關(guān)于紹興市區(qū)初中教育均衡化的調(diào)研報告

70/70紹興市區(qū)初中教育均衡化調(diào)研報告調(diào)研組★一、背景隨著時代的進(jìn)展，教育均衡進(jìn)展的物質(zhì)基礎(chǔ)差不多具備。在“十五”教育打算中，我國首次把教育公平和基礎(chǔ)教育均衡進(jìn)展作為一個重要指導(dǎo)思想，并依照我國教育進(jìn)展地區(qū)差異，在2001年6月召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議上提出不同地區(qū)基礎(chǔ)教育差不多任務(wù)，其中占全國人口35％左右的大中都市和經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的進(jìn)展目標(biāo)是高水平、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育，差不多滿足社會對高中時期教育和學(xué)前3年的教育需求，到2010年基礎(chǔ)教育總體水平接近或達(dá)到世界中等發(fā)達(dá)國家水平，這一目標(biāo)的提出，反映了我國教育進(jìn)展開始由關(guān)注普及轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量內(nèi)涵進(jìn)展，我國教育進(jìn)入新的歷史時期———教育均衡進(jìn)展時期。教育公平涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是當(dāng)前人民群眾十分關(guān)注的一件大事。而與此直接相關(guān)的是構(gòu)建教育的均衡進(jìn)展。目前在紹興市區(qū)小學(xué)升初中原則上執(zhí)行的是“就近入學(xué)”政策，即按照實際居住地點就近入學(xué)。政府這一政策宏觀上看既方便了學(xué)生讀書，又有利于學(xué)校均衡進(jìn)展，可謂是一舉二得。但事實上，老百姓并不買帳，經(jīng)常為了“擇?！倍焚M苦心。如此就構(gòu)成了“擇?！逃饣逃健钡母拍盥?lián)系，其關(guān)鍵的樞紐是教育的均衡化。紹興市區(qū)初中教育均衡化究竟如何？從政府而言，近幾年對各初中投入專門大，尤其是硬件設(shè)施差不多上都達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)。而軟件建設(shè)也相繼出臺了政策，通過撤并、扶持、幫帶等手段提高薄弱學(xué)校。從百姓而言，關(guān)于各學(xué)校的認(rèn)可度差異專門大，熱門的學(xué)校只是少量幾所，他們通過各種手段鉆政策的空檔，想盡方法進(jìn)入熱門學(xué)校。目前現(xiàn)象，擇校之風(fēng)流行，校際之間教學(xué)資源配備壓力不平衡，有些嚴(yán)峻超負(fù)。這不僅阻礙了正常的教學(xué)秩序，而且給社會承受了不公平教學(xué)壓力。所謂均衡教育，指的是政府提供給每個小孩的學(xué)習(xí)條件、權(quán)利、機會是平等的，它符合社會主義國家的公平原則，讓所有的小孩——不管他生活在都市依舊★注：本課題組長：周菊芳課題組成員：陳國芬、菁菁及一中支部成員等由盧菁菁執(zhí)筆。鄉(xiāng)村，不管他有如何樣的家庭背景，都能受到良好的教育，這是我們追求的理想和目標(biāo)。保證受教育者同意基礎(chǔ)教育所需的校舍、設(shè)備、師資等差不多條件，均衡配置教育資源，是讓全體適齡兒童青年享受平等教育的差不多體現(xiàn)，也是各級政府和地點教育行政部門義不容辭的責(zé)任。由此產(chǎn)生了“辦好所有學(xué)校，教好所有學(xué)生”的教育理念。紹興市區(qū)初中教育均衡化進(jìn)展關(guān)系到教育公平，社會和諧的大問題。因此均衡教育不是平均主義，是一個動態(tài)的進(jìn)展過程。假如把均衡教育理解為教育資源的完全均等化，是不合理，也是不現(xiàn)實的。均衡教育要求國家為社會和教育建立一種公平的原則，政府要通過有效的資源配置和政策調(diào)控手段逐漸縮小差距，充分體現(xiàn)教育均衡化進(jìn)展的經(jīng)費保障政策，制定義務(wù)教育最低生均標(biāo)準(zhǔn)，做到同一區(qū)域的城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間一視同仁。今年紹興教育局推出了一個新的政策，把兩所浙江省一級重點高中的部分入學(xué)名額分配到各個初中，同時限定若初中就讀是通過擇校而進(jìn)入的，就不享受分配入學(xué)資格，想通過政策導(dǎo)一直抑制擇校風(fēng)。課題組認(rèn)為，擇校是教育不均衡所延伸出來的副產(chǎn)品。平心而論，家長差不多上支持就近入學(xué)的，它既能夠使得小孩上學(xué)安全，又能夠節(jié)約開支并減少家長接送上下學(xué)的勞累。之因此擇校是認(rèn)為學(xué)校教育不平衡。因此關(guān)鍵在于現(xiàn)在紹興市區(qū)初中教育究竟是否均衡？這需要通過調(diào)研來發(fā)覺各學(xué)校目前的優(yōu)勢和薄弱點，從而為政府提供整改建議，為學(xué)校提供取長補短的素材，為百姓消除擇校的心理。二、調(diào)研過程首先課題組通過討論預(yù)備從問卷調(diào)查、訪談、實地考察和資料核實等方面著手調(diào)查，由于時刻緊迫，最要緊做了問卷調(diào)查。我們從學(xué)生、家長和教師三個層面開展調(diào)查。設(shè)想通過調(diào)查得出三要素對本學(xué)校的認(rèn)可度，是否建立大伙兒共同認(rèn)可的校園文化，日常的教學(xué)常規(guī)是否體現(xiàn)新課程改革的理念，目前的教學(xué)所追求的目標(biāo)等，從側(cè)面比較各學(xué)校的軟件建設(shè)是否差距明顯。具體設(shè)立了以下幾個目標(biāo)，教師：（工作、關(guān)系、理念）、學(xué)歷、職稱、工作年限對工作的中意度、工作壓力、對學(xué)校忠誠度、教學(xué)方法是否重要、待遇中意度、教學(xué)成就感、健康狀況、同事關(guān)系、勞動紀(jì)律、對待學(xué)生的態(tài)度、工作與家庭關(guān)系、教學(xué)理念認(rèn)識度、學(xué)科知識自我認(rèn)可度、科研與教學(xué)關(guān)系認(rèn)可度、應(yīng)試教學(xué)的認(rèn)可度、對不同表現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度、對學(xué)校文化的認(rèn)識度、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)過程的差不多環(huán)節(jié)執(zhí)行情況、培訓(xùn)情況、等等家長：（認(rèn)可度、參與度、支持度）子女就讀年級、工作單位性質(zhì)對學(xué)校的認(rèn)可度、對各學(xué)科老師的認(rèn)可度、對班主任認(rèn)可度、對子女的成功信心度、目前子女成績所處位置、喜愛如何樣的老師（嚴(yán)厲型、親和型、踏實型、進(jìn)展型）、子女學(xué)習(xí)時刻、子女睡眠時刻、資料的購買、家教、家庭收入、是否擇校、對政府政策支持度、等等學(xué)生：（認(rèn)可度、興趣度）校園文化的認(rèn)可度、對各學(xué)科老師的認(rèn)可度、對班主任認(rèn)可度、讀書興趣、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生睡眠時刻、作業(yè)布置與改作情況、課外輔導(dǎo)情況、與其它學(xué)校同學(xué)的談話關(guān)懷的話題、自信心、打算與打算、家庭和睦情況、現(xiàn)在的成績?nèi)绾?、是否住校、等等接著依照以上目?biāo)制定了學(xué)生、家長和教師調(diào)查表。其中學(xué)生調(diào)查表共19個選擇題。教師調(diào)查表12個選擇題和4個反映差不多信息的選擇題。家長調(diào)查表共15個選擇題。具體調(diào)查表見附件。接著課題組選擇了市區(qū)8所初中和1所分校共9所學(xué)校作為調(diào)查學(xué)校，每個學(xué)校選擇初二兩個班級的學(xué)生和家長，及該年級的教師作為調(diào)查對象。調(diào)查表通過了編號處理，表上無須填寫學(xué)校，也不反映可能查找到填寫者信息的欄目，到收交上來后再依照編號分離各學(xué)校。盡可能使數(shù)據(jù)真實有效。最后把調(diào)查表格逐項進(jìn)行了統(tǒng)計，并對統(tǒng)計作了簡單的分類，對數(shù)據(jù)作了簡單的處理。得出以下表格?？紤]到各學(xué)校對調(diào)查結(jié)果敏感和有所顧慮，在調(diào)查前課題組承諾，不再報告上顯示學(xué)校名字，而用英文字母代替各學(xué)校。