幼兒園督導(dǎo)制度(通用3篇)

第幼兒園督導(dǎo)制度(通用3篇)

第1篇:幼兒園督導(dǎo)制度一、從分散割裂走向系統(tǒng)整合的英國現(xiàn)行學(xué)前教育督導(dǎo)制度

學(xué)前教育督導(dǎo)制度和一國整體的教育督導(dǎo)制度之間有著密切的聯(lián)系，同時也與其學(xué)前教育管理制度息息相關(guān)。雖然英國是世界上最早建立教育督導(dǎo)制度的國家之一，早在1839年就首次任命了兩名女王督學(xué)（HerMajestysInspectors），并在長期發(fā)展中形成了涵蓋多個領(lǐng)域的標(biāo)準化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的督導(dǎo)制度，但是由于直到20世紀中期，學(xué)前教育才真正成為英國政府決策關(guān)注的領(lǐng)域，因此其學(xué)前教育督導(dǎo)制度的發(fā)展遠遠滯后于其整個的教育督導(dǎo)制度，并且在建立之初呈現(xiàn)出分散割裂的問題。這種分散化，首先體現(xiàn)在沒有建立全國性的學(xué)前教育督導(dǎo)體系。在2022年之前，英國學(xué)前教育主要由150個地方當(dāng)局負責(zé)監(jiān)管和督導(dǎo)，各地設(shè)置不同的標(biāo)準，并采用不同的方式監(jiān)管和督導(dǎo)。雖然自1988年《教育改革法》（EducationAct1988）頒布之后，中央政府的教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限不斷增強，但由于學(xué)前教育沒有受到應(yīng)有的重視，在國家層面上缺乏對學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)、計劃、財政來源和監(jiān)督體制等系統(tǒng)、清晰的組織與制度安排，因此也導(dǎo)致了中央和地方相關(guān)部門的職能權(quán)限不清，組織管理比較混亂。分散化的另一方面，則表現(xiàn)在不同類型學(xué)前教育機構(gòu)的督導(dǎo)和監(jiān)管差異明顯，特別是保育機構(gòu)和教育機構(gòu)之間的督導(dǎo)往往采用不同的標(biāo)準，導(dǎo)致學(xué)前教育督導(dǎo)難以形成統(tǒng)一的體系。這主要是由于英國的學(xué)前教育機構(gòu)類型多樣，歷史上就存在保教分離的傳統(tǒng)，0-3歲的服務(wù)主要是由社會保障部門負責(zé)，而3-5歲的服務(wù)則由教育部門負責(zé)，導(dǎo)致保育和教育之間不能協(xié)調(diào)發(fā)展，部門之間的信息溝通不暢。自布萊爾（Blair）執(zhí)政開始，英國學(xué)前教育的管理制度發(fā)生了重要變化，其學(xué)前教育督導(dǎo)也從分散化逐步走向統(tǒng)一。首先是將原本分散于各個地方當(dāng)局的學(xué)前教育督導(dǎo)工作統(tǒng)一至專門的教育督導(dǎo)部門。2022年頒布的《兒童保育標(biāo)準法案》（TheCareStandardsAct2022）將兒童保育機構(gòu)的監(jiān)管以及督導(dǎo)職責(zé)從地方當(dāng)局移交給教育標(biāo)準局（OfficeForStandardsInEdu?cation，簡稱Ofsted），這是一個非部委性質(zhì)的政府部門（non-ministerialgovernmentde?partment），專門負責(zé)進行監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)，但其領(lǐng)導(dǎo)者女王總督學(xué)（HerMajestysChiefInspectors）卻是副部級，他可以在任何時間直接向教育大臣提出職責(zé)范圍內(nèi)的活動事項的建議，并可自行決定以合適的方式公開發(fā)表年度報告和其他報告，且任何人都不能更改其報告內(nèi)容，從而使督導(dǎo)工作保持了相對的獨立性。

