2022年形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用你的論文缺少中英文對(duì)照的摘要和核心詞。摘要約250字，核心詞3-5個(gè)你的論文缺少中英文對(duì)照的摘要和核心詞。摘要約250字，核心詞3-5個(gè)引言新課標(biāo)提出后，評(píng)價(jià)成為了一種焦點(diǎn)問(wèn)題。如何讓學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)，這逐漸引起一線教師的思考與探討。此段太過(guò)簡(jiǎn)短，最佳能談及你的標(biāo)題：“形成性評(píng)價(jià)此段太過(guò)簡(jiǎn)短，最佳能談及你的標(biāo)題：“形成性評(píng)價(jià)”研究目的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育基本理論研究和教育發(fā)展理論研究是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域，而教育評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成果的重要原則之一，歷來(lái)都是備受關(guān)注的一種焦點(diǎn)。但是，在國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)和學(xué)科，目前都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。特別是以中考和高考為指揮棒的學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等。這種評(píng)價(jià)方式是有國(guó)家或省市地方統(tǒng)一出題，將所有的學(xué)生都放在同一考核原則上，用最后的考試成績(jī)作為衡量她們學(xué)習(xí)好、壞的唯一原則。這種帶有選拔功能的評(píng)價(jià)原則被用到平常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并且作為唯一的評(píng)價(jià)方式，它的弊端就很明顯。而形成性評(píng)價(jià)，也就是過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注的不是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果而是學(xué)生平常的學(xué)習(xí)過(guò)程，即通過(guò)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式在國(guó)內(nèi)小學(xué)階段用得比較多，但是在中學(xué)階段特別是高中階段的嘗試就很少。由于，我論文中第一人稱用“筆者”論文中第一人稱用“筆者”，全文同，請(qǐng)修改。論文組織本文重要論述了研究性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，分為四章。第一章論述了形成性評(píng)價(jià)的理論基本，它的發(fā)展過(guò)程以及新課標(biāo)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的規(guī)定。第二章簡(jiǎn)介了研究設(shè)計(jì)，涉及研究的目的和意義、研究措施、研究對(duì)象、研究過(guò)程等。第三章論述了形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用過(guò)程中的效果。第四章論述了形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的結(jié)論和反思。作為一篇本科論文此部分是不需要的。另，你的論文居然有四萬(wàn)九千余字，實(shí)在是太長(zhǎng)了，可以作為研究生論文了。我們規(guī)定本科生論文在8千字左右就可以了，因此你的論文還要大幅度修改。作為一篇本科論文此部分是不需要的。另，你的論文居然有四萬(wàn)九千余字，實(shí)在是太長(zhǎng)了，可以作為研究生論文了。我們規(guī)定本科生論文在8千字左右就可以了，因此你的論文還要大幅度修改。理論概述形成性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一部分，它是建立在教育評(píng)價(jià)的基本之上的。本章簡(jiǎn)介了教育評(píng)價(jià)是如何發(fā)展的，形成性評(píng)價(jià)是何時(shí)浮現(xiàn)的，它是建立在什么樣的理論基本上，又是如何發(fā)展的，以及新課程原則對(duì)教育評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)所提出的建議和規(guī)定。一、教育評(píng)價(jià)的理論研究評(píng)價(jià)的概念所謂評(píng)價(jià)，“是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主題需要限度的判斷?！雹佟霸u(píng)價(jià)是人類的一種特殊結(jié)識(shí)活動(dòng)，即揭示世界（個(gè)人、社會(huì)、自然）的價(jià)值，建構(gòu)價(jià)值世界的結(jié)識(shí)活動(dòng)?！雹诮逃u(píng)價(jià)的概念將“評(píng)價(jià)”一詞用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境中，就稱為教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)作為一種專有名詞，各人對(duì)它有不同的理解并下有不同的定義。最早給教育評(píng)價(jià)下定義的是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所得專家泰勒(R.W.Tyler),她說(shuō)“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種擬定課程與教學(xué)籌劃事實(shí)上達(dá)到教育目的的限度的過(guò)程”③布魯姆（B.S.Bloom）在《教育評(píng)價(jià)》一書中，對(duì)“評(píng)價(jià)”這一概念做出了兩種解釋。第一種是對(duì)教育評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)的，她說(shuō)，“據(jù)我們看來(lái)，評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以擬定學(xué)習(xí)者事實(shí)上與否發(fā)生了某種變化，擬定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或限度?！钡诙N是對(duì)教育目的分類來(lái)說(shuō)的，“評(píng)價(jià)是為了某個(gè)目的而進(jìn)行的，對(duì)多種想法、作品、解答、措施、資料等的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。評(píng)價(jià)波及應(yīng)用準(zhǔn)則和規(guī)格來(lái)估計(jì)多種具體事物的精確性、有效性、經(jīng)濟(jì)型和令人滿意的限度，判斷可以是定量，也可以是定性；準(zhǔn)則可以由學(xué)校決定，也可以向她們規(guī)定?！雹軐?duì)教育評(píng)價(jià)給出人們較為承認(rèn)的定義的機(jī)構(gòu)是美國(guó)教育評(píng)價(jià)原則聯(lián)合委員會(huì)，1981年，她們給出的定義是“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目的和它的優(yōu)缺陷與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供根據(jù)的過(guò)程?！雹菰趪?guó)內(nèi)，也有某些專家給出了教育評(píng)價(jià)的定義。華東師范大學(xué)專家陳玉琨在她的《教育評(píng)價(jià)學(xué)》一書中，對(duì)教育評(píng)價(jià)的論述是“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的限度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已獲得的）或潛在的（尚未獲得，但有也許獲得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程?！雹迯囊陨峡梢钥闯觯鲊?guó)學(xué)者對(duì)教育評(píng)價(jià)的結(jié)識(shí)有幾種共同的特點(diǎn)：一是承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種過(guò)程。二是承認(rèn)價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)特性。三是對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)識(shí)都以一定的教育價(jià)值觀為根據(jù)。教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十近年，為教育評(píng)價(jià)的第一種時(shí)期──"心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期"，教育測(cè)量的研究獲得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與原則化方面，獲得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測(cè)驗(yàn)只規(guī)定學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容，較為片面。無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。到本世紀(jì)30年代-50年代是教育測(cè)量的第二個(gè)時(shí)期──"目的中心時(shí)期"，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目的為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，并明確提出了"教育評(píng)價(jià)"（educationevaluation）的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量辨別開來(lái)，教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理的基本上誕生與發(fā)展起來(lái)的。在西方，一般人們都把泰勒稱為"教育評(píng)價(jià)之父"。60年代是教育測(cè)量的第三個(gè)時(shí)期──"原則研制時(shí)期"（20世紀(jì)50-70年代），以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目的進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，由美國(guó)教育學(xué)家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和開洛洛（Kellogg，T.E.）等人對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出巨大的奉獻(xiàn)。學(xué)習(xí)們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了20世紀(jì)70年代后來(lái)，教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期──"成果認(rèn)同步期"。這一時(shí)期在非常關(guān)注評(píng)價(jià)成果的認(rèn)同問(wèn)題。關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)予以個(gè)體更多被承認(rèn)的也許?？傊?，注重評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為"個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期"。教育評(píng)價(jià)的目的北京師范大學(xué)王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》覺得評(píng)價(jià)的目的不同的因人而異。（1）管理人員為教育提供了人力和財(cái)力，她們想懂得究竟她們的籌劃與否順利進(jìn)行，唯一的途徑是理解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)行的狀況如何。如果評(píng)價(jià)的成果與她們所期待的不同的話，她們就要調(diào)節(jié)籌劃，以便后來(lái)能更好地完畢任務(wù)。（2）教師把管理人員的籌劃付之實(shí)行，她們想懂得在教學(xué)過(guò)程中已做了些什么，下一步該做什么；學(xué)生已經(jīng)掌握的或能做的東西；不懂得或不能做的東西。如果想籌劃順利地進(jìn)行，很大限度上得看教師能否最后實(shí)現(xiàn)籌劃的體現(xiàn)。（3）沒有人會(huì)比家長(zhǎng)更想懂得自己的孩子在學(xué)校學(xué)得怎么樣。家長(zhǎng)不能看見學(xué)生在課堂上的體現(xiàn)，她們得從學(xué)校和教師對(duì)孩子的體現(xiàn)的反饋中做出評(píng)價(jià)。（4）最后是──學(xué)生想懂得她們完畢任務(wù)的狀況，懂得她們此后該怎么做，從自己的成功中獲得信心和滿足感。教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程原則》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的是這樣闡明的："通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，結(jié)識(shí)自我，建立自信，增進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和合適的調(diào)節(jié)，增進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)理解課程原則的執(zhí)行狀況，改善教學(xué)管理，增進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。"教育評(píng)價(jià)的分類教育評(píng)價(jià)的種類諸多，根據(jù)不同的原則就會(huì)產(chǎn)生不同的分類成果，其中有幾種是比較常用的。根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)?！霸\斷性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行之前，為使其籌劃更有效地實(shí)行而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題做出鑒定?！