三、調(diào)研結(jié)果第一部分：學(xué)生對母校的看法調(diào)查——學(xué)生調(diào)查表統(tǒng)計分析本次學(xué)校學(xué)生調(diào)查表，要緊抽取九所市區(qū)初中二年級學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷893份，其中只有兩個學(xué)校分不有3位學(xué)生沒有收回或者認(rèn)定為無效答卷外，其余幾乎全部收回，收回數(shù)為887份，每個學(xué)校均超過80份。由此能夠得出結(jié)論：各學(xué)校在問卷樣本選擇方面不存在差異，被調(diào)查的學(xué)生不存在年齡的差異，因此對問卷的理解和不同問題的認(rèn)識不存在差異，同時整個問卷調(diào)查中所有學(xué)校差不多上采取的超過50人的大樣本，保證調(diào)查結(jié)果的客觀性，從而一定程度上能夠講學(xué)校之間進(jìn)行橫向比較是科學(xué)的。首先，我們在問卷中擬就學(xué)生對學(xué)校的總體評價進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表所示：在校學(xué)生對學(xué)校總體看法調(diào)查（圖表1）在校學(xué)生對學(xué)?？傮w看法調(diào)查（圖表1）0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%DFBACEGHI學(xué)校百分比優(yōu)秀不理想向往其他學(xué)校A學(xué)校88份問卷中，47人認(rèn)為學(xué)校總的講來各方面優(yōu)秀，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的53%，認(rèn)為一般的占總?cè)藬?shù)的47%?！安焕硐搿钡倪x項沒有人選擇。并有16人表示想去其他學(xué)校，占被調(diào)查人數(shù)的18.1%，只有29人，也確實是樣本容量的33%的學(xué)生表示對自己學(xué)校專門中意。關(guān)于學(xué)校是否適合自己的個性進(jìn)展，每個學(xué)校差不多上選擇“講不清晰”的占人數(shù)的最多，A學(xué)校占43%，28人認(rèn)為學(xué)校適合自己的個性進(jìn)展，認(rèn)為差不多能符合自己進(jìn)展的要求的有10人，兩者加起來人數(shù)為38人，占被調(diào)查人數(shù)的43.1%。而值得一提的是，有7人（8%）表示學(xué)校進(jìn)展完全不適合自己的進(jìn)展，束縛了學(xué)生的進(jìn)展。D學(xué)校問卷調(diào)查講明，82%的同學(xué)對學(xué)校的總體印象中意，位列問卷統(tǒng)計的六所學(xué)校首位。所有被調(diào)查的學(xué)生都表示不想去其他學(xué)校，46.0%的同學(xué)確信學(xué)校適合自己的個性進(jìn)展。F學(xué)校回收的問卷顯示，學(xué)校總體印象受到64.6%的同學(xué)的確信，有1.5%的同學(xué)向往其他學(xué)校，認(rèn)為其他學(xué)校更美好和適合自己的進(jìn)展，49.3%的同學(xué)確信學(xué)校各方面能適合自己個性進(jìn)展，這一比率在所統(tǒng)計的六所學(xué)校橫向比較中是最高的。B學(xué)校的學(xué)生調(diào)查表統(tǒng)計結(jié)果講明，有58.7%的同學(xué)對學(xué)校總體印象中意，然而仍然有19.6%的同學(xué)向往其他學(xué)校，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于D學(xué)校（0）和F學(xué)校（1.5%），同時也比A學(xué)校的18.1%、C學(xué)校的12.1%和E學(xué)校的13.4%要高，因此，筆者認(rèn)為，B學(xué)校需要通過不斷進(jìn)取，改良治理方式，使治理和教育更貼近學(xué)生的進(jìn)展和實際需要，提高學(xué)生的中意率。同時，B學(xué)校的138位同意我們調(diào)查的同學(xué)中，只有33位認(rèn)為學(xué)校適合自己的個性進(jìn)展，也確實是總?cè)藬?shù)的23.9%，同樣也能講明上述問題。C學(xué)校有45.7%的同學(xué)對學(xué)校形成了良好的總體印象，同時有12.1%的同學(xué)向往其他學(xué)校，這一數(shù)據(jù)相對偏高，17.4%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校適合自己的個性進(jìn)展，而這一數(shù)據(jù)較之其他學(xué)校來講，相對偏低。E學(xué)校有40.2%的同學(xué)對學(xué)?？傮w印象中意，這一數(shù)據(jù)也是偏低的，相關(guān)于其他學(xué)校來講，只有C學(xué)校和E學(xué)校這兩所學(xué)校在學(xué)生的中意度方面未能達(dá)到被調(diào)查人數(shù)的一半，還要通過努力全面提高，提高學(xué)生的中意率。與此相對應(yīng)的，E學(xué)校回收的問卷顯示，有13.4%的同學(xué)向往其他學(xué)校，也講明學(xué)生對學(xué)校有更高的期待。在校學(xué)生對G學(xué)校的中意率是僅次于D學(xué)校，達(dá)到66.9%，同時也有1.4%的學(xué)生也確實是兩位學(xué)生表示學(xué)校不能讓自己中意。還有8.1%的學(xué)生專門向往不的學(xué)校，認(rèn)為不的學(xué)校更適合自己的個性進(jìn)展。I學(xué)校和H學(xué)校獲得學(xué)生的中意率分不為55.9%和56.7%，另外有1.8%的同學(xué)（2位同學(xué)）對學(xué)校I學(xué)校不中意，有19位同學(xué)認(rèn)為假如自己不是在I學(xué)校就讀而是在其他學(xué)校，將更有利于自己個性的進(jìn)展，占學(xué)生總數(shù)的17.1%，此比例僅次于B學(xué)校。同時應(yīng)該指出的是，問卷中這一問題，專門多問卷顯示學(xué)生關(guān)于設(shè)問沒有概念，不能專門好地理解，大約占整個問卷的45%左右，因此，關(guān)于什么樣的學(xué)校適合并能促進(jìn)自身的個性進(jìn)展，調(diào)查結(jié)果是不太成功的。學(xué)校硬件設(shè)施調(diào)查：電化教學(xué)方面，A學(xué)校有55位同學(xué)表示學(xué)生電化教學(xué)特不普遍，占總?cè)藬?shù)的62.5%，剩余33位同學(xué)也確實是總?cè)藬?shù)的37.5%的同學(xué)認(rèn)為電化教學(xué)使用不多，還能夠再增加。D學(xué)校有68.9%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校電化教學(xué)設(shè)施能夠普遍使用，F(xiàn)學(xué)校這項調(diào)查結(jié)果則為90.7%，B學(xué)校有53.6%的同學(xué)表示學(xué)校的電化教學(xué)設(shè)施能夠普遍使用，C學(xué)校和E學(xué)校的這項數(shù)據(jù)分不為44.8%和48.5%。G學(xué)校電化教學(xué)普及率為64.0%，H學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)略微低一些，為49.5%，另外I學(xué)校也達(dá)到了67.6%。學(xué)校電化設(shè)施輔助教學(xué)方面存在著一定的差異。F學(xué)校使用率較高，超過90%，最低為C學(xué)校和H學(xué)校及E學(xué)校，只有50%不到，差距為40個百分點。學(xué)校軟件設(shè)施調(diào)查：A學(xué)校學(xué)生對學(xué)校的校園文化中意度較高，77位同學(xué)也確實是被調(diào)查人數(shù)的87.5%的學(xué)生認(rèn)為校園文化建設(shè)是比較好的，認(rèn)為學(xué)校文化專門一般的有11位同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的12.5%。其他兩個選項沒有人選擇。六所學(xué)校中校園文化方面得到學(xué)生確信率最高的為D學(xué)校，達(dá)到98.4%，其次為F學(xué)校，為88.0%，這兩所學(xué)校歷史相對悠久，校園文化相對成熟，是優(yōu)勢的體現(xiàn)。B學(xué)校調(diào)查結(jié)果講明72.5%的學(xué)生對校園文化表示中意，C學(xué)校此項數(shù)據(jù)為71.4%，E學(xué)校校園文化建設(shè)方面受到學(xué)生的確信較低，為65.9%。G學(xué)校在校園文化方面得到79.4%的同學(xué)的確信，H學(xué)校此項比率為70.1%，而I學(xué)校則達(dá)到了81.1%。學(xué)?