認識方位教學感悟

認識方位教學感悟新教材特別增加了關(guān)于方位的知識，在一、二年級相繼安排了下面的內(nèi)容：認識上、下、左、右、前、后；認識東、南、西、北；認識東北、東南、西南、西北。這些知識都是學生學習中的難點。每次遇到相關(guān)的練習，學生的錯誤率就非常高。主要的錯誤有下面兩種情況：第一，左、右的關(guān)系是相對的，必須要有兩個或兩個以上的物體才可以比較位置關(guān)系。不少學生對詞句的理解能力不夠，找不準參照物與觀察對象，經(jīng)常搞反了。第二，部分學生對上北下南、左西右東的平面圖讀圖規(guī)則掌握得不太好，在實際生活中的方向感就更差了。教學中怎樣培養(yǎng)學生正確識別方位的能力呢？筆者從長期的教學實踐中摸索出一些具體可行的方法，以供參考。一、 跳操記憶法例如一年級認識“上、下、前、后、左、右” 。在鞏固練習階段，我?guī)е鴮W生分別找出教室各個方位的標志物， 然后和學生一起邊指邊跳邊說：“上面是天，下面是地，前面是黑板，后面是白板，左邊是欄桿，右邊是走廊?！痹僮寣W生用類似的描述方法自由說一說 （座位的位置關(guān)系、班級的位置等）。通過這一環(huán)節(jié)的練習，促進了學生對知識的理解和靈活應(yīng)用。又如二年級學習“確定位置” ，認識四個新的方位：東北、東南、西南、西北。怎樣讓學生記住這些方位詞并能正確找到方向、正確應(yīng)用呢？我提問：“為什么叫東南？”結(jié)合手勢引導學生理解這個方向在東和南之間，所以叫東南。在用同樣的方法引導學生理解其他三個新的方位詞后，我?guī)е鴮W生數(shù)一數(shù)一共有幾個方位，并提問：“你們現(xiàn)在知道‘四面八方’這個詞的意思了嗎，誰能解釋一下？”學生紛紛舉手回答。然后我和學生一起設(shè)計了一個跳操的活動，把八個方位詞用動作表現(xiàn)出來。左臂向上說“上北”，右臂向下說“下南”，左臂伸平說“左西”，右臂伸平說“右東”，左臂斜上說“西北”，右臂斜上說“東北”，左臂斜下說“西南”，右臂斜下說“東南”。另外配合上點頭、扭屁股的動作。這是平面圖的讀圖規(guī)則。我又結(jié)合實際，讓學生都面朝著東方站立，對照生活中的實際方向跳了幾遍方位操。學生跟著我一邊跳一邊說，很快記住了八個方位詞所對應(yīng)的位置。為了培養(yǎng)學生讀圖和解決實際問題的能力，我循序漸進地培養(yǎng)學生簡單的畫圖能力。例如學習了上、下、前、后、左、右后，我經(jīng)常給學生設(shè)計一項練習：我說要求（誰在誰的左邊，誰的右邊是誰等） ，學生在紙上相應(yīng)的位置畫出圖形。這樣，既培養(yǎng)了學生認位置的能力，也幫助學生理解了這些方位詞的意思。還有，認識了東、南、西、北后，帶著學生一起走出教室，來到校園，嘗試畫出校園平面圖。建筑物的形狀可以用簡單的長方形、圓形表示，也可以寫出漢字，只要把大致方位按照規(guī)則畫對就行了。一般的書面練習只給出向北的箭頭作為讀圖的方向標志，我都要求學生把方向標志補充完整，畫成米字形，便于學生直觀地讀圖，解決相關(guān)問題。畫圖的方法能有效地幫助學生把抽象的位置關(guān)系直觀化、形象化，促進知識在不同實踐中的靈活應(yīng)用。三、 尋找標記法為了培養(yǎng)學生在實踐中認方向的能力，我還經(jīng)常帶領(lǐng)學生走出校園，到外面具體辨認方向。在路上，和學生們一起尋找?guī)椭覀冋J方向的標志。例如，看到路的名字叫做新華西路，一起分析哪邊是西，哪邊是東，哪邊是南，哪邊是北?？吹浇煌ㄖ甘九?，說說到哪兒往哪個方向走。有時還安排綜合實踐題，如有個遠方的朋友到南京來，你能告訴他下了火車該怎么到達我們學校嗎？這樣的實踐練習， 大大拓展了學生的視野，提高了他們在生活中尋找標記識