《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程評(píng)價(jià)構(gòu)成比例變化對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的分析

?醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)?課程評(píng)價(jià)構(gòu)成比例變化對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的分析〔〕:

摘要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的根底學(xué)科，但我院醫(yī)學(xué)生由于種種原因，根底參差不齊、課時(shí)設(shè)置不同等對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的掌握并不理想，學(xué)生不能有效地穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺忘。因此，本教研室在?醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)?課程終末評(píng)價(jià)中，增加了10%的平時(shí)成績(jī)。本文就成績(jī)構(gòu)成改革是否可以提升學(xué)生成績(jī)作出評(píng)價(jià)與討論。成績(jī)構(gòu)成改革進(jìn)步了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成績(jī)的平均分、優(yōu)秀率和及格率均有所提升。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);成績(jī)構(gòu)成變化;成績(jī)分析

本文引用格式：王翠喆，等.?醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)?課程評(píng)價(jià)構(gòu)成比例變化對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的分析[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(13):191-193.

AnAnalysisoftheEffectofTheProportionofEvaluationponentsofMedicalGeneticsonStudents'Achievement

WANGCui-zhe,ZHANGJun,LIWei

〔DepartmentofMedicalGenetics,SchoolofMedicine,ShiheziUniversity，ShiheziXinjiang〕

Abstract:MedicalGeneticsisanimportantbasicdisciplineinLifeScience，Butforavarietyofreasons,themedicalstudentsinourhospital，Unevenfoundation，Themasteryofmedicalgeneticsisnotideal.Studentscannoteffectivelyconsolidatewhattheyhavelearned，Leadtotheforgettingofknowledgepoints.Therefore,InthefinalevaluationofthecourseofMedicalGenetics,10percentincreaseinpeacetimeperformance.Thispapermakesanevaluationanddiscussiononwhetherthereformofachievementconstitutioncanimprovethestudents"achievement.TheReformofAchievementpositionimprovesstudents"subjectiveactivity,theaveragescore,therateofexcellenceandthepassrateofthestudentsareimproved.

Keywords:Medicalgenetics;Performancepositionchange;Scoreanalysis

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)互相浸透形成的一門(mén)邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)根底課【1】。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、遺傳的細(xì)胞及分子根底、單基因遺傳病、線(xiàn)粒體遺傳病、多基因遺傳病病、染色體病、群體遺傳學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、遺傳病預(yù)防、治療和診斷等。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)通過(guò)研究人類(lèi)疾病的發(fā)生開(kāi)展與遺傳因素的關(guān)系，為臨床提供診斷、治療和預(yù)防遺傳病及與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段【2】。隨著分子遺傳學(xué)的開(kāi)展及遺傳病發(fā)病率的增加，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已經(jīng)成為根底醫(yī)學(xué)教育中一門(mén)重要的課程【3】。

一成績(jī)構(gòu)成改革的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容很多，課時(shí)僅有24學(xué)時(shí)。因此，需要教師在有限的時(shí)間將盡可能多的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，為內(nèi)、外、婦、兒等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下根底。教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上思維活潑，積極性較高，可以掌握一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。但是，由于各種各樣的原因，課后卻不愿意復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生把上課講的知識(shí)點(diǎn)遺忘，最后的考試只能靠死記硬背，這不利于學(xué)生掌握根本知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教研室在?醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)?課程的終末評(píng)價(jià)中增加了10%的平時(shí)成績(jī)比例。主要表達(dá)在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，也就是第二次課利用5-10min時(shí)間對(duì)上一次內(nèi)容進(jìn)展提問(wèn)，同時(shí)，在講課過(guò)程中也進(jìn)展隨機(jī)提問(wèn)?？偡种禐?00分，學(xué)生全覆蓋，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程都被提問(wèn)2-3次。通過(guò)以上方式，既可以催促學(xué)生課后學(xué)習(xí)，穩(wěn)固課堂教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，也可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二成績(jī)構(gòu)成改革評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的效果多由學(xué)生的成績(jī)來(lái)表達(dá)【4】。因此，我們?nèi)嬖敿?xì)地對(duì)成績(jī)構(gòu)成改革前后的學(xué)生成績(jī)進(jìn)展分析。?醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)?課程考試均為閉卷考試，終末評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)2局部組成。課程終末評(píng)價(jià)仍以期末成績(jī)?yōu)橹鳎s小其比例，由原來(lái)占課程終成績(jī)的70%降為60%。組卷方式不變，仍為閉卷考試，內(nèi)容涉及所有章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，總分值100分。為適應(yīng)新考試方式的選題需求對(duì)題庫(kù)進(jìn)展更新和補(bǔ)充，去掉局部考核知識(shí)點(diǎn)過(guò)于單一的試題，增加考核學(xué)生綜合才能、創(chuàng)新才能的綜合分析題。

課程終成績(jī)中新添一項(xiàng)學(xué)習(xí)報(bào)告，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的單基因遺傳病病例,因?yàn)檫z傳病種類(lèi)很多，達(dá)6000多種，而課本上提到的只有二三十種都是某類(lèi)遺傳病的典型，造成學(xué)生即使學(xué)過(guò)遺傳學(xué)，到臨床上遇到病例仍然一頭霧水，所以在講授過(guò)程中可以讓學(xué)生在自己感興趣的方向選取2-3個(gè)病例以小綜述的形式自學(xué)〔每人每學(xué)期交兩次〕并計(jì)入終成績(jī)。此項(xiàng)占課程終成績(jī)的10%。教師可以通過(guò)課前隨機(jī)抽取或課后統(tǒng)一批閱的方式給出成績(jī)。