；顒诱n程設(shè)置方面，被調(diào)查的所有學(xué)校差不多上有一定的課外活動的，調(diào)查顯示，A學(xué)校課外活動的開設(shè)情況76.1%的同學(xué)也確實是67位同學(xué)認(rèn)為有，開設(shè)數(shù)量也合適，21位同學(xué)（23.9%）認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了然而不多。D學(xué)校有95.0%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校有豐富的課外活動，F(xiàn)學(xué)校被調(diào)查者中有78.7%的同學(xué)確信學(xué)校課外活動開設(shè)豐富，B學(xué)校此數(shù)據(jù)為57.2%，C學(xué)校課外活動開展情況是，只有38.8%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校課外活動開設(shè)豐富，E學(xué)校數(shù)據(jù)比C學(xué)校略高，達(dá)到40.2%。G學(xué)校有57.3%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校課外活動是豐富的，I學(xué)校則有68.5%的同學(xué)覺得自己學(xué)校課外活動豐富；所調(diào)查的學(xué)校中，此項數(shù)據(jù)最低的為H學(xué)校，只有36.1%的同學(xué)選擇了“學(xué)校有豐富的課外活動安排”。這講明，D學(xué)校在開設(shè)豐富的課外活動提高學(xué)生多方面素養(yǎng)方面比其他幾所中學(xué)做得更到位和成功。而有些學(xué)校如H學(xué)校、C學(xué)校等學(xué)校還存在較大的差距。課外活動開展是符合學(xué)生進(jìn)展的，學(xué)校在追求學(xué)業(yè)成績的高質(zhì)量的同學(xué)還應(yīng)該注重多層次全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。和諧的環(huán)境和融洽的學(xué)生之間關(guān)系也是我們這次進(jìn)行學(xué)校之間均衡進(jìn)展調(diào)查過程中關(guān)注的重要方面。和諧的學(xué)生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生和諧進(jìn)展和校園文化和諧建設(shè)以及達(dá)到良好教育效果的重要條件。調(diào)查結(jié)果能夠用下圖表直觀地講明。學(xué)生之間關(guān)系調(diào)查（圖表2）學(xué)生之間關(guān)系調(diào)查（圖表2）0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%學(xué)校百分比關(guān)系融洽關(guān)系不夠和諧DFBACEGHI問卷第14題是一道問題直接、調(diào)查效度比較高的一道題。選項為區(qū)分度比較高的三個：中意、差不多中意和不中意。A學(xué)校選擇“中意”的為64.8%，人數(shù)為57人；選擇“差不多中意”的則為34.1%，人數(shù)為30人，還有一人在此問題上沒有作出選擇。也確實是講接近100%的受訪者認(rèn)為與同學(xué)之間的關(guān)系都能達(dá)到差不多中意。C學(xué)校此三項的比率分不為59.5%、38.8%和1.7%；B學(xué)校則分不為50%、40.6%和9.4%。D學(xué)校的調(diào)查結(jié)果告訴我們，52.3%的同學(xué)對與同學(xué)關(guān)系表示中意，F(xiàn)學(xué)校的數(shù)據(jù)則為73%，E學(xué)校的學(xué)生中有47.4%的同學(xué)認(rèn)為與同學(xué)關(guān)系融洽、中意。從橫向比較能夠看出，F(xiàn)學(xué)校的學(xué)生關(guān)系更和諧，其次為A學(xué)校，64.8%，C學(xué)校數(shù)據(jù)略高于D學(xué)校，為59.5%，E學(xué)校學(xué)生之間的關(guān)系數(shù)據(jù)顯示為最低，47.4%。G學(xué)校有52.9%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校同學(xué)之間關(guān)系是融洽的，H學(xué)校這一數(shù)據(jù)為72.2%，在所調(diào)查學(xué)校中處于中等偏上的位置，I學(xué)校則為54.1%。同時我們也看到，許多學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間的關(guān)系有待改善。比較突出的學(xué)校有B學(xué)校，有32.0%的同學(xué)看到了這種不團結(jié)，G學(xué)校和I學(xué)校分不有11.0%和10.8%的同學(xué)也認(rèn)為同學(xué)之間的關(guān)系讓自己不中意。學(xué)生之間的關(guān)系方面幾所學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示存在著一定的差距，差距盡管不是我們調(diào)查的若干項目中最大的，也表現(xiàn)出一定的顯著差異，值得某些學(xué)校引起一定的重視。通過教育使學(xué)生在競爭中團結(jié)進(jìn)展，共同進(jìn)步，是每所學(xué)校都要著力解決的情況。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查（如下表）：對那個問題的調(diào)查要緊是通過學(xué)生的家庭作業(yè)從側(cè)面進(jìn)行了解，64位A學(xué)校的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校家庭作業(yè)數(shù)量合理，占被調(diào)查人數(shù)的72.7%，其他23.9%的同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)布置還能夠，只有3位同學(xué)表示學(xué)校布置的作業(yè)太多?？梢妼W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不能講沉重。問題16也能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。A學(xué)校被訪的88位同學(xué)中，70位同學(xué)認(rèn)為自己課外閱讀的興趣和時刻條件差不多上具備的，占總?cè)藬?shù)的79.5%，16位同學(xué)表示自己有興趣，然而沒有時刻，也確實是講明有18.3%的同學(xué)認(rèn)為自己的大部分時刻被課業(yè)所占據(jù)。有2位同學(xué)對課外閱讀既沒有興趣，也沒有時刻。D學(xué)校有68.9%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校家庭作業(yè)布置合理，95.0%的同學(xué)認(rèn)為課外活動豐富多彩，同時平常有充分的興趣和時刻進(jìn)行課外閱讀，同時也有29.2%的同時表示關(guān)于課外閱讀有興趣，然而苦于沒有時刻，講明課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)于這些同學(xué)來講差不多專門沉重了。而認(rèn)為家庭作業(yè)布置合理的同學(xué)為68.9%，有接近30%的同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)布置數(shù)量太多。0.00%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%學(xué)校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查（圖表3）有豐富的課外活動家庭作業(yè)布置合理有課外閱讀的興趣但無時刻DFBACEGHIF學(xué)校則有78.7%的同學(xué)認(rèn)為自己參加的課外活動豐富，也有78.7%的同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)布置合理，70.7%的同學(xué)表示，自己用于課外閱讀的時刻充分，同時對課外閱讀保持這興趣，28.0%的同學(xué)無奈地選擇“對課外活動有興趣然而沒有時刻”。對B學(xué)校調(diào)查問卷分析能夠得出，在57.2%的同學(xué)看來，自己課外活動豐富，38.4%的同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)布置合理，這一項在所調(diào)查學(xué)校中數(shù)據(jù)最低，講明B學(xué)校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)生看來相當(dāng)不合理，要緊是數(shù)量太多。同時，有63.0%的同學(xué)也認(rèn)為自己課外閱讀時刻能夠保證，興趣也濃厚，也有29.7%的同學(xué)表示對閱讀有興趣然而苦于沒有時刻。