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地理論文范文大全地理論文范文大全斯娃)老師提問、學生回答的形式，這是“滿堂灌形式〞的一種變形。這些教學形式有優(yōu)勢，但是過分強調(diào)了老師的作用，扼制了學生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學生的主動性與潛能的發(fā)揮。在傳統(tǒng)與新興的矛盾沖突中，學校領(lǐng)導站位高，思想新，提出了我校要進行課堂教學改革。作為一名青年老師，我義不容辭首當其沖進行課改。在我的地理課堂上，確定為問題導學—學伴互助式地理課堂教學形式。一、學伴互助式教學形式的主導思想課改首先是理念的改變，要改變傳統(tǒng)的思想，確定以生為本的課堂。學生學習的地方過去叫學堂，如今叫學校，學生才是學習的主角，課堂教學應(yīng)該是以學定教，課堂的主體是學生，老師是主導，要做好導的工作，定位應(yīng)該是為學生的學習服務(wù)，時刻關(guān)注學生的動態(tài)，隨機生成的課堂才是真實的、精彩的，有生命力的。學生間的情感溝通和信息溝通，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，這是合作學習的優(yōu)點，但是合作學習也存在弊端，人數(shù)較多的小組在進行學習和展示時，通常是一人做主角，其別人做配角。所以我校的學伴互助式教學形式選擇兩人為一個學伴小組。二、學伴之間角色的定位我校的學伴互助式教學形式是以兩個人為一小組(特殊情況可以三個人組成小組)，這兩個人互為學伴，優(yōu)勢突出一些的被稱為“學長〞，成績?nèi)跻恍┑谋环Q作“學友〞，他們之間是朋友、伙伴的關(guān)系，比起“師傅〞和“徒弟〞，學生的心理上舒適了很多。學伴的組合不是固定的，一個階段以后會進行微調(diào)。三、問題導學(一)導學題的編制1.導學題的設(shè)置具有指導性。初中的學生本人瀏覽文本的能力不是很強，需要引導，導學題則相當于這節(jié)課的脈絡(luò)，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導學生順著脈絡(luò)，緊扣知識的重難點去分析去考慮。2.導學題的設(shè)置要有一定的實效性。在教學經(jīng)過中應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實生活嚴密相關(guān)的詳細問題。老師在教學中要緊緊圍繞教學目的，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設(shè)計，問題設(shè)計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知構(gòu)造。3.導學題的設(shè)置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務(wù)的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。所以在地理教學中，設(shè)置的導學題目也不能離開圖，地圖功能特別宏大，復雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、明晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。4.導學題的設(shè)置要體現(xiàn)學習方法。我們要培養(yǎng)學生的獨立學習的能力，這個培養(yǎng)是潛移默化中構(gòu)成的，把學生養(yǎng)成“看到新知，聯(lián)想舊知;應(yīng)用已知，探究未知〞，這樣學生的學習能力養(yǎng)成了，在沒有我們設(shè)置的導學題時，他們也能主動地去考慮、去探究，這才到達了我們的目的。所以在設(shè)置導學題時，應(yīng)更多地考慮:如何引導學生有效地探究。(二)問題導學-學伴互助式地理課堂教學形式的施行我在課堂上，先出示教學目的，使學生對本節(jié)課的學習有一個明確的定位，然后出示導學題，使學生在自學課本時有一個抓手，在自學經(jīng)過中又分為兩個階段，第一階段自主學習，第二階段是課改的中心，學友向?qū)W長匯報自學情況，學長指導學友。學長不會的內(nèi)容能夠與其他小組的學長溝通，老師在學生自學經(jīng)過中，巡視指導。自學結(jié)束，以學伴為單位進行展示，一般是學友回答問題，學長評價，學伴本人可以以根據(jù)情況而定誰來回答。學生能學會的老師不必再重復，老師根據(jù)巡視以及學生展示情況及時調(diào)整教學內(nèi)容。重點知識師生溝通完畢，一定要留出當堂訓練的時間，穩(wěn)固學習成果。四、課堂評價在學伴互助的課堂上，學長學友是一個學伴小組，他們共同學習，但展示的時候主要由學友來進行，學友展示的好，講明學長真正起到了幫助的作用，二者共同加分，假如學長單獨回答展示，則沒有學友得分高，這一點對于學友的鼓勵是很大的。除了關(guān)注學伴們在展示時的表現(xiàn)，其實更重要的是注重學習經(jīng)過中對學長學友的評價和鼓勵，觀察學伴之間能否和諧互助，否則還應(yīng)進行調(diào)整。五、效果初顯經(jīng)過一段時間的施行，學伴互助式教學形式的優(yōu)勢凸顯出來:學生能夠做到由被動地聽教師講轉(zhuǎn)為主動的學，從旁觀者變成了拓荒者;學生溝通的時間多了，有了展示本人的空間，從旁聽者變成了演講者;成績不太理想的學友有了在課堂上表現(xiàn)、表達的時機，而這些原來都是被學長統(tǒng)領(lǐng)著;學長由回答問題的踴躍者，成為了小教師，有了質(zhì)的變化，他們不僅能夠完成課堂的學習內(nèi)容，還得到了更高層次的鍛煉。當然我的課堂還存在一些問題，還在探索與改良中，但是作為老師在經(jīng)歷了課改之后，有了比照，愈加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠的前方，而不僅僅是教給他們怎樣去應(yīng)付考試。參考文獻:[1]__剛.我們的課改.南京:南京大學出版社，2021，4.[2]范志國.初中地理教學評價.長春:東北師范大學出版社，2005，2.[3]張志勇.創(chuàng)新教育中國教育范式的轉(zhuǎn)型.山東教育出版社，2007，2.地理論文范文二：初中鄉(xiāng)土地理教學研究摘要：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用，能夠有效幫助學生理解地理知識，使抽象的知識變得愈加形象詳細，貼近學生的實際生活，拉近學生與地理之間的距離。本文主要針對鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的有效運用進行分析，希望能夠有效加強學生的地理學習能力。