雹咝抡n標(biāo)對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)行的建議和規(guī)定從6月起，國(guó)家開始實(shí)行新一輪的基本教育課程改革，在這次課程改革中，提出了要實(shí)行“立足過(guò)程，增進(jìn)發(fā)展”的教育評(píng)價(jià)。在國(guó)家頒布的《一般高中英語(yǔ)課程原則（實(shí)驗(yàn)）》中，專門拿出一章來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了闡釋?！缎抡n標(biāo)》指出“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要構(gòu)成部分。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目的的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程原則目的的規(guī)定，實(shí)行對(duì)教學(xué)全過(guò)程和成果的有效監(jiān)控。”“通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，結(jié)識(shí)自我，建立自信，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方略，增進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)是各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合伙者。同步還主張“英語(yǔ)課程和評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，應(yīng)建立開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，她評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合?！毙抡n程原則還強(qiáng)調(diào)，在關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握，以及注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基本上，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和參與體現(xiàn)以及態(tài)度和價(jià)值觀的形成。從新課程改革和新課程原則提出的對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)定和建議中，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程的評(píng)價(jià)體系已逐漸從關(guān)注成果走向關(guān)注過(guò)程。而關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)將成為此后評(píng)價(jià)的主流方向，也就是我們所說(shuō)的形成性評(píng)價(jià)。二、形成性評(píng)價(jià)的理論研究（一）、形成性評(píng)價(jià)定義的界定形成性評(píng)價(jià)從提出到目前所經(jīng)的歷史并不長(zhǎng)，盡管它的提出者斯克里芬并沒有給出它的確切定義，但后人在她的思想的影響下，對(duì)此作了不少的探討。如布魯姆的觀點(diǎn)是“對(duì)我們來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一種過(guò)程加以改善。”①她覺得“形成性觀測(cè)的重要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的限度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是協(xié)助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！雹陉愑耩Q覺得“形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或籌劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?！雹坌抡n程原則則覺得形成性評(píng)價(jià)是“通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和措施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的愛好、態(tài)度、參與活動(dòng)限度，對(duì)她們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)她們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助教師改善教學(xué)。”④其她形成性評(píng)價(jià)的定義尚有諸多，但也都是在總結(jié)前人的基本上得出的。盡管人們對(duì)形成性評(píng)價(jià)的定義界定各不相似，但她們都同步強(qiáng)調(diào)了是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即它更多的是關(guān)注過(guò)程，而不是關(guān)注成果。（二）、形成性評(píng)價(jià)的理論基本1、從認(rèn)知領(lǐng)域分析形成性評(píng)價(jià)形成的基本 (1)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)則主張通過(guò)觀測(cè)外部的變化來(lái)推測(cè)內(nèi)部心理活動(dòng)的變化?！罢J(rèn)知理論覺得，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的結(jié)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反映之間產(chǎn)生的多種可變因素，它還覺得學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一種積極積極的過(guò)程?！雹菝绹?guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中已有的合適觀念建立非人為的和實(shí)踐性的聯(lián)系。從客觀上說(shuō)，’材料必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范疇之內(nèi)的。從主觀上說(shuō)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中要有合適的知識(shí)，且學(xué)習(xí)者必須具有積極積極地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的合適知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。她強(qiáng)調(diào)故意義的接受學(xué)習(xí)。而另一位美國(guó)心理學(xué)家布魯納則強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。她覺得學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的積極摸索者，教學(xué)不應(yīng)使學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)讓“學(xué)生自己把事物整頓就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！币虼怂鲝埥處煈?yīng)提供一種問(wèn)題情境，協(xié)助學(xué)生形成一種獨(dú)立摸索的思維習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生自己思考并參與知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。她覺得教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)的增進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)來(lái)解決問(wèn)題。(2)建構(gòu)主義建構(gòu)主義覺得“雖然世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基本來(lái)建構(gòu)和解釋現(xiàn)實(shí)?！雹僬n本知識(shí)只是一種有關(guān)多種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”?！懊總€(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基本對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，并且原有知識(shí)又由于新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)節(jié)和變化?！雹趯W(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠她自己建構(gòu)來(lái)完畢，以她自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性，它不是被動(dòng)的信息吸取者，而是意義的積極建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可由她人替代。建構(gòu)主義還覺得，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，在她們的平常學(xué)習(xí)中己經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中不能忽視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與認(rèn)知理論相比，建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀結(jié)識(shí)，且更注重建立有助于學(xué)生積極摸索知識(shí)的情境，要使學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)地、富有挑戰(zhàn)性的和多樣性的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)積極體驗(yàn)的重要性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和重要伙伴，應(yīng)傾聽學(xué)生的想法，注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的理解，注重學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的差別，在肯定差別的同步，增進(jìn)學(xué)生之間的合伙，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。 (3).多元智能理論多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelligences)是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)專家霍華德。加德納(HowardGardner)根據(jù)她及同事近年來(lái)對(duì)人類潛能的研究，于1983年提出的一種有關(guān)智力及其性質(zhì)和構(gòu)造的新理論。它對(duì)老式的智力理論提出了挑戰(zhàn)，特別是對(duì)老式的評(píng)估學(xué)生能力的方式提出了挑戰(zhàn)。在加德納看來(lái)，智能具有普遍性，但也有差別性。人的智能可通過(guò)后天的教育得以開發(fā)，智能之間并不是孤立的，而是互相作用、互相組合的。她將人的智力提成多種方面:一是言語(yǔ)/語(yǔ)言智力(verbal/linguisticintelligence)，指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力;二是邏輯/數(shù)理智力(logical/mathematicalintelligence)，指的是對(duì)邏輯構(gòu)造關(guān)系的理解、推理、思維體現(xiàn)能力;三是視覺/空間關(guān)系智力(visual/spatialintelligence)，指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的精確感受和體現(xiàn)能力;四是音樂(lè)/節(jié)奏智力(musical/rhythmicintelligence)，指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、體現(xiàn)音樂(lè)的能力;五是身體/運(yùn)動(dòng)智力(bodily/kinestheticintelligence)，指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等;六是人際交往智力(interpersonalintelligence)，指的是對(duì)她人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感限度以及對(duì)此做出有效反映的能力;七是自我反省能力(intrapersonalintelligence)，指的是個(gè)體結(jié)識(shí)、洞察和反省自身的能力;八是自然觀測(cè)者智力(naturalistintelligence)，指的是人們辨別生物(植物和動(dòng)物)以及對(duì)自然世界(云朵、石頭等的形狀)的其她特性敏感的能力;九是存在智力(existentialintelligence)，指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最后命運(yùn)等的傾向性。①這些智力由不同的核心能力構(gòu)成，彼此之間既互相獨(dú)立又互相聯(lián)系。每個(gè)人的身上都或多或少的擁有這些智力。多元智能理論的提出對(duì)全面結(jié)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生具有重要的借鑒功能。從多元智能理論來(lái)看，每個(gè)人均有獨(dú)特的智力構(gòu)造和學(xué)習(xí)方式，因此，對(duì)所有人都采用相似的教材、教法或使用同樣的評(píng)價(jià)原則顯然是不合適的。每個(gè)學(xué)生均有發(fā)展的潛力，教師應(yīng)從不同的視角，不同的層面去看待每一種學(xué)生，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，要以適合學(xué)生特點(diǎn)的有效措施增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。以多元智能為指引，教師應(yīng)確立多元化和情境化的評(píng)價(jià)觀，通過(guò)多種渠道、不同方式，在不同的情景下進(jìn)行。