C學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)從調(diào)查能夠看出，38.8%的同學(xué)認(rèn)為課外活動安排豐富，39.7%的同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)布置合理，48.3%的同學(xué)表示自己課外閱讀時刻能夠得以保證，同時也有興趣，43.1%的同學(xué)認(rèn)為自己對閱讀有興趣，然而太忙碌，全然沒有時刻。E學(xué)校的調(diào)查也顯示，40.2%的同學(xué)認(rèn)為有豐富的課外活動，53.6%的同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)布置合理，49.5%的同學(xué)表示對課外閱讀有興趣，也有時刻用來閱讀，同時也有41.2%的同學(xué)沒有時刻，盡管對閱讀保持著興趣。G學(xué)校有53.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校安排的課外活動比較豐富。在我們問卷調(diào)查了解的情況看來，G學(xué)校只有接近一半的同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)布置是合理的，同時有11.1%的同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)太多，作業(yè)的負(fù)擔(dān)專門沉重，也確實是同意調(diào)查的136位同學(xué)中，有15位持此觀點。在我們了解學(xué)生課外閱讀的興趣與時刻的情況時，G學(xué)校的情況也能講明一定的問題。136人中有75位同學(xué)表示自己既有興趣也有時刻進(jìn)行課外閱讀，同時有54位同學(xué)認(rèn)為自己盡管有興趣，然而苦于沒有時刻，所占比重接近40%。從一個角度講明這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到來自于學(xué)習(xí)的壓力。H學(xué)校的情況是如此的：同意調(diào)查的97位同學(xué)只有35位認(rèn)為學(xué)校的課外活動比較豐富，所占比重為36.1%，還有55位同學(xué)認(rèn)為課外活動安排的數(shù)量“一般”，另外有8位同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的課外活動幾乎沒有，占8.2%。家庭作業(yè)布置方面，有66.0%的同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)布置是合理的，同時有3位同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)太多，而占據(jù)了自己其他的活動時刻。因此，36.1%的同學(xué)認(rèn)為自己對課外閱讀有濃厚的興趣，然而平常卻缺少課外閱讀的時刻。I學(xué)校的2.7%的同學(xué)反映，學(xué)校幾乎沒有安排課外活動，老師布置的家庭作業(yè)也大部分同學(xué)認(rèn)為合理或者“還能夠”，有6.3%的同學(xué)也確實是填寫問卷的111位同學(xué)中有7位同學(xué)認(rèn)為家庭作業(yè)應(yīng)該更少一些。還有27.9%的同學(xué)反映自己因為平常任務(wù)太多，沒有時刻進(jìn)行課外閱讀，然而對課外閱讀依舊有興趣的。從圖表綜合比較來看，D學(xué)校在課外活動安排上是最多的，也切合了培養(yǎng)學(xué)生個性的需要，這項數(shù)據(jù)做得比較成功的其次為A學(xué)校和I學(xué)校。F學(xué)校在家庭作業(yè)布置方面得到了最多同學(xué)的確信，認(rèn)為布置是合理的，其次為A學(xué)校、H學(xué)校和D學(xué)校?？偟闹v來，認(rèn)為作業(yè)布置合理的同學(xué)比率與我們課題組預(yù)想的低。單從學(xué)生反映的情況我們推斷，B學(xué)校、C學(xué)校等學(xué)校在布置作業(yè)時應(yīng)該更多考慮學(xué)生的需要和時刻，不能占用學(xué)生太多的時刻，如C學(xué)校，因為作業(yè)量太多，差不多顯示出來有專門多同學(xué)抱怨自己課外閱讀的興趣得不到滿足，E學(xué)校和G學(xué)校、H學(xué)校學(xué)生這方面的苦惱在所調(diào)查的學(xué)校中也比較突出，應(yīng)該引起所有學(xué)校尤其是此項比率較高學(xué)校的重視。師資情況調(diào)查：問題9要緊調(diào)查學(xué)生對班主任的評價，調(diào)查結(jié)果如下表。學(xué)生對班主任評價調(diào)查（圖表4）學(xué)生對班主任評價調(diào)查（圖表4）0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%120.00%學(xué)校百分比00.020.040.060.080.10.12對班主任中意對班主任不中意DFBACEGHIA學(xué)校被調(diào)查的88位同學(xué)中有78位同學(xué)對班主任的工作給予了比較高的評價，認(rèn)為班主任表現(xiàn)“不錯”，占總?cè)藬?shù)的88.7%，10位同學(xué)對班主任的評價“一般”，而負(fù)面的評價沒有，88人中無人表示對班主任“不中意”。D學(xué)校有98.4%的同學(xué)對自己的班主任專門中意，只有1.6%的同學(xué)給予班主任“一般”的評價。E學(xué)校則對班主任的中意率只有75.2%，還有10.3%的同學(xué)認(rèn)為班主任工作不能讓自己中意；F學(xué)校的學(xué)生中也有90.2%的同學(xué)表示班主任“不錯”，還有9.8%的同學(xué)認(rèn)為班主任一般；G學(xué)校的班主任獲得了87.5%的同學(xué)的贊揚和確信，同時有1.4%的同學(xué)表示對班主任不中意。I學(xué)校的班主任也獲得了73.0%的同學(xué)的確信，認(rèn)為班主任的工作還有待改進(jìn)的同學(xué)比率為0.9%；H學(xué)校的學(xué)生有82.5%的同學(xué)評價班主任“專門不錯”，剩余17.5%給予了班主任“一般”的評價，所有同意調(diào)查的97位同學(xué)沒有人認(rèn)為班主任專門不稱職。B學(xué)校則有57.2%的同學(xué)給予了班主任“不錯”的確信，配合我們問卷調(diào)查的138位同學(xué)中有14位同學(xué)認(rèn)為班主任工作還應(yīng)該改進(jìn)，因為不能讓學(xué)生中意，所占比率為10.2%。應(yīng)該看到，對班主任中意率與不中意率剛好呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。學(xué)校之間的差距完全能夠講特不明顯。獲得評價最高的為D學(xué)校，高達(dá)98.4%，同時沒有一位同學(xué)認(rèn)為班主任工作讓自己“不中意”，其次為F學(xué)校、A學(xué)校和G學(xué)校，班主任工作分不獲得了90.2%、88.7%和87.5%的中意率，同時這些學(xué)校的不中意率皆為0。B學(xué)校學(xué)生對班主任工作中意率偏低，與中意率最高的D學(xué)校98.4%差距為31.2個百分點，B學(xué)校還有45位同學(xué)認(rèn)為班主任的工作“一般”，14位同學(xué)明確表示對班主任“不中意”，還有E學(xué)校、I學(xué)校和H學(xué)校都存在一定的不中意率，這講明班主任工作在這些學(xué)校需要不同程度的改進(jìn)，這些學(xué)校在此問題上存在共性，應(yīng)該引起足夠重視。問卷第11題要緊調(diào)查意圖是任課老師的工作態(tài)度。在問及“您覺得任課老師的工作如何樣”如此一個問法直接的問題時，A學(xué)校被調(diào)查學(xué)生中有有81人認(rèn)為任課老師工作積極，占總?cè)藬?shù)的92%，剩余8%的人數(shù)對老師的工作態(tài)度給予了“一般”的評價，總體評價依舊比較高的，對任課老師的工作給予了充分確信。C學(xué)校72.4%的同學(xué)也是確信任課老師的工作，B學(xué)校的任課老師獲得了73.2%同學(xué)的確信；H學(xué)校有77.3%的學(xué)生認(rèn)可任課教師的工作；I學(xué)校數(shù)據(jù)為77.5%；G學(xué)校為71.3%；F學(xué)校此項比率特不高，達(dá)到96%；E學(xué)校66%的學(xué)生認(rèn)可了老師的工作；D學(xué)校則有99.5%的學(xué)生認(rèn)為任課教師的工作讓自己特不中意，也確實是同意調(diào)查的122位初中二年級學(xué)生，有121位都表示中意。這是我們所統(tǒng)計的九所學(xué)校中中意率最高的一所。問卷的第九題要緊是調(diào)查學(xué)生對教師的課外輔導(dǎo)情況的中意度。