為了更好地負責(zé)全國的學(xué)前教育督導(dǎo)工作，2022年秋季成立了教育標(biāo)準局早期階段指導(dǎo)委員會（EarlyYearsDirectorate）。其次是保育教育逐漸融合，各類型的保教機構(gòu)被納入統(tǒng)一的督導(dǎo)體系中。2022年時，保育和教育被統(tǒng)一劃歸為教育就業(yè)部（DepartmentforEducationandEmploy?ment）主管，隨后頒布的《每個兒童都重要》（EveryChildMatters）、《兒童法案》（ChildAct2022）、《兒童保育法案》（ChildCareAct2022）等法案文件均強調(diào)保教一體化的理念。2022年4月，教育標(biāo)準局更名為教育、兒童服務(wù)和技能標(biāo)準局（OfficeforStan?dardsinEducation，ChildrensServicesandSkills，仍然簡稱Ofsted），新的機構(gòu)整合了許多過去獨立的督導(dǎo)機構(gòu)的工作，包括過去的教育標(biāo)準局、社會看護督導(dǎo)委員會（CommissionforSocialCareInspection）、成人教育督導(dǎo)以及兒童和家庭法院顧問與支持服務(wù)中心（ChildrenandFamilyCourtAdvisoryandSupportService）的相關(guān)工作，主要負責(zé)管理各類學(xué)校、學(xué)院、教師培訓(xùn)、兒童保育、兒童社會照養(yǎng)、成人教育、繼續(xù)教育等，為形成統(tǒng)一的學(xué)前教育督導(dǎo)體系提供了組織保障。除此之外，2022年英國政府了《早期奠基階段》（EarlyYearsFoundationStage，簡稱EYFS），這一文件取代了過去的《0-3歲很重要》（BirthtoThreeMatters）、《基礎(chǔ)階段課程指南》（CurriculumGuidancefortheFoundationStage）以及《8歲以下兒童日托和看護國家標(biāo)準》（NationalStandardsforUnder8sDayCareandChildMinding），為早期階段不同機構(gòu)的督導(dǎo)提供了一致的標(biāo)準。自2022年9月起，所有的私立、志愿性、獨立學(xué)校以及為0-5歲兒童提供服務(wù)的早期教育機構(gòu)，不論其規(guī)模、類型和資金來源，都開始接受Ofsted早期階段登記處的注冊，并使用一個統(tǒng)一的早期評估表來進行督導(dǎo)，以確保不論哪種學(xué)前教育機構(gòu)都能以同樣的方式來評估。至此，英國現(xiàn)行學(xué)前教育督導(dǎo)制度逐步與其教育督導(dǎo)制度保持一致，更加系統(tǒng)化、標(biāo)準化、統(tǒng)一化。

二、英國現(xiàn)行學(xué)前教育督導(dǎo)制度的內(nèi)容及特點

（一）以兒童發(fā)展為核心的學(xué)前督導(dǎo)評估指標(biāo)體系

教育、兒童服務(wù)和技能標(biāo)準局遵循的首要價值就是將兒童和學(xué)習(xí)者置于首位。在學(xué)前教育督導(dǎo)中，督學(xué)始終貫徹這一核心價值，他們的角色并不是判斷機構(gòu)采用的首要教學(xué)方法是什么，而是評估機構(gòu)在早期奠基階段是否對兒童的福利、學(xué)習(xí)和發(fā)展要求等方面給予了足夠的重視，關(guān)注兒童是否通過幫助達成了健康、安全、快樂和成就、做出積極的貢獻以及獲得經(jīng)濟上的福祉（well-being）這五個目標(biāo)。除了達成這五個目標(biāo)，從2022年9月開始，Ofsted在實際的督導(dǎo)中便開始根據(jù)早期奠基階段框架（StatutoryFrameworkfortheEarlyYearsFoundationStage）進行督導(dǎo)，它要求督導(dǎo)遵循的是四個不同但是卻互補的主題：獨一無二的兒童、積極的關(guān)系、有利的環(huán)境、學(xué)習(xí)和發(fā)展，而這與之前的五個目標(biāo)又是一致的。從督導(dǎo)關(guān)注的重點中可以發(fā)現(xiàn)，兒童的發(fā)展始終被置于最為重要的位置，為了完成督導(dǎo)工作，督學(xué)往往要做出四個最主要的判斷：機構(gòu)對兒童在早期奠基階段中需要的滿足；領(lǐng)導(dǎo)和管理上的有效性；質(zhì)量；早期奠基階段兒童的發(fā)展結(jié)果，這四個方面都直接或間接地指向兒童的發(fā)展。在實際的督導(dǎo)中，督學(xué)將根據(jù)這四方面規(guī)定的具體指標(biāo)進行評估。