評(píng)價(jià)要反映學(xué)生的真實(shí)智能水平，體現(xiàn)學(xué)生智能的差別，最大限度的發(fā)揮其所擁有的潛能。評(píng)價(jià)應(yīng)涉及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并有真實(shí)的情境。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言，過(guò)程比成果更重要，用“會(huì)學(xué)”來(lái)帶動(dòng)“學(xué)會(huì)”。評(píng)價(jià)性的測(cè)驗(yàn)應(yīng)提供機(jī)會(huì)使學(xué)生展示自己的智能狀況，體現(xiàn)她們的智能強(qiáng)項(xiàng)。為學(xué)生提供反饋信息，使她們懂得如何不斷提高自己的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，激發(fā)她們超越自己，富有創(chuàng)新精神。此外，評(píng)價(jià)也需與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，要評(píng)價(jià)學(xué)科中值得評(píng)價(jià)的內(nèi)容?？傊?，多元智能理論對(duì)老式的評(píng)價(jià)體系提出了重大的挑戰(zhàn)，盡管它具有很強(qiáng)的抱負(fù)色彩，但也給各界指出了思考和摸索的方向。2、從情感領(lǐng)域分析影響學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的因素與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系除認(rèn)知領(lǐng)域外，學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得與情感因素也有密切的關(guān)系。情感是“人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系”①情感是人類行為的情緒和感受，是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。布魯姆等人覺得情感領(lǐng)域的教育目的是“注重情調(diào)、情緒或接受與回絕限度的目的。..…”，并對(duì)此進(jìn)行了分類:即接受、反映、估價(jià)、組織、性格化等五個(gè)層次。接受層次是學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象敏感，體現(xiàn)出樂(lè)意接受或注意的傾向;反映層次是學(xué)生具有足夠的動(dòng)機(jī)與愛好，積極做出反映;估價(jià)層次是學(xué)生對(duì)某物或某事產(chǎn)生喜歡或厭惡的態(tài)度;組織層次是學(xué)生把某一或某些價(jià)值綜合到價(jià)值級(jí)別系統(tǒng)中去，并辨別出它們的重要性限度;而性格化層次是某一價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體為學(xué)生所內(nèi)化，成為持久影響其行為的個(gè)性特性。這五個(gè)層次之間具有持續(xù)性，是由簡(jiǎn)樸、具體的行為目的發(fā)展為復(fù)雜、抽象的行為目的。②根據(jù)布魯姆的這種分類，如果達(dá)到了性格化就已經(jīng)非常穩(wěn)定了，即學(xué)生已形成固定的情感模式。而教師就是應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)這種逐級(jí)遞進(jìn)，以致形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)的情感模式，使學(xué)生達(dá)到自愿學(xué)習(xí)的目的。外語(yǔ)教學(xué)研究表白，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，她們的學(xué)習(xí)受到多種情感因素的困擾。學(xué)生自己的情感因素和教學(xué)環(huán)境中的情感因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。克拉申在她的情感過(guò)濾假設(shè)(theaffectivefilterhypothesis)中指出，情感過(guò)濾會(huì)影響語(yǔ)言的輸入，高度焦急會(huì)阻礙學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都帶有一定的情感。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切有關(guān)。積極的情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的愛好和需要，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決好學(xué)生的情感問(wèn)題，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等評(píng)價(jià)，協(xié)助她們把悲觀的情感轉(zhuǎn)化為健康、向上的積極情感。這就需要在學(xué)生的動(dòng)機(jī)、愛好等方面加以關(guān)注。(1)動(dòng)機(jī)“動(dòng)機(jī)(motivation)是鼓勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量(涉及個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等)，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)”③。學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)同樣如此。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目的的內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制?！雹賱?dòng)機(jī)可以使我們由厭煩轉(zhuǎn)為感愛好，而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度、愿望和為此付出的努力成為構(gòu)成動(dòng)機(jī)的重要方面?！巴庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為的動(dòng)機(jī)之一，它體現(xiàn)為渴求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極的心理狀態(tài)?！雹谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從不同角度有不同類型的劃分。如融入型動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)與工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)。抱有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想融入目的語(yǔ)的社會(huì)群體并成為其中的成員，而抱有工具型動(dòng)機(jī)的則是為了達(dá)到某種實(shí)際的目的，一旦目的達(dá)到，動(dòng)機(jī)便消失了。但哪種動(dòng)機(jī)效果更好，目前尚無(wú)定論。此外，動(dòng)機(jī)還可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素在起作用，絲毫不受外界因素的干擾。外在動(dòng)機(jī)指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外力的推動(dòng)，不是主觀因素在起作用，她不是出自學(xué)習(xí)者自身的愛好，一旦外部因素消失，學(xué)習(xí)者很也許放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，因此鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分重要的。教師要充足運(yùn)用學(xué)生自身固有的動(dòng)機(jī)，多給與學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到成功的喜悅并看到自己的進(jìn)步，以致增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)能力。此外，教師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)適合學(xué)生的水平，如若否則，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)愛好“愛好是學(xué)生積極認(rèn)知事務(wù)和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向?！雹蹏?guó)內(nèi)古代《論語(yǔ)》中就說(shuō)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睈酆每煞譃橹苯訍酆煤烷g接愛好。直接愛好是對(duì)事物自身感到需要而產(chǎn)生的愛好，對(duì)意志的規(guī)定較少，而間接愛好是對(duì)事物的成果感到需要而產(chǎn)生的愛好，對(duì)意志的規(guī)定較多。學(xué)生是由最初期對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的直接愛好，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步感到對(duì)它的需要日益強(qiáng)烈，進(jìn)而間接愛好占重要地位。學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律并與遠(yuǎn)大的抱負(fù)相結(jié)合，就上升到志趣的階段，它具有穩(wěn)定性強(qiáng)、方向明確、自覺性限度高的特點(diǎn)。為了使學(xué)生能從好奇心發(fā)展到志趣階段，教師在課堂上應(yīng)做對(duì)的的引導(dǎo)，并在教學(xué)中不斷使用正面的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生成功的感受進(jìn)而增強(qiáng)自信心。同步還要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，將愛好與遠(yuǎn)大抱負(fù)結(jié)合起來(lái)，上升到志趣階段。(3)意志“意志是自覺克服困難去完畢預(yù)定目的的心理過(guò)程，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)?！雹賹W(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的品質(zhì)就要算是意志了。一方面，學(xué)習(xí)要下定決心，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，更重要的就是持之以恒。學(xué)生要運(yùn)用自己的意志力去克服學(xué)習(xí)中遇到的多種困難，才干將英語(yǔ)學(xué)好。要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，教師要從各個(gè)小的環(huán)節(jié)抓起，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性即嚴(yán)格規(guī)定自己的自控能力。(4)個(gè)別差別學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力的認(rèn)知過(guò)程中存在著認(rèn)知的個(gè)別差別。②一方面，從智力發(fā)展上來(lái)看，個(gè)體間存在的智力差別使她們?cè)趯W(xué)習(xí)上的潛力上就有較大的差別。而群體間的智力差別對(duì)不同群體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。如男、女生雖在智力水平上基本相似，但男生視覺和空間知覺比女生強(qiáng)，而女生的聽力和聲音辨別及定位的敏感度則要強(qiáng)過(guò)男生。男生喜歡抽象思維，而女生則善于形象思維。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，女生成績(jī)總體上要超過(guò)男生。學(xué)生在感知、記憶、思維及學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中進(jìn)行信息加工時(shí)形成的獨(dú)特的、穩(wěn)定的認(rèn)知方式之間的差別，也是影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格可分為場(chǎng)獨(dú)立型(Fielddependence)和場(chǎng)依存型(Fieldindependence)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，以自我為參照來(lái)解決信息，傾向于分析、抽象信息，不易受周邊環(huán)境的影響。而場(chǎng)依存型的學(xué)生則是以外部為參照來(lái)解決信息，容易受周邊環(huán)境的影響，對(duì)事物的整體性把握得較好，社會(huì)交往能力強(qiáng)。從解決問(wèn)題上來(lái)看，可分為思考性(reflection)和沖動(dòng)性(impulsivity)。思考型是指在解答問(wèn)題時(shí)較謹(jǐn)慎、細(xì)致、花時(shí)間較長(zhǎng)，但解題對(duì)的率高。而沖動(dòng)性是對(duì)問(wèn)題未作全面考慮，花時(shí)間較短，但對(duì)的率低。且有的同窗輻合性思維用得較多，有的同窗發(fā)散性思維用得較多，而善于運(yùn)用發(fā)散性思維的同窗創(chuàng)新性較強(qiáng)。再就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方略的運(yùn)用上存在著差別。有的學(xué)生善于運(yùn)用記憶方略，注意詞的組塊，而有的學(xué)生則只注意個(gè)別詞，因此她們之間的成績(jī)就有很大的差別。理解這些特性后，教師就不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生都按照統(tǒng)一原則來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)各人不同的特點(diǎn)，因人而異，制定出適合不同窗生的評(píng)價(jià)原則，使她們能在對(duì)的的評(píng)價(jià)下不斷進(jìn)步。三、形成性評(píng)價(jià)的分類及實(shí)行原則1、形成性評(píng)價(jià)的分類形成性評(píng)價(jià)雖提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但它也從不同方面分為幾種不同的類型。