A學(xué)校被調(diào)查的88位同學(xué)中，有20人對任課老師的課外輔導(dǎo)不中意，占總?cè)藬?shù)的22.7%，C學(xué)校此項比率為8.9%，B學(xué)校則有2.2%，F(xiàn)學(xué)校、H學(xué)校和D學(xué)校的學(xué)生都表示對任課教師的課外輔導(dǎo)情況中意，因此此項數(shù)據(jù)為0。另有I學(xué)校、G學(xué)校和E學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些學(xué)校分不有0.9%、1.4%和3.1%的同學(xué)認(rèn)為任課教師的課外輔導(dǎo)工作還有待加強和改進(jìn)。此題中任課教師課外輔導(dǎo)表示完全中意的比率分不為：A學(xué)校52.3%，C學(xué)校則有61.3%，B學(xué)校此項比率為68.8%。G學(xué)校為87.5%，I學(xué)校為73.2%，E學(xué)校為75.1%，F(xiàn)學(xué)校達(dá)到了90.2%，H學(xué)校的中意率為82.4%；D學(xué)校則高達(dá)96.5%。問卷的第十二題要緊調(diào)查教師對布置的家庭作業(yè)批改情況，是教師工作態(tài)度一個方面的體現(xiàn)。A學(xué)校88位受訪者中有80位同學(xué)認(rèn)為教師每次作業(yè)都有批改，有8位同學(xué)反映教師作業(yè)依舊及時收上去，然而部分沒有批改，比率分不為91%和9%。C學(xué)校的116份有效問卷中，有65位同學(xué)反映教師要求作業(yè)上交并批改，占總?cè)藬?shù)的56.5%，認(rèn)為上交然而部分不批改的占受訪者總?cè)藬?shù)的42.6%，只有1位同學(xué)反映教師經(jīng)常不批改作業(yè)。而B學(xué)校有42%的同學(xué)表示教師有收作業(yè)并能批改，55.1%的學(xué)生反映作業(yè)收上去教師只是部分批改，或者有些沒有收上去，還有2.9%的同學(xué)反映教師沒有收作業(yè)，更不批改。D學(xué)校21.3%的同學(xué)反映教師及時收取作業(yè)并批改，還有73.0%的同學(xué)反映，教師只是部分批改；H學(xué)校單從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，教師作業(yè)及時批改的比率為58.8%，另外還有41.2%是部分批改；F學(xué)校則有72.7%的同學(xué)認(rèn)為教師所有的作業(yè)都能批改，還有17.3%的同學(xué)認(rèn)為教師只是部分批改作業(yè)；E學(xué)校的教師中有48.4%是全部批改作業(yè)，剩余51.6%的教師能做到部分批改；I學(xué)校的教師全部批改作業(yè)的比率達(dá)到66.7%，然而也有同學(xué)反映教師經(jīng)常不改作業(yè)，此比率為1.8%；G學(xué)校的教師中有47.1%的教師能做到每位同學(xué)的作業(yè)都批改，也有3.7%的教師的工作中沒有批改學(xué)生作業(yè)的部分。通常批改學(xué)生作業(yè)比率較低的有D學(xué)校（21.3%）、F學(xué)校（22.7%），同時D學(xué)校的學(xué)生中有5.7%的同學(xué)反映教師專門少批改作業(yè)。這在學(xué)生中將形成不行的印象，教師對學(xué)生的作業(yè)要求不嚴(yán)格，長此以往，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度將不再認(rèn)真。然而我們也應(yīng)該看到，其他大部分學(xué)校教師都能夠及時批改或者部分批改作業(yè)，差不并不顯著。家校聯(lián)系方面，在問卷的第13題問道，您是否喜愛老師與家長經(jīng)常聯(lián)系，A學(xué)校88位同學(xué)中有24位同學(xué)表示喜愛，占27.3%，57位同學(xué)表示隨便，占64.7%，7位同學(xué)也確實是總?cè)藬?shù)的8%的同學(xué)對學(xué)校教師與家長經(jīng)常聯(lián)系表示討厭。C學(xué)校此題中前后三項的比率分不為23.1%、61.2%和15.7%。B學(xué)校則為16.7%、51.4%和31.9%。D學(xué)校有6.6%的同學(xué)喜愛教師與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，絕大部分同學(xué)對此表示無所謂，百分比為68.9%，還有25.1%的同學(xué)選擇“討厭”家長和教師之間的聯(lián)系；I學(xué)校有25.2%的學(xué)生喜愛教師與家長聯(lián)系，21.6%的同學(xué)也對此表示討厭；E學(xué)校的學(xué)生中11.3%的同學(xué)喜愛家校聯(lián)系，不喜愛的比率也達(dá)到了25.8%；F學(xué)校的學(xué)生對此表示厭惡的有10.6%的學(xué)生，比率較之其他學(xué)校低一點，表示喜愛的比率稍高，為46.7%；H學(xué)校的學(xué)生中喜愛和討厭教師與家長聯(lián)系的比率分不為34.0%和12.4%；G學(xué)校的學(xué)生中有41.9%的學(xué)生專門喜愛教師通過各種方式與自己的父母保持著聯(lián)系，對此表示反對和討厭的學(xué)生同時也有12.5%。對家長和教師的聯(lián)系表示討厭從側(cè)面講明學(xué)生對自己在學(xué)校里的表示不中意，而教師在與家長溝通的過程中沒有考慮或者充分考慮學(xué)生的感受。關(guān)于“討厭教師與家長經(jīng)常聯(lián)系”的學(xué)生所占百分比比較高的學(xué)校來講，了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，融洽師生關(guān)系，并在與家長聯(lián)系過程中注意策略，通過聯(lián)通家庭教育與學(xué)校教育的橋梁，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的目的，將是需要努力的一個方向。學(xué)生的綜合素養(yǎng)調(diào)查：問卷調(diào)查顯示，在沒有具體的作業(yè)情況下，A學(xué)校73位同學(xué)能夠自己看書，占83%，2位同學(xué)表示無所適從，占2.2%，7位同學(xué)選擇“看電視或者玩電腦”，占8%，還有6位同學(xué)選擇“和同學(xué)玩”，占調(diào)查總數(shù)的6.8%。C學(xué)校有68.4%的同學(xué)能夠自主地選擇自己看書，13.2%的同學(xué)表示老師不布置作業(yè)就無所適從，14%的同學(xué)在沒有具體作業(yè)的情況下通過“看電視或者玩電腦”度過時刻，還有4.4%的同學(xué)和同學(xué)一起玩。B學(xué)校53.6%的同學(xué)表示在閑暇時刻比較多的時候能夠通過自己選擇書籍來閱讀，7.2%的同學(xué)將表現(xiàn)得無所適從，32%的同學(xué)將選擇電視或者電腦陪伴自己，還有7.2%的同學(xué)通過與同學(xué)一起玩來消磨時刻。在沒有具體作業(yè)的情況下，I學(xué)校的同學(xué)有67.6%的同學(xué)會選擇自己看書，11位同學(xué)將無所適從，占9.9%，另外還有19位同學(xué)認(rèn)為自己會和電視或電腦一起度過，占17.1%，還有5位同學(xué)會和同學(xué)一起玩。H學(xué)校的學(xué)生中有59.8%的同學(xué)會自主選擇看書學(xué)習(xí)，還有11.3%的同學(xué)表現(xiàn)得無所適從，15.5%的同學(xué)選擇看電視或者玩電腦，12.4%的同學(xué)與同學(xué)一起玩。G學(xué)校的學(xué)生在教師沒有布置具體作業(yè)的情況下，有67.6%的同學(xué)會自覺看書，11.8%的同學(xué)將面臨無所適從，還有16.2%的同學(xué)玩電腦或者看電視，另外5.1%的同學(xué)會與同學(xué)一起玩。F學(xué)校則有80%的同學(xué)會自己看書，自主學(xué)習(xí)的能力和意識比其他兄弟學(xué)校的學(xué)生明顯強一些，還有接近10%的同學(xué)將無所適從。E學(xué)校的學(xué)生中有62.9%的同學(xué)在老師沒有布置具體作業(yè)的情況下將選擇自己看書學(xué)習(xí)，也有12.4%的同學(xué)將無所適從；而D學(xué)校則有73%的同學(xué)會自己看書學(xué)習(xí)，同時有19.7%的同學(xué)無所適從，換言之，確實是有19.7%的同學(xué)差不多適應(yīng)完成老師布置的具體任務(wù)，按照老師的安排來組織學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，不同學(xué)校關(guān)于自主學(xué)習(xí)適應(yīng)的養(yǎng)成存在一定的差距，A學(xué)校、F學(xué)校學(xué)生自覺和自主意識相對較強，而每所學(xué)校都有一定比例的同學(xué)完全不具備自主學(xué)習(xí)的能力，不明白得如何合理安排自己的業(yè)余時刻。同時我們也了解到學(xué)生業(yè)余時刻的單調(diào)，社會、家庭和學(xué)校應(yīng)該采取一定的途徑豐富學(xué)生的課余生活。