〔一〕近5年成績(jī)構(gòu)成比例調(diào)整

2022、2022學(xué)年終末評(píng)價(jià)成績(jī)構(gòu)成為：30%平時(shí)成績(jī)+70%期末考試，平時(shí)成績(jī)由考勤和作業(yè)兩局部組成，作業(yè)主要由相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成；2022-2022年，教研室對(duì)終末評(píng)價(jià)成績(jī)的構(gòu)成進(jìn)展了調(diào)整，變成40%平時(shí)成績(jī)+60%期末考試成績(jī)，在平時(shí)成績(jī)中參加了課程作業(yè)和課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)，各占比10%(見(jiàn)表1)。因此，本文就成績(jī)構(gòu)成改革是否可以提升學(xué)生成績(jī)作出評(píng)價(jià)與討論。

格率變化趨勢(shì)如圖1所示。2022年成績(jī)平均分為83.053.55、優(yōu)秀率為〔18.1717.86〕%、及格率為100%，而2022年，平均分為〔76.764.17〕、優(yōu)秀率為〔6.577.88〕%和及格率為〔96.612.29〕%均顯著降低。分析導(dǎo)致成績(jī)降低的可能原因：1、卷面題型略有不同，刪除了B型選擇題，所有的選擇題均為A型；降低了名詞解釋的分值比例；增加了簡(jiǎn)答題的分值。2、卷面試題難度有所增加?；谝陨显?，作出改良措施：①增加名詞解釋和B型選擇題的分值，降低簡(jiǎn)答題的分值比例，使各種題型盡量均勻分配；②教研室教師通過(guò)集體討論認(rèn)為：不應(yīng)該用降低試題難度來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此增加了10%的平時(shí)成績(jī)，主要是上課前對(duì)學(xué)生提問(wèn)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，也從側(cè)面反映了教師的教學(xué)效果。

〔二〕近5年成績(jī)分析

?醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)?5年的平均分、優(yōu)秀率和及通過(guò)以上構(gòu)成比例的調(diào)整，學(xué)生成績(jī)得到顯著提升。在2022年度，成績(jī)平均分增加到〔85.023.23〕，及格率增加到100%，優(yōu)秀率增加到〔26.6717.69〕%。2022年度，成績(jī)根本保持不變，成績(jī)平均分85.1582.03、優(yōu)秀率〔30.1514.29〕%、及格率〔98.861.52〕%。2022年度，雖然平均分〔78.482.54〕和優(yōu)秀〔4.185.28〕%均降低，但是及格率〔98.812.63〕%根本保持不變。平均分和優(yōu)秀率的降低主要表達(dá)在較少學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上，結(jié)合卷面分析原因后發(fā)現(xiàn)，2022年個(gè)別題需要學(xué)生從課程的整體出發(fā)、綜合分析，難度加大，導(dǎo)致高分偏少。

三總結(jié)與展望

本教研室?醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)?課程終末評(píng)價(jià)構(gòu)成比例的變化，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前不是一味的在玩、聊天，而是在復(fù)習(xí)和強(qiáng)化上節(jié)課所講述的內(nèi)容；在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生積極努力地考慮、回憶上節(jié)課所講述的內(nèi)容。通過(guò)成績(jī)構(gòu)成調(diào)整，學(xué)生成績(jī)的平均分、優(yōu)秀率和及格率均有所提升，學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)得到穩(wěn)固。學(xué)生成績(jī)的計(jì)算方式為改變單一的由期終一次考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視實(shí)驗(yàn)和技能，綜合考量學(xué)生的整體才能。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步，也更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。相信隨著研究的繼續(xù)，新的考試方式會(huì)進(jìn)一步完善，并最終成為適應(yīng)教育新形勢(shì)、對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有導(dǎo)向作用的新的評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為是因?yàn)閷?xiě)小綜述這一形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由";要我學(xué)";變成了";我要學(xué)";，進(jìn)步了對(duì)課堂知識(shí)的掌握和穩(wěn)固程度，減輕了應(yīng)試的心理負(fù)擔(dān)為學(xué)生以后的臨床工作打下好的根底。但是，目前仍然存在的問(wèn)題是：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)普遍存在教學(xué)和臨床脫節(jié)、理論和理論脫節(jié)的現(xiàn)象【5】。學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于臨床理論，導(dǎo)致對(duì)于一些綜合分析題仍然不能很好地把握[6,7]。因此，教研室以后將在提升學(xué)生的綜合才能上加以改革和探究，以提升整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

【1】單長(zhǎng)民,武玉永,譚秀華,等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)改革理論[J].教書(shū)育人(高教論壇),2022,21:89-90.

【2】蔡曉明,劉云,梁素華,等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革研究[J].根底醫(yī)學(xué)教育,2022,15(3):207-209.

【3】張淑紅,張金波,劉爽,等.進(jìn)步醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果的討論[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2022,12(2):357-366.

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