雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文部編教材的單元整合教學(xué)研究結(jié)題論文綜述

.PAGE9雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文部編教材的單元整合教學(xué)研究結(jié)題論文綜述

隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國義務(wù)教育階段小學(xué)語文教材從2017年開始過渡調(diào)整，2019年實現(xiàn)部編教材覆蓋義務(wù)教育所有年級。與傳統(tǒng)“一綱多本”設(shè)計的教材相比，新版部編教材采用了典型的雙線組元單元結(jié)構(gòu)，各單元均以特定的語文要素為核心，同時融入相關(guān)人文主體內(nèi)容，這極大地增強了單元教學(xué)目標(biāo)的明確性，也為單元整體教學(xué)提供了條件?；谛掳娼滩牡膯卧辖虒W(xué)有利于提高教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生對語文核心素養(yǎng)的認識，進而推動學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一、小學(xué)語文部編教材單元整合教學(xué)的內(nèi)涵及價值整合教學(xué)是指圍繞具體知識將多種教學(xué)素材整合利用，避免孤立地呈現(xiàn)知識?；谛W(xué)語文部編教材的單元整合教學(xué)可將單元教學(xué)內(nèi)容和素材視為一個整體，在教學(xué)中將教材中不同功能的文本以特定方式串聯(lián)、銜接起來。這一方面可以幫助學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，另一方面也能加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握。單元整合的方法也可以幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和效率，將教學(xué)內(nèi)容整合為一個整體，增強教學(xué)的實用性。無論學(xué)校還是教師都要認識到語文單元整合的價值，這樣才能將單元整合的效果發(fā)揮出來，從而使語文學(xué)科的教學(xué)實踐化，加強教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。二、小學(xué)語文部編教材單元整合教學(xué)的基本策略小學(xué)語文部編教材單元整合教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用可按照如下步驟進行。第一步是基于教材分析明確教學(xué)目標(biāo)和主線。部編教材與各地舊教材在設(shè)計上有較大差異，教師需要對教材做深入分析以便更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。同時，單元整合教學(xué)也要求教師梳理教材內(nèi)容橫向排布邏輯和縱向知識結(jié)構(gòu)設(shè)計思路，由此圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展要求并結(jié)合學(xué)生實際情況，制訂導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題的具體策略。第二步是圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對單元教學(xué)做整體設(shè)計。首先要運用先行組織者思想對與本單元知識高度相關(guān)的內(nèi)容（以往低年級學(xué)習(xí)過的關(guān)聯(lián)單元知識）進行梳理，充分調(diào)查和評估學(xué)生掌握的知識和方法，在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容和其他教學(xué)資料進行重新組織，便于學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識并將其同化。語文教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵是展示單元之間的聯(lián)系。其次是基于先行者組織起始課、設(shè)計探究課，同時創(chuàng)設(shè)有一定應(yīng)用性或與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并進行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在生活中應(yīng)用語文知識或方法的需求，由此構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生主體意愿為驅(qū)動、以實踐學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動。第三步是整合單元資源與課程輔導(dǎo)資源構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)空間。以教材資源為基礎(chǔ)，圍繞單元主題教學(xué)中心，充分利用媒體信息、微課資源等設(shè)計整合實踐教學(xué)活動，將人文性與工具性統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生更加全面地認識語言知識并增加應(yīng)用的經(jīng)驗。開放教學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，增加一些具有趣味性的知識，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對文章進行分析時，教師可以將相關(guān)的知識進行整合，擴充文章的背景，幫助學(xué)生了解文章的重難點。對寫作進行講解時，教師可以利用多媒體或者書籍增加學(xué)生的知識量和閱讀量。通過增加學(xué)生的閱讀量提高學(xué)生的寫作美感，豐富學(xué)生的語言積累。對于文字書寫的課程，教師可以通過小視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解書寫的核心內(nèi)容。然后，教師進行示范和講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。在語文課文教學(xué)中，教師可以通過小學(xué)生較熟悉的故事加強課堂與學(xué)生的聯(lián)系，幫助學(xué)生對課文產(chǎn)生親切感，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。第四步是立足單元教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)制訂一體化評價策略。教師應(yīng)遵循學(xué)生主體原則和教學(xué)評一體化原則，在評價學(xué)生知識掌握程度之外，還要對學(xué)生情感、觀念和思維能力的發(fā)展進行綜合評價。通過此類評價使學(xué)生認識到知識學(xué)習(xí)的不足，同時了解如何彌補自身的不足，并在此基礎(chǔ)上鞏固學(xué)習(xí)方法，以便真正掌握學(xué)習(xí)到的知識且學(xué)會利用，并使學(xué)生逐步掌握符合自身特點的學(xué)習(xí)方法。