問卷第17題是一道直接調(diào)查學(xué)生閱讀適應(yīng)的獵取校外知識和信息的適應(yīng)。學(xué)習(xí)課本知識和關(guān)懷社會和時代進(jìn)展，應(yīng)該是當(dāng)代中學(xué)生必須具備的一種能力和素養(yǎng)。A學(xué)校被調(diào)查的88位同學(xué)中有40人，表示有時有，然而不經(jīng)常通過閱讀和媒體了解時事的有44人，還有4位同學(xué)則沒有如此的適應(yīng)，各自所占百分比為45.5%、50%和4.5%。C學(xué)校這一題調(diào)查的結(jié)果為，有良好的關(guān)懷社會適應(yīng)的同學(xué)為43.6%，只是有時關(guān)懷時事的同學(xué)為受訪者的41.0%，而從來沒有養(yǎng)成閱讀報紙和收看電視新聞適應(yīng)的則占15.4%。B學(xué)校被調(diào)查學(xué)生中有45.7%的同學(xué)養(yǎng)成了如此良好的適應(yīng)，45%的同學(xué)只是在有時閱讀報紙和收看電視，從而了解和關(guān)懷社會，另外還有9.3%的同學(xué)從來沒有這方面的適應(yīng)和行為。G學(xué)校有55.1%的同學(xué)有此良好適應(yīng)，也確實是閱讀報紙和收看電視新聞的適應(yīng)，另有12.5%的同學(xué)承認(rèn)自己從不看報紙和電視新聞以了解不處的世界；H學(xué)校的學(xué)生中有41.2%的同學(xué)經(jīng)常讀報紙和看電視新聞，也有8.2%的同學(xué)從來不讀報和看新聞，I學(xué)校養(yǎng)成此適應(yīng)的同學(xué)比率稍低一些，只有36.9%的同學(xué)有此適應(yīng)，同時也有5.4%的同學(xué)從來不進(jìn)行這些活動。閱讀適應(yīng)的養(yǎng)成和關(guān)懷我們周圍發(fā)生的情況以及國家的進(jìn)展，是實現(xiàn)我們教育目標(biāo)、將學(xué)生培養(yǎng)為有用人才的重要措施，今天學(xué)校教育與社會脫節(jié)已然成為一個亟待重視的問題。學(xué)校應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面適應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會需要的有機結(jié)合。調(diào)查也顯示，九所學(xué)校在這一適應(yīng)以及學(xué)生對待社會態(tài)度方面存在著一定的差異。差異的存在有學(xué)校、家庭和社會共同的因素作用。然而作為學(xué)校，應(yīng)該為此承擔(dān)更多的義務(wù)和責(zé)任。關(guān)于學(xué)生現(xiàn)時期最關(guān)懷什么問題，問卷在最后的問題設(shè)置中進(jìn)行了調(diào)查。A學(xué)校有78位同學(xué)表示最關(guān)懷學(xué)業(yè)成績，占總?cè)藬?shù)的88.6%；C學(xué)校問卷調(diào)查顯示，115人對此問題作出明確選擇，有101人最關(guān)懷學(xué)習(xí)成績，占總?cè)藬?shù)的87.8%，而B學(xué)校則為81.2%。D學(xué)校則有99.2%的同學(xué)表示最關(guān)懷學(xué)習(xí)成績，另外0.8%的同學(xué)最關(guān)懷文體賽事。E學(xué)校有95.9%的同學(xué)關(guān)懷成績；F學(xué)校調(diào)查顯示，有97.3%的同學(xué)關(guān)懷自己的學(xué)業(yè)甚于其他，G學(xué)校的學(xué)生91.2%的同學(xué)關(guān)懷自己的學(xué)業(yè)成績甚于其他方面，H學(xué)校有94.1%的同學(xué)、I學(xué)校也有92.8%的同學(xué)認(rèn)識到現(xiàn)時期學(xué)習(xí)成績最值得自己關(guān)懷。以上幾所學(xué)校都只有極少數(shù)同學(xué)反映自己最關(guān)懷問題賽事，關(guān)懷家庭收入的則幾乎沒有。對學(xué)業(yè)成績的關(guān)懷充分講明了這些學(xué)校有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣使得教學(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量得到一定程度的體現(xiàn)。誠然，問卷也體現(xiàn)出現(xiàn)在學(xué)校在智育方面的成功，同時在其他方面也應(yīng)該引起足夠的重視，尤其在學(xué)校學(xué)業(yè)成績唯上的情況下，要多方面塑造新時代的人才。問卷的最后調(diào)查的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)——自信心。在被問卷問及“你有足夠的自信心嗎？”，A學(xué)校88份問卷中有65位同學(xué)明確表示對自己有信心，所占百分比為73.9%，22人即25%表示“沒把握”，還有1人明確對自己沒有信心。在此，我們完全能夠分析出，凡是不能確信地表示對自己有信心的同學(xué)，都應(yīng)該歸入沒有自信心的同學(xué)行列。也確實是講A學(xué)校大約有26.1%的同學(xué)缺乏自信心。其余學(xué)校問卷的統(tǒng)計分析都將遵循這一原則。C學(xué)校有64.7%的同學(xué)對自己的自信心表示確信；B學(xué)校則有60%的同學(xué)自信心滿滿，D學(xué)校96%的同學(xué)表示自己自信心并不缺乏；E學(xué)校選擇對自己有信心的問卷為回收有效問卷的54.6%；而F學(xué)校則為84.7%。G學(xué)校的問卷顯示，有67.5%的同學(xué)對有信心；H學(xué)校有自信心的數(shù)據(jù)為61.9%，另外I學(xué)校則有67.6%的同學(xué)認(rèn)為自己專門自信。自信心的充分關(guān)于學(xué)生的進(jìn)展是特不重要的，自信心的缺失緣故卻可能來源于多方面。調(diào)查結(jié)果顯示不同的學(xué)校在學(xué)生自信心方面差距比較大，最好的如D學(xué)校有96%的同學(xué)充滿自信，結(jié)果最好學(xué)校與最差學(xué)校相差百分比為41.1%，應(yīng)該引起足夠重視。第二部分：教師對學(xué)校認(rèn)可度調(diào)查——教師職業(yè)情況調(diào)查表統(tǒng)計分析D學(xué)校共有22位教師填寫了問卷，其中男教師3人，女教師19人，21歲到30歲之間有6人，31到40歲之間有12人，40歲以上不到50歲有4人。F學(xué)校所取的樣本容量為18人，其中男教師10人，女教師8人。B學(xué)校有39位教師同意了我們的調(diào)查，其中男教師20人，女教師19人。C學(xué)校一共有30位教師同意了我們的調(diào)查，其中男女教師比例分不為11：19，其中21到30歲之間的有8人，31到40歲的有12人，41歲到50之間以及50以上的分不為5人。A學(xué)校選取的樣本由15位教師組成，其中男教師8人，女教師7人；E學(xué)校樣本容量為21人，男女比例為7：14；G學(xué)校有26位教師填寫了問卷，全部有效，其中男教師7人，女教師19人。由于各校在問卷統(tǒng)計過程沒有將男女教師以及不同年齡層次的教師區(qū)不開來，故無法分析性不和年齡及教齡和學(xué)歷等因素與他們的職業(yè)狀況結(jié)合起來進(jìn)行分析，也確實是無從分析年齡、性不、學(xué)歷和教齡與他們的職業(yè)狀況進(jìn)行相關(guān)分析。其他九所學(xué)校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也存在類似問題，因此，問卷前面的教師個體差異信息將忽略不作分析。然而應(yīng)該指出的是，對教師職業(yè)情況調(diào)查問卷回收率比較低，最后回收的有效問卷數(shù)量講明只有B學(xué)校被調(diào)查人數(shù)超過30人，為大樣本，其他如D學(xué)校、F學(xué)校、C學(xué)校、A學(xué)校和E學(xué)校差不多上樣本數(shù)不足30的小樣本。沒有一個學(xué)校最終能形成一個人數(shù)超過50的大樣本，因此調(diào)查結(jié)果可能只能在一定程度上講明問題，客觀情況還有待進(jìn)一步調(diào)查。對教師職業(yè)和學(xué)校的中意度調(diào)查。D學(xué)校的調(diào)查顯示，沒有一位教師對自己的職業(yè)“專門中意”，認(rèn)為“較中意”的占所調(diào)查人數(shù)的36.4%，認(rèn)為“一般”的教師有13人，占總?cè)藬?shù)的59.1%，還有一位教師對教師工作明確表示“不中意”，所占百分比為4.5%。F學(xué)校的樣本統(tǒng)計結(jié)果顯示，11.1%的教師對目前所從事的工作表示專門中意，選擇“較中意”的有13位教師，所占比重為72.2%，剩余3位教師認(rèn)為教師工作“一般”，從而能夠看出，D學(xué)校的教師對職業(yè)的中意度比F學(xué)校低。