小學數(shù)學思想方法的學習過程及其導學模式分析

小學數(shù)學思想方法的學習過程及其導學形式分析〔〕:

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關(guān)鍵時期，也是新課改對小學數(shù)學教育的重點目的之一。在理論中，教師可以通過進展合理的導學設(shè)計進步學生的參與性，加強學生運用數(shù)學思維解決問題的才能，以培養(yǎng)塑造學生的數(shù)學思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維；導學形式

數(shù)學思維就是人們利用數(shù)學的知識、數(shù)學的觀點去考慮和解決生活實際問題的才能。小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的根底期、關(guān)鍵期，因此教師要重視并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，要通過合理的導學設(shè)計進步學生的思維活性，讓學生學會利用數(shù)學思維解決生活實際遇到的問題。

一、利用導學案合理設(shè)計問題

開展與教育心理學的研究說明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探究某種事物的需要為根底，推動個體去認識事物和探求真理。在教學過程中，教師應(yīng)當精心設(shè)計教學過程，創(chuàng)設(shè)教學情境，創(chuàng)新教學方式，喚起學生的求知欲，使學生在興趣驅(qū)動下愉快地體驗求知過程。由于小學生的文化素養(yǎng)不高，其理解才能、邏輯才能都處在塑造階段，而大局部數(shù)學知識的邏輯性較強，其本身也比擬抽象，不便于小學生理解，假設(shè)教師一向以固定的導學模板教學，會使得小學生失去數(shù)學學習興趣，同時對活潑課堂氣氛也有不利影響。提問教育以學生為主導，以問題作為導入，進步小學生的數(shù)學課堂學習興趣，活潑課堂氣氛，同時可以集中學生的注意力，讓小學生進展主動考慮，從而鍛煉小學生的邏輯思維才能。對于問題的設(shè)計，教師要充分研讀教材，從學生的角度在導學中設(shè)置合理的教學問題，突出學生的主體地位，同時要注意問題設(shè)置的合理性，問題的設(shè)計要符合導學案教學目的，要貼切生活，便于學生理解和考慮。例如，在教學"認識立體圖形";時，教師可以利用身邊常見的黑板、桌椅、足球、粉筆等，讓學生通過觸摸、觀察的方式深化理解長方體、正方體、球體和圓柱體的區(qū)別。這樣不僅生動形象地傳授了數(shù)學知識，還可以在理論過程中引發(fā)學生對其他新事物的考慮，實在進步學生運用數(shù)學思維解決問題的才能。

二、進展教學情境創(chuàng)設(shè)，進步學生探究熱情

在教學中將情境聯(lián)絡(luò)融入數(shù)學教育，可以將抽象的、邏輯性極強的數(shù)學科目轉(zhuǎn)換為生活實際，方便學生的理解與想象，更容易讓學生承受數(shù)學教育。情境教學形式，讓學生加積極主動地參與和解決數(shù)學問題，掌握解決問題的方法，鍛煉數(shù)學邏輯思維才能，進步課堂效率到達教學目的。教師可以利用生活情境創(chuàng)造數(shù)學思維考慮價值，提升受教育者的學習興趣，進步課堂效率。在理論中，教師可以將教材以生活實際創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)絡(luò)，以提問方式建立情境聯(lián)絡(luò)，活潑課堂氣氛，加深學生學習印象，進步課堂學習效率。例如，在"認識人民幣";的教學中，教師可以讓學生進展分組討論，討論100元人民幣可以在游樂場玩哪些工程等，以生活化、學生喜歡的方式進展情境聯(lián)絡(luò)創(chuàng)設(shè)提升學生的學習熱情。

三、以合作教學手段進步課堂氣氛

傳統(tǒng)教育形式一般會采取以教學形式作為標準的教育。在這種教育形式之下，學生也會形成相對應(yīng)的數(shù)學學習形式。僵化的數(shù)學課堂教學形式并不利于學生的發(fā)散性思維，也不利于激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)造力，同時也會使得數(shù)學課堂呈現(xiàn)教師"一言堂";現(xiàn)象，課堂活力缺乏，教學質(zhì)量下降。組織學生進展合作探究，可以有效地加深學生對數(shù)學知識的理解架構(gòu)，同時防止因固化的教學形式而養(yǎng)成的機械學習習慣；在組織討論的過程中也幫助教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題。例如，在小學二年級下冊的"圖形運動";的教學中，教師可以先引出對稱的圖形，然后讓學生們積極討論在生活中還有哪些對稱的圖形，從而幫助學生將注意力集中在"圖形";上，加強學生的聯(lián)想思維，幫助學生更好地運用圖形概念。

四、在應(yīng)用題訓練中塑造學生數(shù)學思維

小學數(shù)學的應(yīng)用題教學，是鍛煉學生運用數(shù)學思維解決實際生活問題的主要外在化表現(xiàn)，其通過對學生進展鍛煉，提升學生的數(shù)學學習興趣，塑造學生的數(shù)學思維、邏輯才能，進步學生的認識才能，通過應(yīng)用題的解答，進步數(shù)學教育的質(zhì)量。在小學應(yīng)用題教學中，其給分的標準都是固定的，比方在提公因數(shù)的應(yīng)用題計算中，學生用提取公因數(shù)的方式進展解答得到答案獲得的分數(shù)往往會比使用傳統(tǒng)方式解答得到答案的分數(shù)高，這使得學生不得不按照評分標準進展解答，并不利于學生自己的理解、計算，從而影響學生的思維活性。

為了進步學生的思維活性，教師在應(yīng)用題解答中不能以固定的評價標準來要求學生進展題目解答，而是要培養(yǎng)學生解決問題的思維，以激發(fā)學生的積極性。比方，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使用虛擬模型等方法理解應(yīng)用題的解題思路；在授課過程中，還可以針對一題采用多種解答方式，也就是一題多用、一題多變，讓學生舉一反三，以此加強學生的思維活性，塑造學生的數(shù)學邏輯思維。

培養(yǎng)學生數(shù)學思維不是空泛的，它需要落實到詳細的數(shù)學教學過程中，表達在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中。教師在導學設(shè)計中就要交融新興的教學手法，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活實際問題，讓學生學會用數(shù)學思維對待生活問題，潛移默化中進步學生的思維才能，并培養(yǎng)學