行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育模式分析與改進(jìn)

行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育形式分析與改良〔〕:

摘要：本文介紹弗雷斯教授所設(shè)計的行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程特點并分析其原理。之后，基于中國的獨特教育情境，提出可適用于我國高校的行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育形式：學(xué)生組隊啟動并運(yùn)營微小創(chuàng)業(yè)工程；設(shè)計細(xì)分行動原理模塊和串接模塊；業(yè)界職能領(lǐng)域的專業(yè)人士傳授職能領(lǐng)域的經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)過程體驗；教師運(yùn)用創(chuàng)業(yè)行動學(xué)習(xí)理論教授專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例；增加行動學(xué)習(xí)模塊進(jìn)一步提煉創(chuàng)業(yè)體驗，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。通過這種形式，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維并培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)才能，為其以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定行動思維根底。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)行動；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)行動學(xué)習(xí)；行動學(xué)習(xí)

本文引用格式：陳燕妮，等.行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育形式分析與改良[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(79):34-35.

一引言

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為高校教育各專業(yè)學(xué)生的根底課程，旨在幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的根底知識、建構(gòu)創(chuàng)新框架并形成創(chuàng)業(yè)思維，為其后續(xù)在各行各業(yè)開展創(chuàng)業(yè)活動奠定思維與行動根底。然而，針對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育會面臨兩大挑戰(zhàn)：大學(xué)生缺乏企業(yè)經(jīng)營管理知識，對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的吸收才能和領(lǐng)會程度有限；創(chuàng)業(yè)教育易陷入傳統(tǒng)填充式教育形式而成為形式化課程。并且，當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育存在這樣的局限：缺乏適宜的行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育教材；多圍繞創(chuàng)業(yè)方案展開，缺乏讓學(xué)生參與行動的時機(jī);多教授學(xué)生關(guān)于"創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)做了什么";的內(nèi)容，缺乏"什么是創(chuàng)業(yè)過程必須做";的理論根底。

弗雷斯(MichaelFrese)教授是國際研究創(chuàng)業(yè)行動與開展行動式教育的專家【1】。近年來，他將德國的行動理論運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，獲得了顯著的培訓(xùn)效果【2】。他與他的團(tuán)隊所研發(fā)的行動式創(chuàng)業(yè)教育形式，不僅包含行動理論〔參與者學(xué)習(xí)如何啟動和運(yùn)營企業(yè)的行動原理〕，也包含創(chuàng)業(yè)理論〔參與者在培訓(xùn)過程中參與創(chuàng)辦企業(yè)的業(yè)務(wù)〕，對我國高校如何開展創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的借鑒意義。然而，該教育形式在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維與鍛煉創(chuàng)業(yè)才能方面存在一定的局限，并且，其行動原理學(xué)習(xí)模塊在高校施行時的可行性較低。本文在弗雷斯教授的行動式創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式根底上交融行動學(xué)習(xí)方法，設(shè)計了適用于我國高校的行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育形式。該形式既可讓學(xué)生有效卷入理論來學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，又可訓(xùn)練其創(chuàng)新思維并培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)才能，為其以后的創(chuàng)業(yè)奠定行動思維根底。此外，本文也分析這種方法的內(nèi)在原理，以期為創(chuàng)業(yè)教育提供新的思路。

二弗雷斯的行動式創(chuàng)業(yè)教育形式與原理討論

弗雷斯教授及其團(tuán)隊所設(shè)計的行動式創(chuàng)業(yè)教育工程曾施行于烏干達(dá)兩所大學(xué)非商科專業(yè)的大三學(xué)生。該工程包含兩局部：教授行動原理；學(xué)生組隊創(chuàng)辦并運(yùn)營小微企業(yè)。該工程持續(xù)12周，并在培訓(xùn)完畢后進(jìn)展12個月的跟蹤評估。研究發(fā)現(xiàn)，與未參與培訓(xùn)但資質(zhì)一樣的對照組學(xué)生相比，受訓(xùn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行動等多方面都有顯著轉(zhuǎn)變。12個月后，受訓(xùn)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于對照組。