B學(xué)校兩極分化比較明顯，有5位教師對教育工作表示“專門中意”，占12.8%，同時也有16位教師對從事的工作“不中意”，占被調(diào)查人數(shù)的41.0%，數(shù)據(jù)顯示依舊相當(dāng)驚人的。另外還有15位教師也確實是總?cè)藬?shù)的38.5%的教師認(rèn)為教育職業(yè)“一般”。同時我們也看到，大部分教師也沒有表現(xiàn)出對教育工作強烈的“不中意”，D學(xué)校、A學(xué)校、C學(xué)校、H學(xué)校和I學(xué)校對職業(yè)的不中意率都比較低，都不超過所調(diào)查教師的10%，另外F學(xué)校、E學(xué)校和G學(xué)校的教師對教師職業(yè)的“不中意”率均為零。對回收問卷的分析也發(fā)覺大部分教師認(rèn)為職業(yè)“一般”。從上面圖表可知，教師作為一門職業(yè)，對職業(yè)的中意度與教師對工作的投入形成正相關(guān)。而調(diào)查結(jié)果告訴我們，所有作為樣本的學(xué)校教師對本職業(yè)的中意度差不多上不高的。最高為I學(xué)校，也只達(dá)到23.8%，也確實是講，在I學(xué)校進(jìn)行調(diào)查過程中，參加我們問卷調(diào)查的21位教師，只有5位對自己的工作表示中意。最低為D學(xué)校，回收的22份有效問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，所有的老師都不認(rèn)為教師職業(yè)讓自己“專門中意”或者“較中意”，形勢比較嚴(yán)峻。A學(xué)校和G學(xué)校都只有一位老師認(rèn)為教師職業(yè)“專門中意”，分不占所調(diào)查人數(shù)的6.7%和3.8%。對教師職業(yè)的中意率不高，調(diào)查結(jié)果差不多講明這是一個現(xiàn)實的問題，而教師高效率和高質(zhì)量的工作才能培養(yǎng)高質(zhì)人才。學(xué)校治理在追求高質(zhì)量的同時應(yīng)該意識到，只有100%教師中意，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓社會對教育100%中意。要提高教育的質(zhì)量，我們必須高度關(guān)注教師，為他們制造一流的條件與氛圍，為他們工作的開展提供各種各樣的支持，只有如此我們的教育才能“穩(wěn)定”“持續(xù)”地進(jìn)展。然而，同意我們調(diào)查的兩百多位教師普遍表示對學(xué)校中意度比對教師職業(yè)中意度高，講明相當(dāng)一部分教師只是對職業(yè)的倦怠，而這種結(jié)果并非完全學(xué)校施加于他們。目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，九所學(xué)校中教師對學(xué)校最中意的為C學(xué)校，比率達(dá)到73.3%，同意調(diào)查的30位教師中，有22位表示對學(xué)校“專門中意”，剩余8人認(rèn)為學(xué)校“一般”。I學(xué)校教師對學(xué)校的中意率達(dá)到了71.4%，G學(xué)校也達(dá)到61.5%，填寫問卷的26位教師中有16位對學(xué)?！皩ｉT中意”。講明這些學(xué)校在做到為教師完成教學(xué)任務(wù)和提高業(yè)務(wù)能力提供了相對比較豐富的資源和條件，同時在治理和福利等方面顧及到教師的感受，能比較好地起到服務(wù)和保障的作用。同時，A學(xué)校、B學(xué)校和F學(xué)校的此項數(shù)據(jù)就不容樂觀。A學(xué)校只有20%的教師對學(xué)校“專門中意”，15位教師中只有3位認(rèn)為學(xué)校工作到位；B學(xué)校39位教師中只有10位對學(xué)校工作提出“中意”的欣賞，比率為25.6%；而F學(xué)校這一項的比率也較低，只有27.8%，接近四分之三的教師對學(xué)校是不中意的。講明學(xué)校在教師治理方面存在著明顯的差不，是學(xué)校之間治理理念和方式存在差距的體現(xiàn)。需要學(xué)校引起注意和反思的是，有部分學(xué)校的教師在問卷中認(rèn)為所在學(xué)校環(huán)境不適合自己的進(jìn)展，而萌生了調(diào)離學(xué)校的方法。如A學(xué)校和B學(xué)校分不有13.3%和12.8%的教師因為不中意學(xué)校而選擇“專門想調(diào)離”。教師不適應(yīng)學(xué)校，自然在工作中表現(xiàn)得難以應(yīng)付，并將因?qū)W(xué)校有不滿情緒而阻礙其正常工作能力的發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的情緒變化，并不斷改進(jìn)治理，為每位教師的進(jìn)展提供寬敞空間和舞臺，并為教師發(fā)揮才能制造機會，人性化的治理和剛?cè)岵闹卫硭囆g(shù)取代完全剛性治理已成為必定的趨勢，學(xué)校的治理始終不能脫離為教師和學(xué)生服務(wù)的最初要義。二、對教育工作的認(rèn)識和看法調(diào)查。對教師工作的中意率低，要緊體現(xiàn)在工作壓力和成就感的缺失，同時在一定程度上感受到挫敗感。調(diào)查結(jié)果中也用數(shù)據(jù)講明了教師是一門工作壓力大的職業(yè)。同意調(diào)查的教師都不同程度地感受到教師工作帶來的壓力，嚴(yán)格地講，九成的教師感受到了來自職業(yè)的壓力。D學(xué)校有40.9%的老師認(rèn)為工作壓力過分大，22份有效問卷中占了其中9份，另外還有10位老師認(rèn)為教師工作壓力較大，所占比率為45.5%，也確實是講，由此可能，認(rèn)為教師工作存在壓力而且較大的教育從業(yè)者達(dá)到86.4%。F學(xué)校此項比率為91.1%，B學(xué)校則達(dá)到100%，參加調(diào)查的39位老師有25位認(rèn)為工作壓力“過分大”，另外14位認(rèn)為教師工作存在一定的壓力，而且比較大。E學(xué)校的教師也是全部認(rèn)為所從事的工作存在著相當(dāng)大的壓力，調(diào)查結(jié)果為100%。A學(xué)校這項數(shù)據(jù)為93.4%，G學(xué)校為96.2%，H學(xué)校有95.2%的教師存在壓力感，I學(xué)校90.4%的教師也是備感壓力。只有C學(xué)校此問題上情況稍好，只有76.7%的教師認(rèn)為工作給自己帶來壓力。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果講明絕大部分教師都感受壓力比較大，教師的壓力差不多成為我市教育界必須關(guān)注的問題之一。此外，工資待遇低是對教師工作不中意的集中體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果告訴我們，所有同意我們調(diào)查的學(xué)校教師普遍認(rèn)為教師待遇亟待提高，教育教學(xué)工作是一項壓力沉重、責(zé)任感強的工作，與目前初等中學(xué)教師的工資水平不相稱。工資待遇不中意率（圖表5）工資待遇不中意率（圖表5）0%20%40%60%80%100%120%學(xué)校DFBACEGHID學(xué)校同意我們調(diào)查的22位教師，其中14位認(rèn)為工資態(tài)度“不太合理”，另外8位教師認(rèn)為目前的收入實在是“太不合理”，對待遇的不中意率達(dá)到100%。F學(xué)校情況稍好，大約72.2%的教師對目前的工資態(tài)度不中意，B學(xué)校和A學(xué)校此項數(shù)據(jù)分不為92.3%和93.3%，C學(xué)校只有66.6%的教師認(rèn)為自己的工資待遇還應(yīng)該提高一些，也確實是講同意我們調(diào)查的30位教師中，有19位認(rèn)為目前教師工作的待遇“不太合理”，1位教師認(rèn)為待遇堪稱“太不合理”。這差不多是所有問卷統(tǒng)計的9所學(xué)校中情況最好的一所學(xué)校了。E學(xué)校有95.2%的教師對自己的工資待遇表示不滿，而一中初中不得被調(diào)查教師也有80.7%的教師抱怨工資收入太低，H學(xué)校和I學(xué)校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)則告訴我們，這兩所學(xué)校有80.9%的教師對工資待遇是不中意的。同時，應(yīng)該引起警示的是，絕大部分教師認(rèn)為所從事的職業(yè)讓自己健康狀況下降。問卷的第五題設(shè)置為“您認(rèn)為目前教師的健康狀況如何”，其中第二和第四選項分不為“普遍有所下降”和“下降嚴(yán)峻”，我們在分析問卷時將此兩項相加，認(rèn)為教師健康狀況下降和下降嚴(yán)峻都表明應(yīng)該對此問題引起重視，因為大部分選擇“普遍有所下降”的為工作時刻不長、教齡普遍沒有超過10年的年輕教師，而認(rèn)為“下降嚴(yán)峻”的則是一些教齡和年齡都相對長、教學(xué)工作對其健康阻礙比較大的教師。