(1)真實(shí)性評(píng)價(jià)(authenticassessment)真實(shí)性評(píng)價(jià)是指在真實(shí)的環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的體現(xiàn)，它是一種全面的、以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)方式。真實(shí)性評(píng)價(jià)規(guī)定評(píng)價(jià)學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題的能力。規(guī)定評(píng)估問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和發(fā)明能力。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)的統(tǒng)一，不僅合用于學(xué)校課程和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并且還與真實(shí)生活中的評(píng)價(jià)活動(dòng)相一致。它可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)品、學(xué)習(xí)過(guò)程尚有檔案袋等，使學(xué)生結(jié)識(shí)到自己在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中的體現(xiàn)。(2)體現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performanceassessment)體現(xiàn)性評(píng)價(jià)“重要是通過(guò)可直接觀測(cè)的實(shí)際行為體現(xiàn)來(lái)考察一種人掌握有關(guān)知識(shí)、技能或具有某種態(tài)度的限度?！雹偎峭ㄟ^(guò)學(xué)生所完畢的綜合性的、真實(shí)的任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)價(jià)重在考察學(xué)生將知識(shí)、理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力或使用有關(guān)知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力。它的核心是被評(píng)價(jià)者所執(zhí)行的體現(xiàn)人物與評(píng)價(jià)目的高度一致。它既可以評(píng)價(jià)學(xué)生在完畢體現(xiàn)任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出的行為與心理過(guò)程，也可以評(píng)價(jià)體現(xiàn)任務(wù)中所波及的內(nèi)容和完畢任務(wù)的成果。它可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式來(lái)呈現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的理解和解答，容許學(xué)生以自己的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)應(yīng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。要想實(shí)行體現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就應(yīng)先對(duì)學(xué)生的實(shí)際體現(xiàn)加以觀測(cè)，將所觀測(cè)到的狀況加以收集、記載，再進(jìn)行分析和整頓。固然，記載學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際體現(xiàn)可用多種措施。(3)發(fā)展性評(píng)價(jià)(developmentassessment)發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它是針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的的懲罰性評(píng)價(jià)的弊端提出來(lái)的，主張面向?qū)?lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，它是形成性評(píng)價(jià)的深化和發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種主體取向的評(píng)價(jià)，它著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，本著以人為本的指引思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)人格的尊重，增進(jìn)人的全面發(fā)展。它關(guān)注評(píng)價(jià)中主體的互動(dòng)性，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，探討的是如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度的接受評(píng)價(jià)成果而不是成果自身的對(duì)的性。注重評(píng)價(jià)對(duì)象的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)同的作用。同步，發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素更加關(guān)注。如學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的情感體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的交流，合伙中的問(wèn)題等。此外，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)性化和差別性的評(píng)價(jià)，主張收集多方面的信息，評(píng)價(jià)原則則是開放性、多元化和具有差別性的，且對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差別性應(yīng)更多加留意。應(yīng)給與評(píng)價(jià)對(duì)象多次機(jī)會(huì)，增進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于平常教學(xué)中，使評(píng)價(jià)實(shí)行平?；⑼ㄋ谆?。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，她主張根據(jù)過(guò)去的基本，目前的狀況擬定評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的也許目的需求，在寬松的環(huán)境中，讓評(píng)價(jià)對(duì)象自覺積極地發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中的作用，主張?jiān)u價(jià)目的和評(píng)價(jià)籌劃由評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象協(xié)商制定，達(dá)到共識(shí)。注重多渠道的信息交流，重要目的是增進(jìn)被評(píng)價(jià)者在現(xiàn)實(shí)的基本上向?qū)?lái)的發(fā)展。①有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的分類尚有其她某些原則，但無(wú)論如何分類，它所關(guān)注的都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間應(yīng)采用哪些方式溝通，以及評(píng)價(jià)如何能對(duì)被評(píng)價(jià)者有所協(xié)助。固然，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)也要遵循某些原則。2、形成性評(píng)價(jià)的形式檔案袋評(píng)價(jià)(portfolioassessment)是形成性評(píng)價(jià)的典范之一。檔案袋，其英文是portfolio，又叫“公文包”或“文獻(xiàn)夾”，有“代表作品輯”的意思。它最早來(lái)源于藝術(shù)家的作品集，畫家、照相家等將自己的作品以檔案袋的形式收集、整頓，再加以展示。后來(lái)，這種形式被逐漸延伸、擴(kuò)展，并用于教學(xué)評(píng)價(jià)中。學(xué)習(xí)檔案袋又叫成長(zhǎng)記錄袋，國(guó)外學(xué)者對(duì)它的分類有多種見解。其中美國(guó)南卡羅萊納大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專家格萊德勒(Margaret.E.Gredler)以檔案袋的不同功能為原則，把檔案袋評(píng)價(jià)分為:抱負(fù)型(ideal)，展示型(showcase)，文獻(xiàn)型(document)，評(píng)價(jià)型(evaluation)，課堂型(class)。其中最有代表性的是抱負(fù)型，它是由作品產(chǎn)生過(guò)程的闡明(biographiesofworks)、系列作品(arangeofworks)以及學(xué)生的反思(studentreflection)三部分構(gòu)成。其中作品產(chǎn)生過(guò)程的闡明重要是學(xué)習(xí)籌劃產(chǎn)生和編制文獻(xiàn)目錄;系列作品是學(xué)生在完畢某一籌劃的過(guò)程中發(fā)明的多種類型的作品集;學(xué)生的反思是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)與改善的記錄，是培養(yǎng)學(xué)生自我理解，自我教育的重要環(huán)節(jié)。這種抱負(fù)型檔案袋有助于學(xué)生成為.對(duì)自己學(xué)習(xí)具有思考和進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)能力的人，常被作為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具和教師掌握學(xué)生發(fā)展的信息來(lái)源。美國(guó)的課程評(píng)價(jià)專家比爾.約翰遜CBi11.Johnson)則把檔案袋評(píng)估分為最佳成果型，精選型和過(guò)程型‘成果型檔案袋呈現(xiàn)的是學(xué)生完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品和學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生根據(jù)檔案袋的主題及制作規(guī)定，選擇自己感到最優(yōu)秀和最滿意的作品或?qū)W習(xí)成果裝入檔案袋，此種檔案袋多用于學(xué)習(xí)成果展示會(huì)。而過(guò)程型檔案袋重點(diǎn)是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、摸索、努力、進(jìn)取、反思、達(dá)到目的與成就的歷程。學(xué)生就檔案袋中收錄的內(nèi)容進(jìn)行階段性反思，分析獲得進(jìn)步或無(wú)法獲得進(jìn)步的因素。多種不同類型的檔案袋評(píng)估有其不同的功能，體現(xiàn)了檔案袋評(píng)估的極大靈活性。盡管檔案袋的分類諸多，根據(jù)也各不相似，但無(wú)論如何分，它的核心宗旨只有一種—即學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案袋以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)檔案的建立應(yīng)是學(xué)生與教師共同合伙來(lái)完畢的。在建立學(xué)習(xí)檔案前，教師應(yīng)做某些必要的準(zhǔn)備，如與學(xué)生談話，理解某些學(xué)生的實(shí)際狀況;抽出一定的時(shí)間就如何建立檔案袋給學(xué)生具體的指引，并給出范例;擬定檔案袋的主題，和學(xué)生共同協(xié)商擬定檔案袋的目的與類型，并擬定材料選擇的原則和評(píng)估的原則等。在實(shí)行過(guò)程中，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生作觀測(cè)記錄，并定期與學(xué)生就檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，同步不定期的作檔案袋的展示活動(dòng)。檔案袋評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)自主參與對(duì)檔案袋內(nèi)容的選擇并擬定選擇的原則，學(xué)生通過(guò)全程參與，學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步和努力，對(duì)自己做出比較客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。此外，通過(guò)展示學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作品，使其成為一種與家長(zhǎng)溝通的有效方式。對(duì)檔案袋的評(píng)價(jià)方式可以由幾方來(lái)共同完畢。教師可以就自己的觀測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自己的狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同窗之間和小組之間可以互相評(píng)價(jià)，此外，家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)生的檔案袋做出評(píng)價(jià)。通過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)檔案袋日臻完善。除檔案袋評(píng)估外，其她尚有像蘇格拉底評(píng)估等方式，由于實(shí)行起來(lái)比較困難，因此就不一一簡(jiǎn)介了。3、形成性評(píng)價(jià)的原則(1)過(guò)程性原則作為增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。由于形成性評(píng)價(jià)即是過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此過(guò)程是評(píng)價(jià)的中心，并在此基本上，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具和方式對(duì)學(xué)生做出對(duì)的有效的評(píng)價(jià)。(2)明確性原則評(píng)價(jià)的目的、規(guī)定要明確，并在教學(xué)活動(dòng)之前就讓學(xué)生理解。(3)針對(duì)性原則即在實(shí)際操作中要采用科學(xué)的、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象使用不同的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)個(gè)體之間的差別性，針對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)目的和形式。