“數(shù)形結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用_第1頁
“數(shù)形結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用_第2頁
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“數(shù)形結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用機的整體。數(shù)學(xué)思想方法有許多，我們小學(xué)一般用到的如符號化、化歸、數(shù)形結(jié)合、極限、模型、推理、幾何變化、方程和函數(shù)、分類討論、統(tǒng)計概率等思想。在小學(xué)一、數(shù)形結(jié)合思想的概念或形數(shù)結(jié)合。作為一種數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用大致又可分為兩種情形：12、借助形的幾何解決數(shù)學(xué)問題。二、數(shù)形結(jié)合的三種應(yīng)用方式形結(jié)合。以數(shù)化形由于“數(shù)”和“形”是一種對應(yīng)的關(guān)系，“數(shù)”比較抽象，而“形”具有形象，直觀的優(yōu)點，能表達較多具體的思維。在低年級教學(xué)中，我們常常會把數(shù)的認(rèn)識與計算通過形（學(xué)具）的演示，讓學(xué)生初步建立起數(shù)的概念，認(rèn)識數(shù)、學(xué)習(xí)的對應(yīng)以形變數(shù)發(fā)掘題目中的隱含條件，充分利用圖形的性質(zhì)或幾何意義，把“形”正確表示成3610?！ぁぁ?··· ·· · ·· ··· · ·· · ··45、456、1830、50502，形數(shù)互變的嚴(yán)密聯(lián)系到“形”的直觀。解決這類問題往往需要從已知和結(jié)論同時出發(fā)，認(rèn)又如在解決問題過程中，經(jīng)常要用到“數(shù)”與“形”互譯的數(shù)形結(jié)合思想，10個頭、28?本課的解決問題教學(xué)策（表示動物的頭（表示雞有兩條腿上，每個添2（原來的雞就變成了兔。這樣從圖上可知兔有4只，雞有610210×2＝20（條）28-20＝8（條）2條腿變成兔子，直到88÷(4-2)＝4（只10-4=6（只。而知識應(yīng)用能力的增強，使教學(xué)收到事半功倍之效。三、發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想方法對知識獲得的引領(lǐng)作用1、要善于挖掘教材中含有數(shù)形結(jié)合思想的內(nèi)容教師在教學(xué)中要有滲透數(shù)形結(jié)合思想的意識，引導(dǎo)學(xué)生主動有效地利用課本中的圖形，從圖中讀懂重要信息并整理信息，提出問題、分析問題、解決問題，（1（2（32、教學(xué)時讓學(xué)生在探索中感

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