（二）以促進機構(gòu)改進和發(fā)展為主的學(xué)前教育督導(dǎo)職能

英國的學(xué)前教育督導(dǎo)擔(dān)負著兩種職能，一方面發(fā)揮著評價、監(jiān)督、反饋等作用，另一方面則十分強調(diào)通過督導(dǎo)來促進學(xué)前教育機構(gòu)的改進和發(fā)展。這就要求督學(xué)不僅僅是要對機構(gòu)的等級作出判斷，還要指出機構(gòu)需要改進的地方，并提出合理的建議，幫助和支持機構(gòu)不斷改善。因此Ofsted要求每一個督學(xué)都應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育領(lǐng)域的專家，并堅持最高的專業(yè)標(biāo)準，在督導(dǎo)中，督學(xué)要基于他們從實踐中觀察收集到的數(shù)據(jù)作出專業(yè)判斷，以提供可以被家長、學(xué)習(xí)者和工作人員信任并使用的督導(dǎo)報告。為了服務(wù)于機構(gòu)的改進，英國的督導(dǎo)采用的是自評與外部督導(dǎo)相結(jié)合的方式，以免外部督導(dǎo)造成機構(gòu)的壓力和焦慮情緒過大。一般在督導(dǎo)之前，學(xué)前教育機構(gòu)會從Ofsted下載、填寫自評表，并發(fā)送至Ofsted。為了保證督導(dǎo)工作的客觀性，督學(xué)一般不會提前通知教育機構(gòu)。在正式督導(dǎo)時，督學(xué)將首先與機構(gòu)管理者討論自我評估表，在此過程中，機構(gòu)管理者可以與督導(dǎo)人員就自我評估表進行交流，并就一些問題進行必要的解釋與溝通。在正式督導(dǎo)開始后，督學(xué)將觀察幼兒和成人的行為表現(xiàn)，與工作人員以及兒童、家長交流，檢查房舍和設(shè)施以確保它們是安全和適宜的，并且評估它們在促進兒童發(fā)展中的使用情況，如果有必要，還會檢查相關(guān)記錄。在督導(dǎo)結(jié)束時，督學(xué)將告訴被督導(dǎo)者自己的判斷以及作出這些評價的原因，并指出哪些地方需要改進。每一次督導(dǎo)結(jié)束之后，督學(xué)都將撰寫一份簡短報告。內(nèi)容通常會包括等級、機構(gòu)質(zhì)量和效能以及兒童結(jié)果方面的簡短概況、領(lǐng)導(dǎo)和管理有效性方面的概況、上一次督導(dǎo)至今的改進狀況、改善機構(gòu)質(zhì)量需要完成的工作等等。而教育機構(gòu)最終將獲得一個評判等級，共分四個等級：優(yōu)秀、良好、滿意、不及格。獲得優(yōu)秀和良好的機構(gòu)，至少在3年內(nèi)將不會接受第二次督導(dǎo)。而獲得滿意的機構(gòu)，只有當(dāng)Ofsted收到投訴，才會在3年內(nèi)開展第二次督導(dǎo)。不及格又被區(qū)分為兩類：1）表現(xiàn)較差的機構(gòu)，但此機構(gòu)的質(zhì)量可能可以在無需幫助和支持的情況下得到改善。對于此類機構(gòu)，Ofsted將發(fā)出改善通知（noticetoimprove），提醒被督導(dǎo)者進行改進，而機構(gòu)的注冊者需要將采取行動的時間反饋給Ofsted。在6-12個月之內(nèi)，督學(xué)將再次對此機構(gòu)進行督導(dǎo)，如果仍然沒有明顯改善，才會采取進一步措施，例如取消注冊資格。2）迫切需要關(guān)注的薄弱機構(gòu)，這些機構(gòu)的保教服務(wù)沒有達到可接受的水平，如果沒有督導(dǎo)部門和其他機構(gòu)強有力的幫助和支持，這些機構(gòu)的質(zhì)量不太可能得到改善。由于這類機構(gòu)可能連最基本的要求都達不到，甚至?xí)和斐娠L(fēng)險，教育標(biāo)準局會考慮取消其注冊資格。由此可見，英國學(xué)前教育督導(dǎo)的重點并不局限在評定級別，更重要的工作是關(guān)注機構(gòu)的不足以及為其提供合理的改進建議，關(guān)注其自前一次督導(dǎo)以來是否得到改進，最終促使其提高質(zhì)量。