在培訓(xùn)期間要求學(xué)生組隊創(chuàng)辦、運(yùn)營微小創(chuàng)業(yè)工程并力求盈利是該培訓(xùn)工程的首要特色，也是實現(xiàn)行動導(dǎo)向的關(guān)鍵。每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊〔四到六人〕均擁有一筆種子資金〔近100美元〕。團(tuán)隊具有充分的自主性來創(chuàng)立和運(yùn)營創(chuàng)業(yè)工程。他們可以自行決定產(chǎn)品和效勞，既可以是銷售果汁或沙拉，也可以是提供統(tǒng)計軟件培訓(xùn)或制作非洲珠寶等效勞。當(dāng)然，他們也需要自己購置設(shè)備和原材料，單獨與供給商打交道，甚至進(jìn)入市場親自銷售產(chǎn)品或效勞等。所有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊需要在12周的培訓(xùn)時間之內(nèi)實現(xiàn)盈利，并在完畢后返還種子資金。為了進(jìn)步學(xué)生對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程的承諾度，工程要求每個學(xué)生繳納特定金額〔10美元〕的押金并在培訓(xùn)完畢后返還。

教授行動原理是該培訓(xùn)工程的另一特色。行動原理是關(guān)于"怎么做";和"如何做";的指導(dǎo)法那么，如要關(guān)心客戶，要給企業(yè)開發(fā)愿景，要制定行動方案，要跳出思維局限等。不同于晦澀難懂的抽象理論，它們?nèi)菀妆粚W(xué)生理解并用于理論，可幫助學(xué)生更高效地開展創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)。在開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)前，工程組從已有研究中提取了有利于成功創(chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷法那么，將它們歸類為12個模塊：商機(jī)識別、市場營銷、指導(dǎo)力與戰(zhàn)略管理、方案和執(zhí)行方案的心理準(zhǔn)那么、財務(wù)管理、會談與溝通、融資、社會網(wǎng)絡(luò)、會計、個人主動性、商業(yè)方案書和法律法規(guī)。工程組每周傳授行動原理3個小時，持續(xù)12周。

這種讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)創(chuàng)立并運(yùn)營一個微小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育形式，可以讓學(xué)生獲得嵌入到實際商業(yè)運(yùn)營環(huán)境的創(chuàng)業(yè)直觀體驗。這種體驗綜合認(rèn)知、環(huán)境與身體于一體，既有助于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動與學(xué)習(xí)的積極性，又有助于學(xué)生真切感受與理解創(chuàng)業(yè)行動，有力促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的吸收與領(lǐng)會。在學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的同時，教授其行動原理，可讓他們在理解創(chuàng)業(yè)知識時與自身體驗和環(huán)境互動結(jié)合起來。這不僅使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行動原理的理解和記憶更加深化，也大大進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)習(xí)形式由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而防止了形式化創(chuàng)業(yè)教育形式。

三行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育形式的改良

弗雷斯的這種行動式創(chuàng)業(yè)教育形式雖然獲得了較好的培訓(xùn)效果，但是這種形式的復(fù)制存在如下局限。首先，行動原理需要熟悉創(chuàng)業(yè)理論的專業(yè)人士來開發(fā)和裁剪，這對缺乏創(chuàng)業(yè)師資的高校來說是較難施行的。其次，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)與管理研究多基于西方背景，基于已有研究所開發(fā)的行動原理并不一定適用于中國的商業(yè)環(huán)境。再次，該工程忽略對學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗的再提煉，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練程度有限。為此，本文在該工程根底上交融創(chuàng)業(yè)行動學(xué)習(xí)理論，設(shè)計了適用于我國高校的行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育形式。新形式保存了學(xué)生組隊創(chuàng)辦和運(yùn)營微小創(chuàng)業(yè)工程的行動局部的同時，修改了行動原理學(xué)習(xí)模塊，將其分為業(yè)界經(jīng)歷傳授與教師深度案例教學(xué)兩局部。并且，在此根底上，為每個模塊裝備行動學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)一步提煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗進(jìn)而到達(dá)訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維的目的。

首先，邀請業(yè)界各職能領(lǐng)域的業(yè)界人士來講授行動原理模塊和系統(tǒng)整合性模塊。行動原理是關(guān)于"條件-操作-結(jié)果";的知識表征，更多是圍繞實際問題而展開的整合型操作知識，這與高校側(cè)重專業(yè)學(xué)科根底理論知識是有較大差異。因此，同樣是課堂知識傳授，兩者在根底知識點、內(nèi)容邏輯和側(cè)重點等是有較大區(qū)別的，這就使得行動原理的講授需要由職能領(lǐng)域的業(yè)界人士來講授。在行動原理模塊內(nèi)容設(shè)計上，弗雷斯工程所設(shè)計的12個模塊，已根本涵蓋創(chuàng)業(yè)過程中將涉及的職能領(lǐng)域。然而對于在校大學(xué)生而言，這些內(nèi)容還缺乏一個可系統(tǒng)聯(lián)結(jié)各模塊知識的結(jié)合點和適用于大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的情境知識。創(chuàng)業(yè)是在不確定環(huán)境下持續(xù)學(xué)習(xí)與理論的過程。因此，在邀請對應(yīng)模塊的業(yè)界專業(yè)人士分享行動原理之外，還需要邀請成功創(chuàng)業(yè)者和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來分享其創(chuàng)業(yè)過程中如何正確行動和行動出現(xiàn)過失后如何改良的經(jīng)歷。這既可以彌補(bǔ)行動原理難以開發(fā)的缺乏，又可以給學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)者角色模型。