(4)反饋性原則形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)成果科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的反饋給被評(píng)價(jià)者，使她們對(duì)自身有全面、客觀的結(jié)識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益。(5)合伙性原則形成性評(píng)價(jià)變化了單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都作為評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間展開互動(dòng)與合伙。(6)發(fā)展性原則形成性評(píng)價(jià)最重要的就是增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)決不是簡(jiǎn)樸對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣、高下的辨別，而是要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，協(xié)助學(xué)生樹立自信心，增進(jìn)學(xué)生積極積極地發(fā)展。由評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)體系、技能的掌握轉(zhuǎn)向增進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、身心品質(zhì)等的綜合發(fā)展。①四、《一般高中英語(yǔ)課程原則(實(shí)驗(yàn))》對(duì)形成性評(píng)價(jià)的規(guī)定《一般高中英語(yǔ)課程原則(實(shí)驗(yàn))》(如下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)主張要建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，而形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分和推動(dòng)因素?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)過(guò)程中的體現(xiàn)、所獲得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、方略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合伙精神。形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！雹凇缎抡n標(biāo)》指出高中階段形成性評(píng)價(jià)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平;它應(yīng)當(dāng)是具有綜合、語(yǔ)用、合伙和思維等方面的特性，而不只是對(duì)簡(jiǎn)樸的微觀語(yǔ)言行為的評(píng)價(jià)?！缎抡n標(biāo)》覺得形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、級(jí)別評(píng)估或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。但不管是什么樣的評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意它的正面鼓勵(lì)和鼓勵(lì)的作用。教師應(yīng)注意和學(xué)生的交流，肯定她的進(jìn)步，鼓勵(lì)她們自我反思和自我提高。同步，教師也應(yīng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的有效合伙。為了使形成性評(píng)價(jià)有據(jù)可循，《新課標(biāo)》對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)給出了參照原則。對(duì)學(xué)生的據(jù)說(shuō)能力，《新課標(biāo)》主張?jiān)u價(jià)應(yīng)盡量采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種據(jù)說(shuō)活動(dòng)，在活動(dòng)中觀測(cè)和記錄學(xué)生的體現(xiàn)和參與狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)重要從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽力理解、體現(xiàn)的流利限度及體現(xiàn)的可理解度、用詞恰當(dāng)、交際方略、.文化理解和學(xué)生在體現(xiàn)過(guò)程中的行為體現(xiàn)等方面來(lái)進(jìn)行。見表一。對(duì)學(xué)生的閱讀能力，可從與否能找出作者要傳達(dá)的信息，能按規(guī)定辨認(rèn)語(yǔ)言構(gòu)造、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序，能辨識(shí)語(yǔ)篇中的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系，能對(duì)事物和證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，能根據(jù)文中所提供的事實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論以及進(jìn)行邏輯推斷等方面，對(duì)學(xué)生的閱讀方略、語(yǔ)言知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)篇的把握和對(duì)語(yǔ)用的運(yùn)用等進(jìn)行評(píng)價(jià)。見表二表二閱讀能力評(píng)價(jià)參照表評(píng)價(jià)內(nèi)容較高規(guī)定基本規(guī)定對(duì)閱讀方略的評(píng)價(jià)能基本進(jìn)行獨(dú)立閱讀，有選擇、有效地使用參照資料能根據(jù)閱讀目的和文段不同，調(diào)節(jié)閱讀速度閱讀措施對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)所掌握的詞匯量較為豐富，但對(duì)不常用的詞組和短語(yǔ)也許有理解困難;能理解在一般文體和題材的文段中常用的語(yǔ)言構(gòu)造和現(xiàn)象能理解語(yǔ)言構(gòu)造有一定難度或有一定新語(yǔ)言現(xiàn)象的文段對(duì)語(yǔ)篇能力的評(píng)價(jià)能辨別重要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí)，能辨識(shí)文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)能辨別和理解文段、語(yǔ)篇中重要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織構(gòu)造，理解各部分互相關(guān)系對(duì)語(yǔ)用能力的評(píng)價(jià)能理解并欣賞文段中的一般文化信息能理解基本文段中的一般文化信息《一般高中英語(yǔ)課程原則(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社，47頁(yè)對(duì)學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生理解寫作的評(píng)價(jià)原則。如單詞的拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、語(yǔ)法運(yùn)用的恰當(dāng)限度、寫作的內(nèi)容、寫作態(tài)度、體現(xiàn)的邏輯性和發(fā)明性等。見表三表三寫作能力參照評(píng)價(jià)表優(yōu)秀滿意/合格需再努力內(nèi)容有思想/觀點(diǎn)、有情感、故意義/有趣有一定意義/趣味性，觀點(diǎn)不夠明確，內(nèi)容比較平淡內(nèi)容平淡，無(wú)趣味性邏輯性體現(xiàn)清晰，邏輯性強(qiáng)體現(xiàn)比較清晰有一定的邏輯性體現(xiàn)不清晰，缺少邏輯性拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全對(duì)的有某些錯(cuò)誤諸多錯(cuò)誤語(yǔ)法運(yùn)用反映目前學(xué)習(xí)水平，有個(gè)別錯(cuò)誤有某些錯(cuò)誤，如主謂搭配問(wèn)題、時(shí)態(tài)運(yùn)用問(wèn)題等，沒有完全反映目前學(xué)習(xí)水平有諸多語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂搭配錯(cuò)誤率高，時(shí)態(tài)僅限于目前時(shí)努力限度超過(guò)規(guī)定符合規(guī)定努力不夠，有拼湊現(xiàn)象發(fā)明性有發(fā)明性，體現(xiàn)力強(qiáng)，真實(shí)、整潔有一定發(fā)明性思維，簡(jiǎn)要、完整、比較整潔缺少發(fā)明力或籌劃性，內(nèi)容不完整，事例不真實(shí)《一般高中英語(yǔ)課程原則(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社，,48頁(yè)總之，新課標(biāo)是十分贊成實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的，我們?cè)趯?shí)行過(guò)程中應(yīng)遵循《新課標(biāo)》的原則，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)。五、國(guó)內(nèi)在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的狀況由于形成性評(píng)價(jià)這一概念是20世紀(jì)60年代提出的，而當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的教育面臨的狀況還是比較混亂的，直到90年代這一概念才從國(guó)外引進(jìn)國(guó)內(nèi)。但引進(jìn)的僅僅是概念，從概念到具體的實(shí)行，再到成熟，還要有一種漫長(zhǎng)的過(guò)程。這一概念引進(jìn)后，在國(guó)內(nèi)的小學(xué)階段的教育評(píng)價(jià)中用得比較多。由于小學(xué)是啟蒙教育，是引起學(xué)生愛好的核心階段，并且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的規(guī)定不是很嚴(yán)格，因此在這一階段實(shí)行形成性評(píng)價(jià)是比較合適的。而在初中階段某些學(xué)校也在嘗試著進(jìn)行這種評(píng)價(jià)方式，并獲得了一定的效果。但在高中階段幾乎還沒有人做過(guò)這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的嘗試。在這樣一種狀況下，我決定嘗試著在高中英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)，看看它實(shí)行的效果如何，和小學(xué)與初中相比有哪些特點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)方式與否適合在高中階段應(yīng)用，影響如何。這些都是前人沒有做過(guò)的，因此有一定的創(chuàng)新意識(shí)和摸索價(jià)值。研究設(shè)計(jì)一、研究目的本文目的在于通過(guò)在目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)方式，努力謀求形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的最佳結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高評(píng)價(jià)的雙向調(diào)節(jié)功能，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正起到信息反饋的功能，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，成為新課程改革的推動(dòng)者，最后使得現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐早日掙脫應(yīng)試教育的局限。二、研究對(duì)象本人作為一線高中英語(yǔ)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任兩個(gè)平行班的英語(yǔ)教學(xué)工作。這次研究就在筆者所帶的兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和研究。三、研究措施在研究實(shí)行的過(guò)程中，本文采用的研究措施重要有:文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法以及實(shí)驗(yàn)法。1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是本研究的研究措施之一。本人運(yùn)用因特網(wǎng)，與中國(guó)期刊網(wǎng)、重慶維普期刊網(wǎng)、中國(guó)超星圖書網(wǎng)等若干所國(guó)內(nèi)外大學(xué)圖書館聯(lián)網(wǎng)，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)形成性評(píng)價(jià)及其在高中教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)研究文獻(xiàn)，為本人的研究提供條件保障。2.問(wèn)卷調(diào)查法作者根據(jù)既有的客觀條件，制定了一份考察目前英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式的調(diào)查問(wèn)卷。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是廣東省深圳市寶安高檔中學(xué)高二（一）班和高二（十三）班兩個(gè)班的全體學(xué)生。3.實(shí)驗(yàn)法 作者通過(guò)一種學(xué)期對(duì)廣東省深圳市寶安高檔中學(xué)高二（一）班和高二（十三）班兩個(gè)班的全體學(xué)生實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，研究形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的效果。四、研究過(guò)程一方面，作者運(yùn)用自習(xí)學(xué)時(shí)間，在班主任教師的協(xié)助下，高二（一）班和高二（十三）班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行匿名信息調(diào)查。