（三）借助市場競爭機制的學(xué)前教育督導(dǎo)運作模式

英國是最早倡導(dǎo)新公共管理運動的國家之一，新公共管理理論主張在公共部門領(lǐng)域引入市場競爭機制，從而提高公共服務(wù)的質(zhì)量和效率，這種浪潮也影響了英國的教育管理方式。在教育督導(dǎo)的運作方式上，英國嘗試將具體的督導(dǎo)工作下放給中介性的機構(gòu)，這些中介性的機構(gòu)擁有大量的專兼職督學(xué)，通過競標(biāo)程序，中標(biāo)的中介機構(gòu)將與Ofsted簽訂合同，由督學(xué)完成具體的督導(dǎo)工作，并從教育標(biāo)準局獲得督導(dǎo)經(jīng)費。經(jīng)過多年的運行，Ofsted已經(jīng)通過這種方式和多家公司建立了良好的合作關(guān)系，近些年也開始將學(xué)前教育階段的日常檢查和注冊督導(dǎo)等工作移交給中介性機構(gòu)。Of?sted負責(zé)決定哪些學(xué)前教育機構(gòu)需要接受督導(dǎo)以及何時開始督導(dǎo)，而競標(biāo)成功的中介性機構(gòu)則安排督學(xué)執(zhí)行督導(dǎo)工作，Ofsted會提供相應(yīng)的督導(dǎo)手冊和督導(dǎo)指南，監(jiān)測整個督導(dǎo)工作，并在其網(wǎng)站公布最終的督導(dǎo)報告。據(jù)報道，2022年2月通過競標(biāo)，泰博教育集團（TribalGroup）獲得了南方區(qū)域的合同，前景服務(wù)有限公司（ProspectsServic?es）則承擔(dān)北部以及中部地區(qū)的工作。通過外包，Ofsted可以從具體的督導(dǎo)事務(wù)中脫離，著重負責(zé)全國督導(dǎo)工作的宏觀管理，督導(dǎo)評估體系的制定等。

三、英國現(xiàn)行學(xué)前教育督導(dǎo)制度對我國的啟示

我國教育部頒布的《學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行辦法》中，初步建立的學(xué)前教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，共有政府職責(zé)、經(jīng)費投入、園所建設(shè)、隊伍建設(shè)、規(guī)范管理、發(fā)展水平等6個一級指標(biāo)及22個二級指標(biāo)，總體體現(xiàn)了督政與督學(xué)相結(jié)合，并以督政為主的導(dǎo)向，主要是為了促進地方人民政府及相關(guān)部門切實履行發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)，全面實施學(xué)前教育三年行動計劃，有效緩解入園難問題，滿足適齡兒童入園需求，推進學(xué)前教育事業(yè)加快發(fā)展。雖然與過去相比，目前學(xué)前教育督導(dǎo)評估工作受到了更多的關(guān)注，但與英國的學(xué)前教育督導(dǎo)體系相比，我國學(xué)前教育督導(dǎo)還存在著許多問題。筆者認為英國的學(xué)前教育督導(dǎo)體系至少可以為我國提供以下幾個方面的啟示。

（一）在學(xué)前教育督導(dǎo)中確立以兒童發(fā)展為核心的基本價值取向

英國學(xué)前教育督導(dǎo)始終將兒童置于首位，無論是評估機構(gòu)還是其工作人員，所有的評估指標(biāo)都直接或間接指向兒童的發(fā)展。在我國，由于督政是學(xué)前教育督導(dǎo)工作的重點，因而督導(dǎo)評估更側(cè)重于關(guān)注政府是否能夠履行職責(zé)，機構(gòu)是否能夠提供相應(yīng)的保教條件和內(nèi)容。但是，目前督導(dǎo)中所關(guān)注的這些內(nèi)容歸根結(jié)底是為了促進兒童的發(fā)展，督導(dǎo)評估只是手段而不是目的，毛入園率、生均經(jīng)費標(biāo)準、公辦教師編制比例等一系列指標(biāo)只有指向兒童發(fā)展才能夠真正實現(xiàn)其數(shù)字背后的意義。加之我國的學(xué)前教育督導(dǎo)通常是上級對下級的督導(dǎo)，下級政府在政績考核的壓力之下，很容易過度追求形式上的達標(biāo)，將督導(dǎo)評估與兒童發(fā)展割裂開來，因此，兒童發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)前教育督導(dǎo)評估工作的基本價值取向，并在實際督導(dǎo)中貫徹。