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;初中;地理教學;運用初中地理主要就是讓學生對自然環(huán)境以及一些人體和自然規(guī)律進行認知學習，所學的內(nèi)容和實際生活有著比擬密切的聯(lián)絡(luò)，但是由于地理學習涉及到的內(nèi)容比擬抽象，一些學生感覺學習起來比擬困難，無法融入到地理學習中來。為了幫助學生理解，提高學生的學習效率，一些老師在初中地理教學中融入了鄉(xiāng)土地理的元素。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學生實際生活相關(guān)的地理知識幫助學生理解學習內(nèi)容，進而使學生能夠愈加輕松地進行學習。一、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學生學習興趣任何的學習動力都比不上對于學習內(nèi)容的興趣，要想提高學生的地理學習積極性，先要讓學生對于地理學習產(chǎn)生興趣。為了實現(xiàn)這一目的，老師能夠充分利用鄉(xiāng)土地理，讓學生結(jié)合本身熟知的事物進行學習。由于本身對于鄉(xiāng)土地理比擬熟悉，所以從心理上就會對學習產(chǎn)生更強的自自信心，加上鄉(xiāng)土地理都是學生在實際生活當中能夠真實感悟到的，能夠看見和感遭到的事物，更會讓學生產(chǎn)生熟悉感。所以，老師在地理教學的時候，一定要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理，讓學生對學習產(chǎn)生親切感，豐富課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，提高學習的積極性，進而有效提升地理教學效率。比方，在學習（地勢和地形）的時候，老師就能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展教學，提問“在本人家的附近都有哪些特殊的地方是小的時候最喜歡去的〞。一些學生可能會講“山坡上，由于張家口的山還算是比擬多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂的地方。〞接著，老師能夠提出問題，“為什么張家口的山比擬多呢?〞學生可能就想到與地理相關(guān)的丘陵地形，聯(lián)絡(luò)張家口的實際情況，能夠感遭到地形對于當?shù)厝藗兩畹挠绊憽Ｍ茝V開去，中國還有很多其他的地區(qū)，不同的地形對于當?shù)氐娜藗兌紩a(chǎn)生不同的影響。這讓學生對中國地形的學習產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是如何的，進而有效提高了學生的學習積極性。二、利用鄉(xiāng)土地理，進行德育素質(zhì)教育在學習地理知識的時候，學生會感覺學習的內(nèi)容與本身的實際生活并沒有太大的聯(lián)絡(luò)，這些地理知識和本身的生活有著遙遠的距離感，因而學習的興致并不是很高。針對這種情況，老師能夠融合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行講解，讓學生對家鄉(xiāng)的人文環(huán)境、地理環(huán)境有明晰的了解，在學習與本身生活相關(guān)的內(nèi)容時，能夠讓學生感遭到家鄉(xiāng)的風土人情。由于每個學生對于家鄉(xiāng)都會存在著一種特殊的情感，對于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會格外關(guān)注，能夠在一定程度上激發(fā)學生的積極性?？傊脏l(xiāng)土地理作為學習的載體，讓學生能夠感遭到地理學習的神奇魅力，通過一些真實事例的學習，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。比方，在學習（因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)）的時候，老師能夠結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展教學：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比擬合適棉花、辣椒等作物的生長，所以當?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植，獲得了很好的收益，十分是在一些地區(qū)引進了五彩棉花的種植，更是使得農(nóng)業(yè)種植提升了一個層次。這樣的實際發(fā)展狀況讓學生為本人的家鄉(xiāng)感到自豪，同時也會根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行考慮和分析，為本人的家鄉(xiāng)開發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物，以帶動當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，表達本身對家鄉(xiāng)的熱愛。三、開展鄉(xiāng)土實踐，培養(yǎng)學生探究能力在學習地理知識的時候，為了加強學生的實踐探究能力，老師能夠帶領(lǐng)學生走出課堂，到實際生活當中去學習和感受地理知識，同時結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展調(diào)查探究，涉及到人文、地理知識方面的內(nèi)容時，老師能夠讓學生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行分析學習，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識，還能夠?qū)Ξ數(shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行探索的同時，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有愈加深入的理解，有效激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的探究能力。比方，在學習（中國的自然資源）時，其中包括土地資源以及水資源的學習，假如根據(jù)教材進行籠統(tǒng)的講解，學生理解起來就會比擬抽象。為了幫助學生理解，老師能夠組織開展鄉(xiāng)土實踐，對當?shù)氐耐寥罓顩r以及水利資源狀況等進行實際的分析調(diào)查，即將學生分成幾個小組，以小組為單位開展實踐探究活動，讓學生對當?shù)氐耐寥?、水資源進行取樣調(diào)查，通過實際的學習分析總結(jié)當?shù)氐馁Y源狀況。從本土地區(qū)的資源狀況著手，能夠讓學生認識到當前我國的自然資源狀況，這樣的實踐活動在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和熱情?？偠灾?/p>