理解一下學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況及家長(zhǎng)和教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的見解和態(tài)度。另一方面，針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反饋上來(lái)的信息及現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度的某些特點(diǎn)，制定出形成性評(píng)價(jià)的具體籌劃。通過(guò)課堂觀測(cè)評(píng)價(jià)，平常家庭作業(yè)評(píng)價(jià)，單元測(cè)試的評(píng)價(jià)及檔案袋的評(píng)價(jià)等多方面的信息，和讓多種主體參與的形式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。第三，就收集到的評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化來(lái)看形成性評(píng)價(jià)的效果。再?gòu)膶W(xué)生的期中、期末成績(jī)的狀況來(lái)進(jìn)行分析，看形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成績(jī)與否有影響。第四，找出形成性評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，并提出某些建議。通過(guò)以上過(guò)程，來(lái)摸索和研究在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的可行性和可操作性，并為人們提供某些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（一）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查1.調(diào)查的實(shí)行我所選擇的調(diào)核對(duì)象就是我所任課的高二（一）班和（十三）班兩個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生。樣本的容量為110人。這兩個(gè)班均為一般班，學(xué)生也來(lái)自周邊的不同窗校，狀況大體相稱。調(diào)查問(wèn)卷分為前后兩部分，前半部分是由封閉式問(wèn)題構(gòu)成，后半部分是由開放式問(wèn)題構(gòu)成的。其中封閉式問(wèn)題從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)方略等方面，就學(xué)生的喜好限度和典型行為編制而成的。封閉試題分兩種。一種是序列量表答案格式的問(wèn)題形式:①你學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到:A輕松.B不困難C有點(diǎn)困難D很困難②你與否常常制定自己的學(xué)習(xí)籌劃:A常常B一般C很少D幾乎沒有尚有一種是多種答案中選擇一種或幾種答案:①學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你會(huì)如何:A積極請(qǐng)教教師B請(qǐng)教同窗C自己查有關(guān)資料、參照書目D不請(qǐng)教任何人，不會(huì)就不會(huì)②你覺得教師應(yīng)當(dāng)多花點(diǎn)時(shí)間在:A解說(shuō)語(yǔ)法B讓學(xué)生朗讀課文C讓學(xué)生自己組織對(duì)話D解說(shuō)國(guó)外的某些風(fēng)俗習(xí)慣此外，我還設(shè)計(jì)了三道開放性試題:1、你想讓教師和家長(zhǎng)如何協(xié)助你?2、根據(jù)自己的狀況，你覺得如何才干更快提高你的英語(yǔ)水平?3、你的但愿和目的是什么?調(diào)查問(wèn)卷是當(dāng)面發(fā)放的，共發(fā)出110份，收回100份，回收率是90%，因此調(diào)查成果是可信賴的。2.調(diào)查成果的分析從問(wèn)卷調(diào)查的資料來(lái)分析，這部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有如下某些特點(diǎn)。一方面，從自身因素來(lái)看，她們的自主意識(shí)漸強(qiáng)。進(jìn)入高中階段后，隨著她們的自主意識(shí)逐漸加強(qiáng)，她們對(duì)教師的評(píng)價(jià)和她人的評(píng)語(yǔ)不再是一味的言聽計(jì)從，而是有一種自己衡量事物的原則。也許這個(gè)原則既不成熟，更不完美，但這是她們世界觀逐漸形成的一種標(biāo)志。另一方面，從思維習(xí)慣上來(lái)看，盡管有自主意識(shí)，但她們的思維方式大都還停留在初中階段。由于初中階段是為英語(yǔ)打基本的階段，大多強(qiáng)調(diào)的是單詞的記憶、句型的操練和語(yǔ)法的精確性。而到了高中階段則是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。不僅注重記憶性知識(shí)、基本的部分，并且關(guān)注的是具體的運(yùn)用，即在人際交往中能否得體的使用英語(yǔ)，如何用英語(yǔ)獲取和解決信息，以及用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。而剛剛升入高中的學(xué)生記憶還停留在死記硬背上，對(duì)如何使用批判性思維的能力還比較欠缺。她們大多數(shù)都還是規(guī)定教師把重點(diǎn)放在單詞、詞組、句型轉(zhuǎn)換上，而不懂得如何通過(guò)自身來(lái)掌握知識(shí)。第三、從學(xué)習(xí)愛好上來(lái)看，她們的學(xué)習(xí)愛好普遍不濃厚。愛好是學(xué)習(xí)的源泉，許多學(xué)生在初中時(shí)，由于教師的教法不當(dāng)或自身的某些因素，沒有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的愛好。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了升學(xué)，屬外在或工具型動(dòng)機(jī)，如果一旦升學(xué)壓力消失，大多數(shù)同窗就會(huì)完全放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第四、從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)看，她們的自律性較差，積極性不強(qiáng)。許多同窗所學(xué)的內(nèi)容就只限于教師課堂上解說(shuō)的東西，由于限度不同，有人對(duì)教師課堂上的內(nèi)容不理解或聽不懂，她們課外并沒有就不會(huì)的內(nèi)容去問(wèn)教師或是和同窗進(jìn)行探討;教師自習(xí)課去輔導(dǎo)時(shí)，許多人不知該問(wèn)什么。這闡明她們的學(xué)習(xí)方式還停留在被動(dòng)接受的狀態(tài)，并沒有運(yùn)用自己的自主思維去探尋課上不懂的內(nèi)容，或課外學(xué)習(xí)某些課上的內(nèi)容，這使她們學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法達(dá)到進(jìn)一步、鞏固，而是停留在一知半解上，這會(huì)使問(wèn)題越積越多，最后越落越遠(yuǎn)。由以上分析可以看出，這部分學(xué)生既有高中生的特點(diǎn)，又有初中生的影子。由于多種因素，使她們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，自律性較差，因而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基本差的成果。固然，這并不是說(shuō)她們一無(wú)是處，至少它們還是學(xué)生，尚有學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)自己的將來(lái)也有一定的設(shè)想。從調(diào)查中也反映了某些積極的方面，如在學(xué)習(xí)愛好上、學(xué)習(xí)態(tài)度上還是正面的想法占主流。我應(yīng)當(dāng)在此后的教學(xué)和評(píng)價(jià)中根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，從考察學(xué)生記憶知識(shí)的能力，她們靈活、自主地運(yùn)用知識(shí)的能力入手，調(diào)節(jié)教學(xué)和評(píng)價(jià)的方向，克服她們身上存在的某些局限性，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)效果。（二）形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行的措施1.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的最重要的場(chǎng)合之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程在教師面前最直接的呈現(xiàn)，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的多種平常行為體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出判斷和評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師用到的最多的應(yīng)當(dāng)是通過(guò)課堂觀測(cè)的措施來(lái)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的平常的閱讀，課堂思維活躍限度，舉手發(fā)言的頻率與對(duì)的性，某些寫作的作品，課堂的聽力練習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練等行為的觀測(cè)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息與資料，觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與局限性之處，并與學(xué)生互相交流。觀測(cè)可以采用平常記錄、評(píng)價(jià)表或評(píng)估計(jì)表的方式進(jìn)行。觀測(cè)時(shí)要注意與否能理解學(xué)生的預(yù)期的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有哪些好的或不良的反映。固然，觀測(cè)也并不是一概而論。觀測(cè)分為全過(guò)程觀測(cè)和有重點(diǎn)觀測(cè)。全過(guò)程觀測(cè)是全方位觀測(cè)課堂教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行及時(shí)地記錄和分析，但它實(shí)行起來(lái)難度較大。有重點(diǎn)觀測(cè)是根據(jù)事先擬定的觀測(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀測(cè)和記錄。通過(guò)課堂觀測(cè)這種措施，可以對(duì)學(xué)生的大體狀況有了整體的把握，以便開展對(duì)學(xué)生本人的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課堂觀測(cè)前，要制定自己的觀測(cè)籌劃，并將之明確。如:PlanningClassroomObservationA.Whydoyouwanttoobserveandwhatdecisiondoyouwanttomakeasaresultofyourobservation?B.Whataspectofteachingorlearningthatisappropriatetothesedecisions?Doyouwantobservation?C.Doyouwanttoobserveindividualstudents,smallgroupsofstudents,orthewholeclass?D.Willyouobservestudentsengagedinspecific,pre-arrangeactivitiesorduringroutineclassroomactivities?E.Willyouobserveononeoccasionorrepeatedly?F.Willyouincorporatenon-linguisticcontentfromthestudents，otherclassorfromoutsideclass?GHowwillyourecordyourobservations?制定觀測(cè)籌劃后，按照觀測(cè)籌劃所列項(xiàng)目開始進(jìn)行課堂觀測(cè)，并隨時(shí)做好觀測(cè)記錄。如我所任課的班級(jí)中，今天我想觀測(cè)高二（一）、（十三）班第四組的課堂會(huì)話表演，課題是“Interviewsomeanimalstofindoutmoreaboutadvantagesanddisadvantagesoflivinginazoo”。第四構(gòu)成員四人，分別為邱楚玲、劉寶霞、黃春妹、劉婷婷。其中黃春妹同窗的基本不錯(cuò)，體現(xiàn)能力也較強(qiáng)，其她人稍弱某些。根據(jù)這組狀況，我制定出了觀測(cè)籌劃:一、觀測(cè)整個(gè)小組的合伙能力，看哪些人在小組中發(fā)揮的作用大，哪些人幾乎沒有參與整個(gè)活動(dòng)。二、觀測(cè)這四個(gè)人的體現(xiàn)能力，角色的分派適合限度。三、觀測(cè)她們的口語(yǔ)體現(xiàn)能力，語(yǔ)言的清晰限度，語(yǔ)調(diào)的精確性及體現(xiàn)的流利限度。四、觀測(cè)她們口頭體現(xiàn)時(shí)浮現(xiàn)的某些句型、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。隨后開始進(jìn)行課堂觀測(cè)。通過(guò)觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，這一小組四個(gè)人的對(duì)話設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，有新意，黃春妹扮演的reporter角色比較到位，邱楚玲、劉寶霞、劉婷婷分別扮演動(dòng)物中的wolf,tiger,elephant來(lái)回答reporter的提問(wèn)，小構(gòu)成員之間配合得比較默契。只是對(duì)話的腳本基本出自于黃春妹之手，其她同窗參與的較少。在進(jìn)行表演時(shí)，黃春妹同窗發(fā)音較清晰，語(yǔ)調(diào)也基本對(duì)的，只是有些語(yǔ)法上的錯(cuò)誤;邱楚玲同窗發(fā)音還可以，但語(yǔ)調(diào)有某些問(wèn)題，且中間停止較多;劉寶霞整體還不錯(cuò)，就是語(yǔ)法錯(cuò)誤比較多;劉婷婷同窗的基本較差，體現(xiàn)上存在某些困難，基本上是照著稿子在念。我通過(guò)課上對(duì)這一小組的幾位同窗的觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)她們有許多的長(zhǎng)處是我平時(shí)注意不到的。