教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，對自身的教學(xué)也要定期進行評價，通過評價可以知道教學(xué)上的不足，教師還可以根據(jù)評價的反饋進行改變和創(chuàng)新，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時激發(fā)教學(xué)成就感，從而為后續(xù)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。可以開展教師和學(xué)生之間的互評，教師通過學(xué)生的評價可以知道教學(xué)的真實情況，同時可以增加學(xué)生和教師之間的交流和情感。教師可以通過匿名的方式了解學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生勇于表達自己的看法。三、小學(xué)語文部編教材單元整合教學(xué)的實施與反思基于上述教學(xué)設(shè)計和實施策略，以具體教材內(nèi)容為案例，對單元整合教學(xué)的設(shè)計和實施策略進行說明并反思。首先，教師應(yīng)基于教材分析來定位單元整合教學(xué)的切入點。以小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例，本單元的教學(xué)核心是以傳統(tǒng)民風(fēng)民俗為引線，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文學(xué)、當(dāng)代和現(xiàn)代文學(xué)的表達方法，同步學(xué)習(xí)新字詞，了解民風(fēng)民俗相關(guān)的描寫方法，認識民俗風(fēng)情中蘊含的傳統(tǒng)文明與美德。由此可初步梳理本單元教學(xué)的主線，即“基于文學(xué)作品中的民風(fēng)民俗，學(xué)習(xí)與該主題相關(guān)的字詞、寫作方法以及文化”。確定主線后，教師可以在單元整體教學(xué)的導(dǎo)入階段采用生活化的節(jié)日主題。例如，在章節(jié)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)中“要求學(xué)生回顧自己經(jīng)歷過的最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并與父母、長輩等聊一聊，了解傳統(tǒng)習(xí)俗及其背后的意義等”，將此作為單元整體導(dǎo)入并與課文內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生立足生活視角閱讀本單元課文，同時也能使學(xué)生以文化認知為主要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)字詞、閱讀和協(xié)作方法等。其次，教師基于對教材的解讀重構(gòu)知識教學(xué)路徑。同樣以六年級下冊第一單元為例，本單元教學(xué)涉及生字詞學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，且教材中三類學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排較為分散。但考慮到本單元主題明確，教師可以將傳統(tǒng)民俗文化作為教學(xué)主線實施兩個層次的教學(xué)。一是將四篇課文進行同步閱讀和討論，該階段教學(xué)以學(xué)生自主閱讀、探究和討論為主，引導(dǎo)學(xué)生探索課文之間的關(guān)聯(lián)，重點了解與民風(fēng)民俗相關(guān)的記敘類文章的特點，熟悉文化背景與文學(xué)特點。二是在單篇教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)進行整合。例如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中可以開展閱讀教學(xué)、生字詞學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練。教師可以結(jié)合學(xué)生前期整體自主閱讀學(xué)習(xí)的情況進一步解析課文以提升學(xué)生閱讀能力，并從構(gòu)型、表意等方面解讀生字詞，使學(xué)生能夠結(jié)合文章內(nèi)容和自身已有經(jīng)驗記憶生字詞。同時，教師可以在課堂中應(yīng)用新字詞開展短文寫作訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉新字詞的同時模仿范文進行相似主題寫作。再次，教師安排漸進性和整合性的訓(xùn)練任務(wù)。單元整合教學(xué)通常會占用多個學(xué)時，教師可在各節(jié)課后設(shè)計遞進性任務(wù)，使學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握新知識及方法。以六年級下冊第一單元為例，本單元教學(xué)比較適合采用“閱讀訓(xùn)練—識字詞—作文訓(xùn)練”的順序開展，教師可以對“單元習(xí)作”進行重新設(shè)計并提前在本單元教學(xué)階段安排多階段的閱讀任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生進行拓展閱讀（如本省鄉(xiāng)土文學(xué)作品選段），讓學(xué)生了解文學(xué)作品中本地民風(fēng)民俗的特點并與個人認知進行對比，盡量篩選出融合了新字詞的內(nèi)容。在中后期教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生應(yīng)用新詞進行主題寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)漸進性整合訓(xùn)練。最后，教師應(yīng)注重全面評估，在各階段教學(xué)中同時對學(xué)生文化認知、閱讀能力和寫作能力進行評價，并針對學(xué)生的弱項進行一對一指導(dǎo)，解決其學(xué)習(xí)問題。教師對教學(xué)的每一個單元進行評估，對所有的學(xué)生進行幫助和指導(dǎo)。教學(xué)過程中應(yīng)該考慮每一位學(xué)生的情況，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在不斷的教學(xué)總結(jié)和反思中進行改進，將單元整合方法的整體性、高效性、發(fā)展效果等優(yōu)勢發(fā)揮到最大限度。學(xué)校也應(yīng)該對教師的教學(xué)效果進行定期抽查，督促教師加快教學(xué)進度，對教學(xué)效果進行評價，幫助教師看到教學(xué)的真實效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語小學(xué)語文單元整合教學(xué)明確了教學(xué)目標(biāo)和主題，同時也強調(diào)了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)做好教材分析，重點培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)開展知識認知和記憶以及與知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)，提高課程教學(xué)的聚合性。本文根據(jù)單元整合的特點對小學(xué)語文部編教材單元整合提出了一些基本策略，第一步是基于教材分析明確教學(xué)目標(biāo)和主線，第二步是圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對單元教學(xué)做整體設(shè)計，第三步是整合單元資源與課輔資源構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)空間，以教材資源為基礎(chǔ)，圍繞單元主題教學(xué)中心，充分利