其次，教師采用創(chuàng)業(yè)行動理論來教授相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例，幫助學(xué)生建立與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)原型。我們不僅可以邀請業(yè)界人士講授職能領(lǐng)域的行動原理，也需要專任教師結(jié)合所在專業(yè)深度講授相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例。為防止案例教學(xué)變成故事講述的境地，案例教學(xué)需要遵循有效的學(xué)習(xí)理論。創(chuàng)業(yè)行動學(xué)習(xí)理論指出，創(chuàng)業(yè)者有效的學(xué)習(xí)行為遵循體驗搜集、交互反思、系統(tǒng)整合和行動驗證這四個階段【3】。在開展案例教學(xué)時可遵照該理論模型：選擇創(chuàng)業(yè)案例中與學(xué)生最熟悉的相關(guān)體驗來導(dǎo)入；設(shè)置創(chuàng)業(yè)問題，讓學(xué)生嘗試構(gòu)建創(chuàng)業(yè)形式,之后給出實際創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生比照案例來觀察、反思和討論;抽象概括，在學(xué)生考慮、討論根底上，總結(jié)該創(chuàng)業(yè)案例的亮點、要點和涉及的創(chuàng)業(yè)概念;在最后設(shè)定應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生討論如何在該案例根底上再改良創(chuàng)業(yè)形式。這種教授形式能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體：學(xué)生理解案例、考慮問題并討論問題來主動習(xí)得。而教師的角色那么扮演設(shè)定課堂框架、提供案例、提出問題和組織討論等，而不是一味的講授方式。

再次，在學(xué)生參與啟動與運(yùn)營一個微小企業(yè)的過程中，要運(yùn)用行動學(xué)習(xí)法來提煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感悟，進(jìn)一步訓(xùn)練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。行動學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)指導(dǎo)者、管理者和企業(yè)員工職業(yè)開展的管理培訓(xùn)方法【4】。它以實際問題為學(xué)習(xí)驅(qū)動源，要求參與者通過積極卷入真實復(fù)雜的問題以到達(dá)某種預(yù)期的變化，并改良參與者此后在該問題域的行為表現(xiàn)。行動學(xué)習(xí)雖然帶有行動二字，但它的學(xué)習(xí)機(jī)制更多是來源于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(set)針對復(fù)雜問題的共同質(zhì)疑和探詢【5】。行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育形式，可以在每個階段〔如每周〕安排一次由教師組織的行動學(xué)習(xí)模塊：不同創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的學(xué)生〔7-8人〕組成一個小組；針對自己在團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的實際問題來展開討論；教師對整個討論過程進(jìn)展引導(dǎo)和適當(dāng)發(fā)問，幫助小組的溝通和學(xué)習(xí)過程更加順利。這種學(xué)習(xí)形式既可以促進(jìn)學(xué)生解決實際創(chuàng)業(yè)過程中的難題，又可以讓其在過程中提升發(fā)散思維、情境覺知和轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)才能，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)才能。

四結(jié)論

行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的趨勢。針對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)，本文基于弗雷斯教授所設(shè)計的行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程，提出可適用于我國高校的行動導(dǎo)向式創(chuàng)業(yè)教育形式：學(xué)生組隊啟動并運(yùn)營微小創(chuàng)業(yè)工程；設(shè)計細(xì)分行動原理模塊和串接模塊；業(yè)界職能領(lǐng)域的專業(yè)人士傳授職能領(lǐng)域的經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)過程體驗；教師運(yùn)用體驗式學(xué)習(xí)理論教授專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例；增加行動學(xué)習(xí)模塊進(jìn)一步提煉創(chuàng)業(yè)體驗，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。通過這種形式，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維并培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)才能，為其以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定行動思維根底。

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