如思維比較活躍，善于表演和營(yíng)造氛圍，小組合伙積極積極，且分工明確，配合默契。固然，缺陷也不少。其中最常浮現(xiàn)的就是對(duì)話當(dāng)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言體現(xiàn)的流利性也較差某些，常常會(huì)浮現(xiàn)停止、反復(fù)等現(xiàn)象，并且目光都向著天花板，沒有面向觀眾，且神態(tài)不太自然。對(duì)在觀測(cè)中浮現(xiàn)的問(wèn)題，我對(duì)這幾位同窗進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)她們的長(zhǎng)處加以肯定，同步也指出她們?cè)趯?duì)話中浮現(xiàn)的某些問(wèn)題，把這些信息及時(shí)地反饋給她們，使她們對(duì)自己的體既有所理解，并在后來(lái)加以注意。我把這些觀測(cè)到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，在后來(lái)的觀測(cè)中也會(huì)注意這些學(xué)生與否還會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。除了用描述性的語(yǔ)言做平常觀測(cè)記錄外，我還設(shè)計(jì)了一種評(píng)估表，對(duì)她們的課堂體現(xiàn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。見表四表四課堂觀測(cè)教師評(píng)價(jià)表學(xué)生姓名Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6課堂回答問(wèn)題課內(nèi)合伙討論課程內(nèi)容理解單詞掌握課文朗讀、背誦課堂練習(xí)單元形成性評(píng)價(jià)總評(píng)固然，教師的課堂觀測(cè)是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重要的構(gòu)成部分，但形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的不僅是教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體之一。況且，教師的課堂觀測(cè)受某些主觀意識(shí)的影響，不一定非?？陀^，這就需要同窗之間和被評(píng)價(jià)者本人來(lái)協(xié)助教師共同完畢課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。如上面提到的那組課堂會(huì)話表演，除了教師點(diǎn)評(píng)以外，我還規(guī)定其她小構(gòu)成員經(jīng)協(xié)商給她們的體現(xiàn)打分，分?jǐn)?shù)是S分制，其她9個(gè)小組給出9個(gè)分?jǐn)?shù)，再加上教師給出的分?jǐn)?shù)，取一種平均值，這就是她們的最后得分。這樣做既體現(xiàn)了公平的原則，避免了教師的一言堂，同步也調(diào)動(dòng)了其她同窗的積極性，讓她們積極參與到對(duì)同窗的評(píng)價(jià)中來(lái)，而不是只做一種旁觀者。同步，為了讓被評(píng)價(jià)者本人對(duì)自己有一種足夠的結(jié)識(shí)，我讓她們自己給自己和小組內(nèi)其她成員的體現(xiàn)來(lái)寫評(píng)語(yǔ)、打分，讓她們學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)自己和別人。固然，剛開始她們也許會(huì)根據(jù)教師的原則來(lái)評(píng)價(jià)自己，因此我就把教師的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)到最背面，作總結(jié)性的發(fā)言。為了讓她們有據(jù)可依，我專門制定了聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)原則，并發(fā)到她們手中作為參照，這樣她們?cè)u(píng)價(jià)起自己和同窗來(lái)就有據(jù)可循了。通過(guò)教師、同窗和自身三方的協(xié)同評(píng)價(jià)，形成了一種多元的、立體的評(píng)價(jià)體系，使課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)初見端倪，調(diào)動(dòng)了人們的積極性，使她們可以積極地參與進(jìn)來(lái)。2.平常家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)家庭作業(yè)是教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種重要窗口。教師可以通過(guò)家庭作業(yè)理解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些方面掌握得較好，哪些方面有所欠缺，什么地方還需要加強(qiáng)等等。因此對(duì)平常家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)也是形成性評(píng)價(jià)的一種不可缺少的環(huán)節(jié)。我在布置家庭作業(yè)時(shí)，先設(shè)想一下想達(dá)到的預(yù)期目的，然后再實(shí)行。如在解說(shuō)完語(yǔ)法一定語(yǔ)從句后，我想理解一下學(xué)生在掌握關(guān)系詞及運(yùn)用關(guān)系詞這方面有什么樣的狀況，因此我布置了一項(xiàng)語(yǔ)法的家庭作業(yè)，將兩個(gè)單句和并改寫為一種定語(yǔ)從句，其中關(guān)系詞是由自己選定的。這項(xiàng)任務(wù)的目的擬定后，我便著手對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行布置、批改和評(píng)價(jià)。成果發(fā)既有些同窗對(duì)先行詞與關(guān)系詞之間的關(guān)系有些不知所措，有的光注意了先行詞，卻忽視了關(guān)系詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞?，因此究竟是用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞，學(xué)生還是有些搞不清晰。我在進(jìn)行批改中對(duì)她們的錯(cuò)誤一一加以指出，使她們能明白錯(cuò)在哪里，同步我還在課堂上特別強(qiáng)調(diào)闡明。這種評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生的信息雖不是面對(duì)面的，但對(duì)于學(xué)生對(duì)自己的局限性的理解和反思是十分重要的。除了描述性評(píng)價(jià)外，我還建立了學(xué)生家庭作業(yè)錯(cuò)誤檔案，對(duì)有些特別容易犯某些錯(cuò)誤的同窗加以特殊的檢測(cè)，并時(shí)時(shí)提示。通過(guò)建立這種平常家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)檔案，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和進(jìn)步了然于心，以不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)工作。3.學(xué)習(xí)周記的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)周記和日記是學(xué)生平常學(xué)習(xí)過(guò)程的一種重要環(huán)節(jié)，通過(guò)寫日記或周記可以進(jìn)行平常的寫作訓(xùn)練，教師也可通過(guò)學(xué)生所寫的日記和周記來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生平常學(xué)習(xí)中浮現(xiàn)的不易被發(fā)現(xiàn)的局限性。我從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中得知她們平時(shí)記日記或周記幾乎沒有或很少，因此先得讓她們形成寫的習(xí)慣。由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，課程也比較緊張，寫日記不太容易做到，因此我讓她們從周記寫起，每周寫一篇，想通過(guò)學(xué)習(xí)周記來(lái)理解學(xué)生每周的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)周記進(jìn)行的評(píng)價(jià)來(lái)理解學(xué)生的寫作狀況。由于學(xué)生基本較差，因此寫作對(duì)她們來(lái)說(shuō)是一件非常困難的任務(wù)。有些學(xué)生連一種完整的句子也寫不出來(lái)，至于什么主、謂、賓，第幾人稱，時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)的概念更是很模糊。面對(duì)這樣的學(xué)生群，用常規(guī)的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)她們，苛求她們語(yǔ)言的精確性，語(yǔ)法的對(duì)的性顯然使她們更難提起筆來(lái)了。針對(duì)新課程原則中提出的評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)生為本的指引思想，以及形成性評(píng)價(jià)覺得作文的評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的情感、態(tài)度，激發(fā)她們學(xué)英語(yǔ)的熱情，同步關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差別，以促使個(gè)體最大也許實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。我在評(píng)價(jià)這些周記時(shí)并沒有按語(yǔ)法知識(shí)、句型構(gòu)造、體現(xiàn)邏輯等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是從學(xué)生寫的篇章內(nèi)容、具體觀點(diǎn)的陳述、體現(xiàn)的組織與行文的構(gòu)思等幾種方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)每一位同窗的周記的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)有些不知寫什么，甚至什么也不會(huì)寫的同窗交上來(lái)的兩句話周記，我也予以了肯定，或者說(shuō)“Yourhandwritingisgood,makestilleffort!”有些同窗的想法比較好，但體現(xiàn)的有問(wèn)題，或文章的構(gòu)造布局，內(nèi)容的陳述方面有所欠缺，我就會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)“Yourideaisverygood.Butyouhadbetterpayattentiontoyourdescription.”有的內(nèi)容、構(gòu)造都還不錯(cuò)，只是條理較混亂，我也會(huì)在評(píng)價(jià)中具體指出。有的整體不錯(cuò)，但小錯(cuò)較多的，我也會(huì)毫不吝惜的給她打上A+或Verygood!鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。通過(guò)這樣某些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，有些平時(shí)一種字不寫，或主線不交周記的同窗也開始動(dòng)筆寫了，甚至有些同窗在考試中，作文也有了明顯的進(jìn)步。在英語(yǔ)周記的評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生應(yīng)形成一種平等對(duì)話的關(guān)系。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者應(yīng)進(jìn)行雙向的溝通和交流協(xié)商，使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度的接受評(píng)價(jià)成果而不是成果自身的對(duì)的性。如有的學(xué)生寫了交朋友的周記，在文章中會(huì)說(shuō)“Iwanttomakefriendswithyou.”或“Ihopewearegoodfriends.”這是我就會(huì)寫上“Metoo.""Ihopeso.”等評(píng)語(yǔ)。有的同窗寫了她最愛慕的體育運(yùn)動(dòng)—足球。然后會(huì)問(wèn)“Doyoulikefootball?”我就寫上“Sorry,Idon'tlikefootball,butIliketabletennis.”通過(guò)這種互動(dòng)式的情感交流，教師在理解學(xué)生的同步，學(xué)生對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生親近感。通過(guò)這種協(xié)商式的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)周記的同步，對(duì)學(xué)生的情感、愛好、意向等也予以了回應(yīng)，學(xué)生可以通過(guò)作文表情達(dá)意，謀求理解和安慰:教師這種猶如聊天的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生以理解和鼓勵(lì)，使學(xué)生的周記成為一種真實(shí)生活的寫照，對(duì)提高學(xué)生的寫作愛好和謀求新的素材來(lái)體現(xiàn)自己起了增進(jìn)作用。固然，光是“教師評(píng)，學(xué)生看”這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，也難免片面，形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是多元化的評(píng)價(jià)方式，除教師外，還可以讓學(xué)生參與到對(duì)自己或其她同窗的周記的評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)生互評(píng)就是同伴反饋(peerfeedback)，同窗之間有時(shí)比教師的理解更深，視野不同于教師，通過(guò)對(duì)別人的周記進(jìn)行評(píng)價(jià)，使自己受益的同步，還可達(dá)到與同窗共同進(jìn)步的目的。此外，還可規(guī)定學(xué)生在教師和同伴評(píng)價(jià)的基本上對(duì)自己的周記做出評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)勢(shì)和局限性，加以發(fā)展或改善，如果有時(shí)間可就此題再寫一篇，與前一篇對(duì)比，并共同收入檔案袋。4.單元測(cè)試評(píng)價(jià)根據(jù)目前使用的教科書，一種單元為一種學(xué)習(xí)單位，學(xué)生以單元為單位來(lái)學(xué)習(xí)，掌握環(huán)繞這一單元主題的單詞、詞組、句型、重要的情景或風(fēng)俗習(xí)慣及語(yǔ)法。