基于工匠精神的中職學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)與提升的實(shí)踐研究課題申報(bào)論證開題設(shè)計(jì)報(bào)告

.PAGE12基于工匠精神的中職學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)與提升的實(shí)踐研究課題申報(bào)論證開題設(shè)計(jì)報(bào)告

一、課題核心概念的界定，選題背景及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值1.問(wèn)題的提出隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高質(zhì)量的發(fā)展需要高質(zhì)量的人才作為支撐。中等職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等職業(yè)教育培養(yǎng)基礎(chǔ)性技術(shù)技能型人才的任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)工匠精神的培育，進(jìn)一步提升核心職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，更好地促進(jìn)受教育者的終身發(fā)展，是現(xiàn)階段中等職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要課題。2.課題的界定本課題把工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)企業(yè)崗位調(diào)研與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)理論研究，把具有當(dāng)代價(jià)值和時(shí)代內(nèi)涵的工匠精神作為中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，確立適用于各專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)架體系，將傳統(tǒng)的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面的培養(yǎng)向核心思維、核心行為、核心能力、核心精神方向轉(zhuǎn)換，探究立開放式的、具有發(fā)展性的、動(dòng)態(tài)的學(xué)生自我成長(zhǎng)機(jī)制德育評(píng)價(jià)體系。3.選題背景及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)家確立“德育為先”的政策導(dǎo)向。國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-xx年)》明確提出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。“學(xué)生評(píng)價(jià)”是教育評(píng)價(jià)的核心。國(guó)外主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的研究,有著很長(zhǎng)的研究歷史。從搜集到的文獻(xiàn)資料的分析結(jié)果來(lái)看,國(guó)外的學(xué)生評(píng)價(jià)研究最早應(yīng)該追溯到上世紀(jì)30年代,美國(guó)學(xué)者泰勒將“教育評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)研究”的開始。泰勒在反思傳統(tǒng)“紙筆測(cè)驗(yàn)式”評(píng)價(jià)不足的基礎(chǔ)上,提出了“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”主張“評(píng)價(jià)是決定學(xué)生的行為實(shí)際發(fā)生的變化達(dá)到何種程度的過(guò)程”。直到美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年“冰山模型”的提出，闡述了將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的"冰山以上部分"和深藏的"冰山以下部分"。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、不容易定性測(cè)量和評(píng)價(jià)的部分，它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。到20世紀(jì)80年代,美國(guó)學(xué)者枯巴和林肯提出“第四代教育評(píng)價(jià)理論”,倡導(dǎo)民主、多元的評(píng)價(jià)價(jià)值觀。20世紀(jì)90年代,英國(guó)學(xué)者納托爾和克利夫特等人提出了“發(fā)展性教育評(píng)價(jià)”思想,倡導(dǎo)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念?？傊?在這80多年時(shí)間里,出現(xiàn)了各種新的評(píng)價(jià)體系。國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的探索一直沒(méi)有停止。在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、知網(wǎng)等重要數(shù)據(jù)庫(kù)中筆者對(duì)近十年國(guó)內(nèi)關(guān)于職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和德育評(píng)價(jià)問(wèn)題也進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。有很大一部分專家、學(xué)者針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)而探索課程改革、職校德育評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)等展開研究，并且已初見成效，只是研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同。通過(guò)以上相關(guān)研究論文資料檢索分析可以發(fā)現(xiàn),“對(duì)學(xué)生的道德課程評(píng)價(jià)”(特別是對(duì)學(xué)生德育教育的定性評(píng)價(jià))研究量多、且容易做到，但是“為學(xué)生的德育評(píng)價(jià)”（也就是通過(guò)形成某特定的評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)提高學(xué)生德育素養(yǎng)）特別是根據(jù)實(shí)踐中中職生應(yīng)具有的核心職業(yè)素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)德育評(píng)價(jià)的研究相對(duì)薄弱，開放式的、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)方面可資借鑒成果并不多。研究后運(yùn)用于實(shí)踐領(lǐng)域，出成果的也不多。4.選題意義與價(jià)值以當(dāng)代工匠精神為基礎(chǔ)，從企業(yè)的需求以及學(xué)生滋生職業(yè)化的需要出發(fā)，多元化構(gòu)建中職學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容體系，找準(zhǔn)中職學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)教育載體與培養(yǎng)方式，以發(fā)展性開放性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的結(jié)論式封閉性評(píng)價(jià)，必將使得學(xué)校的德育工作更具時(shí)代特點(diǎn)，更加符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育的特殊性，其根本目的是為了更好地提升學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；1.