念，學(xué)習(xí)新的知識，在教育教學(xué)和平常生活中一點一滴地故意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，發(fā)明性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。(4)注重交往與合伙能力的培養(yǎng)新課程改革規(guī)定教師高度注重交往與合伙能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)狀下，教師之間存在著競爭同步也存在合伙。新時代的社會在競爭加劇的同步也更加強調(diào)交流與合伙，強調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合伙有多種形式。工作之余，教師之間可以互相互換意見，彼此分享經(jīng)驗，不同窗科的教師也可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，或在有關(guān)學(xué)科知識方面互相提供專業(yè)協(xié)助等。新課程改革倡導(dǎo)師生之間的交往與合伙。在這方面教師應(yīng)當(dāng)積極積極，為“生”師表。教師應(yīng)當(dāng)努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時可以與學(xué)生合伙共同完畢教學(xué)。(5)教師要成為課程教育教學(xué)的研究者教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者。中小學(xué)教師對于自己的專業(yè)教育教學(xué)是天然的研究者，應(yīng)當(dāng)不斷地向研究型教師的目的邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步研究思考解決這些問題的措施，才干不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。(6)完善鼓勵制度，強化發(fā)展動力規(guī)劃要貫徹，制度是保障。教師專業(yè)發(fā)展的鼓勵制度涉及對多種形式的專業(yè)化的獎勵，涉及教學(xué)、科研、管理、進(jìn)修等各個方面，波及獎勵的條件、限度和方式，并達(dá)到制度化、公開化，以有效調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性和積極性，強化發(fā)展動力。(三)教師專業(yè)發(fā)展途徑(1)實踐反思——教師專業(yè)發(fā)展是必經(jīng)之路美國學(xué)者舍恩在研究職業(yè)教育的過程中提出了“反思性實踐”概念。后來她把這種觀點引入到教師教育的研究中，形成了“教師即反思性實踐者”觀點。教學(xué)反思能增進(jìn)教師積極積極地探究教學(xué)問題，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的;中動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，所謂“教然后而知困”，有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)主體，還要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)觀點和實踐，反思自己的教學(xué)實踐，教學(xué)觀念及教學(xué)效果。(2)伙伴合伙——教師專業(yè)成長的有效措施在校本教學(xué)研究過程中，除了要強調(diào)提高教師個人研究意識外，更強調(diào)教師間的互相切磋、協(xié)調(diào)與合伙。學(xué)校要形成有效的對話機(jī)制，為教師之間信息交流、經(jīng)驗分享和專項研討提供平臺，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍。作為一種職業(yè)共同體中的不同成員，不同的教師在知識構(gòu)造、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、實踐品格等方面都存在著差別，表目前教育學(xué)上也是個性鮮明。從這個意義上說，每位教師都要超越自己的局限，學(xué)習(xí)和借鑒別人的長處取長補短。因此，每一位教師的個性差別都是學(xué)習(xí)資源，要讓差別成為合伙學(xué)習(xí)的動力和催生新知的因子，讓合伙成為教