要想理解學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中語(yǔ)言知識(shí)的掌握，綜合語(yǔ)言能力的運(yùn)用，以及對(duì)單元內(nèi)容的見解等，進(jìn)行單元測(cè)試是十分必要的。固然，這種單元測(cè)試并不是以終結(jié)性的成績(jī)作為評(píng)價(jià)原則的，它重要是想通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的局限性。為此，在試題的選擇上應(yīng)切合單元的主題，涉及本單元的所有重要目的。測(cè)試內(nèi)容應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方略等方面考察學(xué)生的單元學(xué)習(xí)狀況。試題的編寫可由教師靈活掌握，可以是教師根據(jù)實(shí)際狀況自己編寫，也可以找某些練習(xí)冊(cè)或書中的題來(lái)進(jìn)行練習(xí)。如下是我編制的一套單元測(cè)試樣題:(見下)Unit9Technology對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，高中階段不應(yīng)當(dāng)再采用死記硬背的方式，要把它放在語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)進(jìn)行結(jié)識(shí)，因此不能采用單純的英譯漢或漢譯英，可采用句子的題型:如Completethefollowingsentenceswiththeproperwords1.T—areyoungpeoplewhoarebetween13and19yearsold.(Teenage)2.Acrrodingtoourschoolc—thelastexamforthistermwillbeonJanuary30.(calendar)3.Themanagerwon'tseeyouunlessyouhavemadeanawithhim.(appointment)這種題型，一方面可考察學(xué)生對(duì)單詞的記憶狀況，另一方面也可考察她們對(duì)單詞的靈活運(yùn)用狀況?？疾鞂W(xué)生對(duì)詞組意思的理解可使用多選的方式:如1.Moviesaregoingdownandtelevisionis一AAtakingoverBtakingoutCtakingupDtakingthrough2.Igraduatedfromuniversitymorethantenyearsago.Inow一C一intouchwithfewofmyclassmates.AgetBtakeCkeepDmakewasjustwonderingwhattodoaboutitwhenIsuddenly一B一agoodidea.AcomeupforBcameupwithCkeepupwithDcomeoutwith這種方式可考察學(xué)生對(duì)詞組的理解和掌握限度。對(duì)某些重點(diǎn)的句型，可以使用漢譯英或英譯漢的方式:如1、手機(jī)或移動(dòng)電話，使我們從任何地方與任何人通話成為也許。2、擁有一部手機(jī)也讓我們感到安全，以防我們遇到緊急狀況時(shí)可以尋求協(xié)助。3.Moderncellphonesaremorethanjustphonetheyarebeingusedascamerasandradio,andtosende-mailorsurftheInternet.4.Thelatestcellphoneshavefeaturessuchasgames,musicandanelectroniccalendarthatwillremindyouaboutappointmentsandimportantdates.這種考察方式可讓學(xué)生記住重要的句型，也可讓教師理解她們靈活運(yùn)用的限度。對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考察，可用書上的練習(xí)題，選擇某些典型的、有代表性的句型。Changethefollowingsentenceintothepassivevoiceortheactivevoice.l.Theyarewritingareportaboutthenegativeeffectsofcellphoneinschool.2.Theyarerevisingthelawstoprotecttherightsofwomenandchildren.3.Elviswantedbicyclebutwasgivenaguitarbyhisparents.4.Thequestionhasakeadybeendiscussed.教師通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，再通過(guò)單元測(cè)試的方式把它再現(xiàn)出來(lái)，檢查學(xué)生與否真正改正了錯(cuò)誤，并掌握了該語(yǔ)法項(xiàng)目。除了這些主觀性的試題外，為了理解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解和掌握限度，可用一、兩篇有關(guān)的閱讀理解進(jìn)行測(cè)試。(試題略)測(cè)試并不是一次就完畢的。由于我所任教的學(xué)生基本較差，因此第一次能達(dá)到學(xué)習(xí)目的的人并不是諸多，那些未通過(guò)的學(xué)生可以再給她們一次機(jī)會(huì)，讓她們申請(qǐng)復(fù)考，取兩次成績(jī)中較高的一次作為她們的最后成績(jī)。這樣做的目的是給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)糾正錯(cuò)誤和掌握知識(shí)，由于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)總有一種反復(fù)的過(guò)程，不也許一墩而就，特別是對(duì)我所任教的學(xué)生群。在這項(xiàng)環(huán)節(jié)中最重要的還不是分?jǐn)?shù)或是給學(xué)生多少次機(jī)會(huì)，而是對(duì)學(xué)生建立單元測(cè)試狀況的評(píng)價(jià)。我建立了一種學(xué)生單元測(cè)試狀況的評(píng)價(jià)表格，對(duì)她們每次單元測(cè)試狀況作具體的評(píng)價(jià)和分析，從中找出她們的弱項(xiàng)和局限性，并把信息及時(shí)地反饋給她們。特別是那些沒有通過(guò)的同窗，對(duì)她們做的具體問(wèn)題的分析可以協(xié)助她們理解自己在單元中有哪些項(xiàng)目是單薄的，從而在第二次復(fù)考中能通過(guò)。布魯姆覺得，掌握性學(xué)習(xí)取決于改正錯(cuò)誤的有效性，因此糾正錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)是形成性評(píng)價(jià)的最重要的職能之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真貫徹這一環(huán)節(jié)，才干達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。見表五表五單元測(cè)試評(píng)價(jià)表格單元測(cè)試得分或評(píng)價(jià)綜合技能評(píng)價(jià)單詞掌握功能話題的運(yùn)用語(yǔ)法的掌握閱讀技巧寫作技能邱海怡鄺一李春霞宋海娟通過(guò)這種單元知識(shí)的測(cè)試、訓(xùn)練和改錯(cuò)，對(duì)學(xué)生單元知識(shí)的掌握提供了很大協(xié)助。同步，學(xué)生也可以通過(guò)單元測(cè)試和教師的評(píng)價(jià)反饋，理解到自己學(xué)習(xí)中存在哪些局限性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方略及語(yǔ)言知識(shí)、技能等方面的掌握加以反思。最后，我還運(yùn)用了教學(xué)單元中的形成性評(píng)價(jià)測(cè)試表，讓她們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)狀況做一種自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，以便更理解自己的學(xué)習(xí)。見如下列表:自我評(píng)價(jià)1)Icantalkandwriteaboutdifferentstylesofmusicorsong.543212)IcancatchsomewordsinanEnglishsong.543213)Icanmakesomesuggestionstohelpothersdecidetodosomethingorsolvesomeproblems.543214)Icantalkaboutwhatwas,isorwillbedone.543215)Ioftenenjoymusicofsomestyles.543216)Icanrememberthenewwordsandexpressions,andusethemproperly54321小組互評(píng)由組長(zhǎng)或指定學(xué)生負(fù)責(zé)，組織小組反思，填寫行為評(píng)價(jià)表，存入小組學(xué)習(xí)檔案。5.學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)（1）檔案袋評(píng)價(jià)的基本原則學(xué)習(xí)檔案袋也稱成長(zhǎng)記錄袋，就是把學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程記錄下來(lái)，使學(xué)生對(duì)自己在一種學(xué)期或一種年內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和技能獲得比較蘇醒的結(jié)識(shí)①。形成性評(píng)價(jià)最關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而讓學(xué)生能對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有一種整體的、直觀的理解，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的檔案袋就很有必要了。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是教師和學(xué)生系統(tǒng)的收集資料，而這些資料是評(píng)價(jià)學(xué)生努力限度、進(jìn)步限度、學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的根據(jù)。通過(guò)對(duì)這些資料的反思，教師和學(xué)生可以就學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)和局限性進(jìn)行討論，從而使學(xué)生不斷發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有目的的收集，它應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出學(xué)生在一種或多種領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成果，并提供學(xué)生成長(zhǎng)的故意義的信息。因此，學(xué)習(xí)檔案袋中資料的收集和選擇就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)檔案袋中資料的收集有多種方式。教師在規(guī)定學(xué)生制作檔案袋之前，需要考慮教學(xué)目的與評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系。由于建立學(xué)習(xí)檔案袋首要的問(wèn)題是使評(píng)價(jià)的目的與教育目的相聯(lián)系，評(píng)價(jià)的目的與教學(xué)目的相聯(lián)系。因此，教師要研究課程目的，再把課程目的轉(zhuǎn)化為檔案袋評(píng)價(jià)的目的要素，還要把目的要素轉(zhuǎn)化為檔案袋項(xiàng)目，即學(xué)生的檔案袋反思、檔案心得、檔案注解及檔案材料目錄等。由于學(xué)生本人是學(xué)習(xí)檔案袋的建立者，因此教師在擬定目的后，對(duì)學(xué)生選擇檔案袋的內(nèi)容做出合適的指引，要遵循公開透明，自己動(dòng)手的原則，依托學(xué)生自己建檔，選擇和擬定裝檔的材料。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集她們所有的東西，然后將那些符合學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)檔案袋目的的材料裝入檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)具有如下特點(diǎn):一是豐富性，涉及資料來(lái)源的豐富和成果來(lái)源的豐富。二是真實(shí)性，檔案袋中的內(nèi)容應(yīng)與其目的有關(guān)。是以描述和記錄為主，能集中體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面做出的努力、進(jìn)步等。同步可以真實(shí)、進(jìn)一步地再現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。三是過(guò)程性。它是一種持續(xù)性的，與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程密切相連，關(guān)注學(xué)生的努力限度和發(fā)展進(jìn)程，捕獲學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而成長(zhǎng)和變化的程。四是鼓勵(lì)性。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我反思和自我評(píng)價(jià)，有效的激發(fā)自己不斷的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方略，向更多層次目的邁進(jìn)，使自己成為一種積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。②學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)當(dāng)是在師生共同協(xié)商下建立的，它不是一種簡(jiǎn)樸的裝東西的容器，而是與教學(xué)學(xué)習(xí)目的有關(guān)的系統(tǒng)資料。學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)也是由教師和學(xué)生共同來(lái)完畢的，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)主體多元化的原則。學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生的個(gè)體差別，摒棄了過(guò)去整潔劃一的評(píng)價(jià)原則;同步，學(xué)習(xí)檔案袋鼓勵(lì)師生合伙和自我評(píng)