（二）在堅持督政為主的同時，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)前教育督導(dǎo)對機構(gòu)的指導(dǎo)作用

從已頒布的《學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行辦法》來看，目前我國學(xué)前教育督導(dǎo)評估的對象為地方人民政府，主要的工作是評估地方人民政府及相關(guān)部門在發(fā)展學(xué)前教育方面的職責(zé)履行情況以及學(xué)前教育整體的發(fā)展水平。在當(dāng)前學(xué)前教育尚未被地方各級政府真正重視起來的現(xiàn)狀之下，側(cè)重于督政的職能是十分必要的，有利于保障政府對學(xué)前教育的投入和支持力度。然而，伴隨著學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的逐步推進，對學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注將越來越顯著，有必要在現(xiàn)階段保留督政職能的同時適時擴大指導(dǎo)職能，逐漸將園所機構(gòu)的保教質(zhì)量作為督導(dǎo)的重要內(nèi)容。在督導(dǎo)中應(yīng)改變原有側(cè)重于分類定級的評估方式，注重通過實地觀察幫助園所發(fā)現(xiàn)問題，并幫助園所提高保教質(zhì)量，最終使兒童受益。尤其是針對目前大量存在的質(zhì)量未達標(biāo)的幼兒園，簡單化的關(guān)停并不現(xiàn)實，督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)提供相應(yīng)的信息、依據(jù)和支持，幫助其達到合格標(biāo)準，真正構(gòu)建起廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

（三）應(yīng)提升學(xué)前教育督導(dǎo)的獨立性和專業(yè)性

在我國，學(xué)前教育督導(dǎo)的開展受到整體的教育督導(dǎo)體系影響，獨立性較差。教育督導(dǎo)部門與政府部門以及教育行政部門之間往往存在顯性或隱性的隸屬關(guān)系，導(dǎo)致具體的學(xué)前教育督導(dǎo)工作開展受到相關(guān)部門的牽制，難以有效施行，特別是督導(dǎo)機構(gòu)對同一級別的政府難以真正實現(xiàn)監(jiān)督職能?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2022-2022年）》中指出要探索建立相對獨立的教育督導(dǎo)機構(gòu)，獨立行使督導(dǎo)職能，2022年頒布的《教育督導(dǎo)條例》中也賦予了督導(dǎo)機構(gòu)查閱、復(fù)制財務(wù)賬目和與督導(dǎo)事項有關(guān)的其他文件、資料的職權(quán)，這些措施有助于提升我國教育督導(dǎo)機構(gòu)的獨立性，但從英國學(xué)前教育督導(dǎo)的經(jīng)驗來看，最終只有打破體制上的障礙，提高整個教育督導(dǎo)機構(gòu)的行政級別，賦予督導(dǎo)機構(gòu)相應(yīng)的行政權(quán)力，增強教育督導(dǎo)機構(gòu)的獨立性，減輕督導(dǎo)機構(gòu)所面臨的由行政權(quán)力帶來的壓迫感，才可能真正發(fā)揮學(xué)前教育督導(dǎo)的職能。另外，英國學(xué)前教育督導(dǎo)工作的順利開展得益于一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)強、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)化督學(xué)隊伍，我國的督學(xué)多數(shù)仍然是按照行政機關(guān)人事管理權(quán)限和程序辦理，對于任職條件的規(guī)定比較模糊，僅有職稱、實際工作年限、學(xué)歷等籠統(tǒng)的規(guī)定，且在整個督學(xué)隊伍中，來自學(xué)前教育專業(yè)背景的督學(xué)與中小學(xué)相比，數(shù)量不足。未來我國應(yīng)注重考察督學(xué)的專業(yè)知識，增加學(xué)前教育督導(dǎo)人員的數(shù)量，加強督導(dǎo)人員的培訓(xùn)，定期對督學(xué)資格進行考核。

