給予樹教學反思

第給予樹教學反思

給予樹教學反思《給予樹》是人教版三年級第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞愛的奉獻這一主題，字里行間處處洋溢著人間真情。《給予樹》主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭善良和富有同情心的美好品質。

課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和我開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文的感情基調是深情而舒緩的，通過學習能激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。

學習課文，我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動著。我選擇了金吉婭這一人物為教學的切入點，引導學生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會她的美好品質，在閱讀教學中滲透寫作知識，實現讀與寫最基本的結合。

新課伊始，我先通過幻燈片展示圣誕節(jié)的美景和孩子們收到禮物的欣喜場景，激發(fā)起學生的情感共鳴。然后通過師生賽讀，把孩子們的注意力牢牢地吸引過來，同時我也通過朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接著通過問題①寫誰？②她是一個怎樣的人？然后緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的特點展開教學，引導學生體會作者是怎樣描寫人物的。學生在老師的引導下先試畫出能體現金吉婭善良、富有同情心的句子，老師根據學生的匯報，相機引導學生從金吉婭的語言、動作神態(tài)能表現出人物的特點。從媽媽的思想變化體會金吉婭的特點是課文的難點，我是這樣處理的：第一步我先讓學生從課文中找出描寫給錢讓孩子買禮物前、金吉婭只買了便宜的棒棒糖、聽了解釋，緊緊地擁抱金吉婭時媽媽心情的詞語，然后抓住這些詞語，讓學生在課文里找出媽媽擔心、生氣、高興的原因，最后順理成章地引出課文的最后一個自然段，讓學生明白媽媽高興的是：金吉婭送給了哥哥姐姐（棒棒糖），媽媽更高興的是，金吉婭還送給我們（仁愛和善良），媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩（如愿以償的笑臉），最后通過有感情的朗讀升華情感，此時再要求學生幫小女孩寫幾句感謝的話就有瓜熟蒂落之感啦！

《語文課程標準》（2011版）明確指出：語文是學習語言文字運用的學科。本課書的教學，我力求把語言文字的運用落到實處，營造濃濃的語文味，把語文的工具性和人文性有機統合，美中不足的是還是顯得粗糙，教的味道猶存，這是以后要努力探索的一個方向。

給予樹教學反思

《給予樹》是新教材第八組課文愛的教育專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞愛字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現了陌生小女孩的愿望的故事。

我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設計什么樣的內容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節(jié)課的重點為：引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。

一、抓住文本主旨，自主閱讀，深入文本。

在課堂教學中，對教材進行適當處理，詳則略之，略則詳之，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

二、適當補白，個性閱讀，培養(yǎng)語感。

道德存在于兒童的生活中。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據課文內容，確定了引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理為教學重難點。那么，在教學中如何突破呢？我發(fā)現，文本中有這樣一句話：卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。而這正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學生以生活為源泉，從理解盼望入手，想象小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫一直盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學生想象卡片上的內容。由于有前面的鋪墊，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內容了。這時，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫著：圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃??！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。學生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

這一教學環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我用教材而不唯教材的觀點。教材為我們的教學提供了一個平臺、一個依據。但我們在教學中并不是以教材為唯一，而應當積極拓展課程資源，讓學生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。

三、透過文本，讀向生活，讀寫結合。

在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究沉默不語背后的金吉婭的內心。在讀到一個陌生小女孩如愿以償的笑臉時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解盼望入手，想象小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫一直盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

給予樹教學反思

張老師教學《給予樹》第二課時是圍繞著愛心的展開語文教學，沒有脫離具體的語言環(huán)境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創(chuàng)設情境進行表達教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂。

在《給予樹》這篇課文的教學設計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償。抓重點句，如第4自然段和最后一句話，讓學生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學生的精神基礎，最終達成教學目標。

在教學過程中，能注重引導學生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住沉默不語的意思，和學生思考她明明做了好事，為什么還要難過？探究人物背后的內心。故意省去什么都沒有，讓學生體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導學生發(fā)揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。

《語文課程標準》中指出：讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣，引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當時的內心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在教師的引導下，才讓孩子們讀出感情。

學習過程中，學生始終在聽、說、讀、寫的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學生去評價；在具體的情境中進行交流，讓學生在聽說實踐中鍛煉聽說能力。一堂課學生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的畫外之音、言外之意，學生無形中學會斟詞酌句，有利于