研究目標(biāo)依據(jù)國(guó)家政策規(guī)定的中職生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工匠精神的當(dāng)代價(jià)值，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容、載體、方法進(jìn)行改革提升，并構(gòu)建與之適應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，處理好評(píng)價(jià)方法中客觀性指標(biāo)和主觀性指標(biāo)、靜態(tài)指標(biāo)與動(dòng)態(tài)指標(biāo)、精確性指標(biāo)與模糊性指標(biāo)等方面的關(guān)系，以過(guò)程性評(píng)價(jià)替代終結(jié)性評(píng)價(jià)。并且借鑒國(guó)內(nèi)外已有學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念，遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)指導(dǎo)原則和思路分層次、分維度、分階段的進(jìn)行科學(xué)分析，探索出符合職校學(xué)情的并切實(shí)可行的開放式德育評(píng)價(jià)體系，真正將研究成果在職校中進(jìn)行推廣。2.研究?jī)?nèi)容深入研究當(dāng)代工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵和時(shí)代意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)研究的成果，并將其與傳統(tǒng)的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等進(jìn)行比較研究，結(jié)合面向未來(lái)企業(yè)實(shí)際的需要，構(gòu)架中職學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的體系，通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向核心思維、核心行為、核心能力、核心精神方向轉(zhuǎn)換3.擬創(chuàng)新點(diǎn)一是職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容體系創(chuàng)新。以當(dāng)代工匠精神為引領(lǐng)，構(gòu)建符合時(shí)代要求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容與實(shí)施體系。二是職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新。根據(jù)職校生在新的核心職業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程中分層次（就業(yè)班、技能高考班、3+2班）、分維度（高職\企業(yè)、學(xué)管人員、班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生）、分階段（一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)）構(gòu)建發(fā)展性的德育評(píng)價(jià)體系，并且最終的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、可延續(xù)發(fā)展的，帶有積極推動(dòng)意義的未來(lái)趨勢(shì)評(píng)價(jià)。三是而且激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生的積極轉(zhuǎn)變生活態(tài)度，主動(dòng)的配合核心職業(yè)素養(yǎng)的提升，建立起良性循環(huán)，形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)自我激勵(lì)的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生離校后，無(wú)論在高職院校深造還是走向工作崗位，依然能夠自發(fā)性的尋找到自己的成長(zhǎng)空間，并最終激勵(lì)學(xué)生成就人生。

三、本課題的研究背景、研究方法和實(shí)施步驟1.研究背景隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)基層從業(yè)人員的技能要求在逐步降低，但對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有了全新的要求。企業(yè)希望職校的學(xué)生是以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份出現(xiàn)在自己的企業(yè)里面，并能夠盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。除了專業(yè)能力外，更提出了如責(zé)任心、守時(shí)負(fù)責(zé)；誠(chéng)實(shí)正直、適應(yīng)變化和壓力；具備自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；具備善于溝通、與人合作的能力；具備良好職業(yè)道德與創(chuàng)新等能力等。由此看出當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用性、技能型人才的需求必然推動(dòng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向。但德育評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)存在以下困境：缺乏完整的體系，學(xué)校德育沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力，德育教育在只是停留在課程中、零星活動(dòng)中，甚至只停留在理論研究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中。這種追求德育近期效果的短視行為必然使學(xué)校德育評(píng)價(jià)出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)的傾向，階段性目標(biāo)不明顯，措施不到位，收不到良好的效果。在學(xué)校德育的實(shí)施上，通常在以管代導(dǎo)，高壓式的德育，無(wú)法真正將教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念和行為品質(zhì)。2.研究方法堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊試點(diǎn)推廣的基本思路，采取以行動(dòng)研究為主，結(jié)合以文獻(xiàn)研究、企事業(yè)單位、大專院校調(diào)研、師生座談、問(wèn)卷調(diào)查、軟件開發(fā)（借鑒）、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、不斷糾錯(cuò)整改總結(jié)等。