（四）應(yīng)增強學(xué)前教育督導(dǎo)工作的透明度

英國學(xué)前教育督導(dǎo)所有的工作開展均是在相應(yīng)的法律框架下執(zhí)行，并接受公眾的監(jiān)督，最終的督導(dǎo)報告也會向公眾公布，這使得整個督導(dǎo)工作的透明度大大增強，提高了督導(dǎo)工作的公信力。我國長期以來關(guān)于教育督導(dǎo)的專門性法規(guī)僅限于1991年頒布的《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，嚴重滯后于教育事業(yè)發(fā)展，新出臺的《教育督導(dǎo)條例》在一定程度上能夠為學(xué)前教育督導(dǎo)工作的開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)框架。《學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行辦法》也提出要建立評估結(jié)果通報和公布制度，并結(jié)合年度監(jiān)測結(jié)果，全國學(xué)前教育督導(dǎo)報告。未來我國應(yīng)積極貫徹這一制度，使公眾能夠從督導(dǎo)結(jié)果中獲知重要信息，并督促有關(guān)單位改進工作，為決策者提供可靠的依據(jù)。

第2篇:幼兒園督導(dǎo)制度單

位

自評時間___________自評得分

復(fù)評時間___________復(fù)評得分_________

微山縣教育督導(dǎo)評估幼兒園工作考核自評表（200分）

序號

考核

內(nèi)容

分值

考核要點

自評說明

自評得分

復(fù)評得分

一

園舍和戶內(nèi)外活動場地等辦園條件

10

1、

獨立設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)（3分）；有圍墻、大門、傳達（警衛(wèi)）室（3分）；距離公路、水塘、電桿等危險源50米以上（2分）；周圍無危險建筑、高壓線、發(fā)射塔等，無嚴重噪音，無污染（2分）。

7

2、

生均面積2平方米以上，戶外活動場地人均可利用面積4平方米（農(nóng)村幼兒園3平方米）以上（2分）；幼兒園環(huán)境綠化、美化、兒化、教育化且內(nèi)容適時更換（3分）；幼兒活動室通風(fēng)、向陽、干燥、光線好（2分）。

5

3、

園內(nèi)各類建筑物按標(biāo)準定級，堅固安全適用，無危房（3分）；圍墻、宣傳欄等其他附屬構(gòu)筑物不存在安全隱患（2分）。

10

4、有教職工辦公室，教具資料室，保健室，財務(wù)室，廚房并達到標(biāo)準（3分）；有適于合幼兒專用的水沖式廁所和便具，提倡男女分廁（3分）；幼兒有足夠的專用水龍頭可以用流動水洗手（2分）；有防蚊蠅、取暖防暑設(shè)備（2分）。

16

5、室外有1-3件以上大型玩具并安放在軟質(zhì)地面上，有必要的體育活動設(shè)施（3分）；有與幼兒年齡相適應(yīng)、安全、衛(wèi)生的教玩具，符合《山東省幼兒園教玩具配備目錄》配備要求（3分）；各班活動區(qū)不少于4個（科學(xué)區(qū)、圖書區(qū)、玩具區(qū)、藝術(shù)區(qū)）（3分）；有符合幼兒身高的桌、椅（單人單椅）、床（3分）；每班自制教玩具5種以上，每種不少于30件（2分）；有開放式的玩具架（櫥）、書架（2分）。

7

6、班班有電視機、電子（鋼）琴、收錄機、玩具柜和保溫飲水桶（3分）；幼兒用書不少于10種，人均5冊（農(nóng)村園3冊）以上（2分）；訂閱幼教刊物不少于5種（農(nóng)村園3種）教學(xué)資料不少于30種（農(nóng)村園15種）（2分）。

二

行政

管理

8

1、園領(lǐng)導(dǎo)班子健全，結(jié)構(gòu)合理，分工明確（2分）；重視基本功訓(xùn)練和青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，有計劃有措施有落實（2分）；各類檔案管理規(guī)范，專櫥存放，專人管理（2分）；收費符合規(guī)定，項目、標(biāo)準要公開（2分）。

14

2、園長持有省、市級教育行政部門頒發(fā)的園長崗位培訓(xùn)證書（3分）；教師具備專科（含高職）學(xué)前專業(yè)畢業(yè)以上學(xué)歷并獲得教師資格證書（3分）；保育員具有高中畢業(yè)以上學(xué)歷并受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)（2分）；專（兼）職保健員具有中等及以上醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷且取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，并受過兒童衛(wèi)生保健培訓(xùn)（2分）；炊事員必須受過專業(yè)培訓(xùn)（2分）；會計人員必須受過會計專業(yè)培訓(xùn)（2分）。

三

教育

教學(xué)