通過(guò)校企合作的企事業(yè)單位、3+2對(duì)口大專院校的走訪、調(diào)研，探究找準(zhǔn)所需的學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從教學(xué)教研、課程改革、各類型活動(dòng)等方面改革傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，再分層次（就業(yè)班、技能高考班、3+2班）、分維度（高職\企業(yè)、學(xué)管人員、班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生）、分階段（一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)）構(gòu)建開放式的德育評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行試點(diǎn)。預(yù)期在武漢市第二輕工業(yè)學(xué)校17級(jí)數(shù)控專業(yè)和17級(jí)美術(shù)專業(yè)進(jìn)行初步探索實(shí)踐，通過(guò)工、文兩個(gè)專業(yè)，找到核心職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化與一般化的特點(diǎn)，形成多層次、多維度的德育體系構(gòu)架，全面形成自覺(jué)的德育滲透，形成閉合環(huán)，相互作用、相互促進(jìn)。3.實(shí)施步驟1.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（xx年08月――xx年12月）。這個(gè)階段主要是確定、落實(shí)各項(xiàng)有關(guān)工作，課題組老師收集與本課題研究有關(guān)的信息、書籍和研究成果的資料、尋找可行的專業(yè)軟件公司，制訂實(shí)驗(yàn)方案。2.初步探索調(diào)研階段（xx年01月――xx年06月）。根據(jù)研究對(duì)象-武漢市第二輕工業(yè)學(xué)校德育發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，通過(guò)企事業(yè)單位、大專院校調(diào)研、師生座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式找出行之有效的核心職業(yè)素養(yǎng)改革方案。3.研討論證、深入實(shí)踐階段（xx年07月――xx年06月）。在核心職業(yè)素養(yǎng)方案出來(lái)之后還將進(jìn)行多方面論證，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、開放式的德育評(píng)價(jià)體系，然后在武漢市第二輕工業(yè)學(xué)校17級(jí)數(shù)控專業(yè)和17級(jí)美術(shù)專業(yè)進(jìn)行德育評(píng)價(jià)實(shí)踐，并在學(xué)生升學(xué)或進(jìn)入企業(yè)后進(jìn)行持續(xù)追蹤。4.結(jié)題階段（xx年12月――xx年06月）。整理研究材料，依據(jù)研究材料、資料、整理、撰寫研究報(bào)告。

參考思路：課題如何做研究計(jì)劃教育研究項(xiàng)目，又稱教育研究項(xiàng)目，是如何開展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項(xiàng)目研究方案能夠保證整個(gè)項(xiàng)目研究工作有條不紊地進(jìn)行，研究方案的水平是一個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展項(xiàng)目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項(xiàng)目種類繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫研究項(xiàng)目基本有以下幾個(gè)方面。(一)研究的目的和意義作為項(xiàng)目計(jì)劃，首先要闡述項(xiàng)目研究的背景和要達(dá)到的研究目的，回答“為什么要進(jìn)行研究”的問(wèn)題。在方案中，研究項(xiàng)目的背景通常用“提出項(xiàng)目”或“項(xiàng)目背景”來(lái)說(shuō)明，主要介紹研究項(xiàng)目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價(jià)值。這一般可以從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行探討，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要研究和解決，以及這個(gè)課題的研究有什么實(shí)際效果，進(jìn)而寫出這個(gè)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得更具體、更有針對(duì)性，不要亂喊口號(hào)。(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)有必要說(shuō)明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達(dá)的觀點(diǎn)是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點(diǎn)是什么，發(fā)展方向是什么。對(duì)這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明研究者對(duì)本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀冊(cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候，一定要對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學(xué)性。比如要對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為研究性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。開展教育模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究，必須以教學(xué)理論和教育實(shí)驗(yàn)理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對(duì)象和范圍教育研究總是指向某些對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因?yàn)槿?，人的行為和特征是極其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問(wèn)題，研究了問(wèn)題的哪些方面。它進(jìn)一步將該課題提出的研究問(wèn)題細(xì)化為幾個(gè)小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體。所寫的研究?jī)?nèi)容非常籠統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究?jī)?nèi)容，對(duì)整個(gè)研究非常不利。所以要學(xué)會(huì)分解提煉主題，一點(diǎn)一點(diǎn)去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教育研究的方法有很多，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。（六）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。（七）研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。（八）課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課