12

1、

認真貫徹《規(guī)程》《綱要》《指南》，樹立正確教育觀兒童觀（2分）；有合理緊湊動靜結(jié)合的一日生活作息制度并嚴格執(zhí)行，各班有切實可行的各類教育工作計劃、周安排和今日活動內(nèi)容、主題設(shè)計方案（2分）；使用省編教材（2分）；使用普通話進行教學(xué)，幼兒能使用普通話交流（2分）；堅持積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，無體罰、變相體罰現(xiàn)象（2分）；不存在小學(xué)化教學(xué)現(xiàn)象（2分）。

11

2、每園不少于3個班且平行設(shè)置（3分）；按小班25人，中班30人，大班35人，混合30人編班，最多不超過規(guī)定班額5名（3分）；每班配備教師不少于2人或一教一保。（3分）；成立家長委員會，設(shè)立開放日（有活動記錄），家教宣傳欄（2分）。

四

安全

管理、

接送

車輛、

消防

設(shè)施

安全

情況

15

1、成立安全工作小組，有分管安全的園級領(lǐng)導(dǎo)（3分）；上學(xué)和放學(xué)時段，安排幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師以及保安在幼兒園門口值班（3分）；嚴格落實幼兒接送卡制度（3分）；24小時值班（2分）；外來人員進出登記核實擔(dān)保（2分）；任何車輛未經(jīng)允許不得進入校園等制度（2分）。

9

2、按規(guī)定配備專（兼）職保安，規(guī)模500人內(nèi)配2名，500-1000人配3名（3分）；門口等重點部位的監(jiān)控安裝到位（3分）；有固定報警電話、警服、警棍、防刺手套等安保設(shè)施（3分）。

7

3、各項制度健全，執(zhí)行制度好。有《崗位責(zé)任制》、《作息制度》、《績效考核及獎懲制度》、《財務(wù)、財產(chǎn)管理制度》、《學(xué)習(xí)會議制度》、《教研活動制度》、《安全防護制度》、《食品衛(wèi)生安全責(zé)任制》、《門衛(wèi)值班制度》（3分）；有各類管理人員工作職責(zé)（2分）；有工作人員及幼兒花名冊（2分）。

6

4、無使用拼裝車、報廢車和個人機動車接送學(xué)生現(xiàn)象（2分）；車輛經(jīng)檢驗合格并定期維護和檢測，辦理相關(guān)保險（2分）；駕駛員具備合格資質(zhì)，無超載運送現(xiàn)象（2分）。

13

5、每個樓層應(yīng)配備足夠滅火器（2分）；疏散通道等安全標(biāo)志齊全、明顯、易識別（3分）；有保健櫥或保健箱，備有常用藥品及器械（2分）；電氣及生活設(shè)施不存在安全隱患（2分）；建立飲食、設(shè)備、房舍、場地等安全防護措施和應(yīng)急預(yù)案（2分）；有計劃對幼兒進行安全教育，每學(xué)期開展1次以上有針對性安全演練（2分）。

五

幼兒

園飲食、衛(wèi)生保

健安

全情

況

21

1、廚房、餐廳及操作間衛(wèi)生整潔（3分）；食堂工作人員定期體檢并辦理健康證（3分）；落實食品留樣制度（3分）；生熟食品分開操作（2分）；無非食用或非直接食用品與其食品混裝現(xiàn)象（2分）；食品采購、驗收分別專人負責(zé)（2分）；嚴格按人按量配餐，不吃剩飯菜（2分）；職工伙食嚴格與幼兒分開（2分）；無劇毒品（包括殺蟲劑、滅鼠藥）進入倉庫和廚房（2分）。

9

2、有專人對幼兒餐具、用具、玩具、圖書、活動場地、食堂等定期消毒（3分）；教職工和幼兒個人衛(wèi)生符合要求，每人一巾一杯（2分）；確保飲水供應(yīng)（2分）；有晨檢和消毒記錄（2分）。

12

3、教職工就職前體檢率100%；至少每年體檢一次（3分）；幼兒入園前體檢率達100%（3分）；在園幼兒每年體檢一次（2分）；每半年測身高、體重、查視力和口腔保健一次（2分）；按幼兒年齡和季節(jié)不同科學(xué)地制定食譜，每周更換，保證幼兒進食量和營養(yǎng)量（2分）。

8

4、做好計劃免疫宣傳、查驗幼兒預(yù)防接種證和疾