我們認(rèn)為，這兩項都講明了問題存在的客觀性，教學(xué)壓力和學(xué)校工作的繁重，差不多給教師身心帶來了一定的負(fù)面阻礙。具體講來，D學(xué)校有15位教師認(rèn)為教師的健康狀況“普遍有所下降”，占到68.2%，認(rèn)為“下降嚴(yán)峻”的有5位教師，兩者相加達(dá)到90.9%。F學(xué)校參加調(diào)查的18位教師中，有14位認(rèn)為教師工作讓他們健康狀況“普遍有所下降”，百分比為77.8%，另外4位教師則認(rèn)為教師健康狀況“下降嚴(yán)峻”，也確實是講有100%的教師都認(rèn)為工作有損自己的健康。B學(xué)校的情況同樣不容樂觀，39位教師只有一位認(rèn)為教師的健康狀況“保持原狀”，另外34位教師認(rèn)為健康狀況“普遍有所下降”，還有4位教師看到了教師健康狀況“下降嚴(yán)峻”，同樣，此項百分比也達(dá)到了97.4%。A學(xué)校有93.3%的教師看到了教師的健康狀況下降的事實，C學(xué)校這項比率略微低一些，有20%的教師認(rèn)為教師健康能夠保持原狀，另外80%的教師都認(rèn)為教師健康狀況不佳，下降嚴(yán)峻或者普遍有所下降。E學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示也是有100%的教師認(rèn)為教師健康狀況特不不樂觀，G學(xué)校的教師有96.2%的教師認(rèn)為教師職業(yè)讓教師健康狀況“有所下降”或者“下降嚴(yán)峻”，H學(xué)校和I學(xué)校的教師則都有95.2%認(rèn)為教師健康每況愈下，教師工作是一門對健康阻礙比較大的職業(yè)。三、對教育工作壓力源的調(diào)查。我們的問卷要緊是調(diào)查紹興市屬初中之間是否是均衡進(jìn)展，由此調(diào)查初衷決定了我們不僅關(guān)注教師職業(yè)狀況，更要找到不同學(xué)校在教師治理方面存在的差不，以及探討差不對教育和學(xué)校進(jìn)展帶來的不同阻礙。為此，問卷還調(diào)查了不同學(xué)校教師關(guān)于教育工作意義的深度認(rèn)識，教育工作帶來的成就感和挫敗感，來自教師內(nèi)心對自己職業(yè)要求的壓力、以及學(xué)校在科研、升學(xué)率等方面的壓力。首先，教師承擔(dān)者傳授新知和培育人才的任務(wù)，我們預(yù)期教師有來自大量知識更新的壓力，教師職業(yè)要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新已有的知識。為此，我們希望通過問卷了解教師在面對日新月異的教育進(jìn)展現(xiàn)狀和不同的教育對象，在知識方面感受到多大的壓力。調(diào)查結(jié)果是如此的，只有B學(xué)校的教師明顯感受到比較沉重的來自知識更新的壓力，有64.1%的教師認(rèn)為目前教師的教學(xué)理念和自我學(xué)科知識的掌握情況對滿足現(xiàn)代學(xué)生教育的要求來講存在一定的差距，也確實是講自己要不斷地充實和學(xué)習(xí)才能滿足教育教學(xué)的需要。而只有35%左右的教師認(rèn)為滿足工作的要求，自己的知識儲備不存在問題。D學(xué)校有22.7%的教師、F學(xué)校有33.4%的教師也是認(rèn)為新時代的教育對自己的知識提出了更高的要求?？偟闹v來，此項調(diào)查數(shù)據(jù)每所學(xué)校差不多上維持在所調(diào)查教師的三分之一左右，除了H學(xué)校只有19.0%，還有E學(xué)校的教師有42.9%的感受到來自這方面壓力外，大部分學(xué)校在理念和學(xué)科知識掌握方面感知的壓力是不存在顯著性差異的。此項調(diào)查能夠看出不同的學(xué)校對教師學(xué)習(xí)新理念應(yīng)付新時代教育的需要的態(tài)度是不一樣的。因此，分析緣故還可知，學(xué)校的重視并采取措施將直接體現(xiàn)在教師的工作中，將對教師提出更高的要求，從而形成教師的壓力。誠然，我們也應(yīng)該考慮到，不同年齡和教齡資歷的教師對學(xué)校要求的態(tài)度可能存在不同，應(yīng)付與積極應(yīng)對和順應(yīng)學(xué)校要求將產(chǎn)生不同的壓力效果，以及積極承擔(dān)壓力或轉(zhuǎn)移壓力的差不。學(xué)校對培訓(xùn)和科研的重視將直接轉(zhuǎn)化為教師在上課之余的工作壓力。故我們在問卷中希望通過對教師來自于這方面壓力，從側(cè)面也即使科研等方面和教師培訓(xùn)方面了解學(xué)校在教師培養(yǎng)和教育改革以及教育新理念貫徹等方面的差異。調(diào)查結(jié)果如下圖所示。教師和學(xué)校對科研和培訓(xùn)同樣重視，講明學(xué)校在教學(xué)理念方面來講處于市屬學(xué)校前列，是應(yīng)該確信的，教育教學(xué)與時俱進(jìn)，對學(xué)校自身進(jìn)展、受教育者和社會進(jìn)展來講，差不多上十分有利的。因此，我們的調(diào)查首先作出了如此的價值推斷，并力圖通過調(diào)查對學(xué)校之間的差距進(jìn)行比較。學(xué)校和教師對科研和培訓(xùn)的重視程度（圖表6）學(xué)校和教師對科研和培訓(xùn)的重視程度（圖表6）0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%120.00%學(xué)校學(xué)校重視程度教師重視比率DFBACEGHI由上表能夠看出，市區(qū)初中對待科研和培訓(xùn)的態(tài)度差不不大，D學(xué)校對科研的重視程度為90.9%，然而教師中只有40.1%的教師認(rèn)為科研和培訓(xùn)具有重要的意義。然而F學(xué)校情況稍好，學(xué)校對培訓(xùn)的重視程度為94.5%，所調(diào)查的18位教師全部認(rèn)為教師掌握教育進(jìn)展的動態(tài)并及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略特不重要，達(dá)到100%；B學(xué)校對培訓(xùn)重視達(dá)到97.4%，而教師看法與學(xué)校達(dá)到一致的比率為77%，從而我們能夠推斷，有接近20%的教師對學(xué)校的培訓(xùn)工作是無意義的，平添了教師的壓力。A學(xué)校的情況比較典型，學(xué)校對科研和培訓(xùn)特不重視，達(dá)到100%，為市區(qū)初中最高，然而教師中有86.7%的教師對此將產(chǎn)生抵觸情緒，也確實是講只有13.3%的教師對學(xué)校的做法表示理解。G學(xué)校學(xué)校與教師對科研與培訓(xùn)的了解達(dá)成了高度一致，差不多上認(rèn)為對學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)展專門重要。C學(xué)校、H學(xué)校和E學(xué)校的教師盡管有部分不能理解學(xué)校的做法，然而大部分教師依舊能體會這是對教師工作和學(xué)生進(jìn)展必不可少的一項工作。I學(xué)校的教師與F學(xué)校一樣，100%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研關(guān)系特不緊密，是相輔相成的關(guān)系，也將緊密配合學(xué)校的培訓(xùn)工作。教師之間存在著競爭，這是不爭的事實。我們的問卷還設(shè)計了問題調(diào)查教師之間的競爭與合作，也確實是教師之間是否能形成融洽的團結(jié)合作關(guān)系。問題特不直接，“教師是競爭激烈的職業(yè)，您認(rèn)為教師間的同事關(guān)系會因此而比較緊張依舊團結(jié)和睦，或者彼此冷漠，或者團結(jié)合作?！闭{(diào)查結(jié)果顯示，不同的學(xué)校同事之間的關(guān)系依舊存在一定的差距，D學(xué)校有72.7%的教師、C學(xué)校也有七成的教師認(rèn)為學(xué)校同事間的關(guān)系是團結(jié)和睦的，并能團結(jié)合作；F學(xué)校83.3%的教師們認(rèn)為他們學(xué)校同事之間的關(guān)系是團結(jié)和諧的。A學(xué)校和I學(xué)校此項比率比較高，分不有93.3%和90.5%的教師認(rèn)為學(xué)校同時之間的關(guān)系是和睦融洽的，能夠互相關(guān)心；E學(xué)校、G學(xué)校和H學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示他們只有大約一半的教師認(rèn)為同事之間關(guān)系在競爭激烈的條件下能夠保持團結(jié)和合作。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)也告訴我們，B學(xué)校只有28.2%的教師認(rèn)為與同事之間能夠團結(jié)和睦，并能展開合作。競爭的客觀存在的，學(xué)校在引導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)競爭的同時也要看到，教學(xué)工作是需要默契和頻繁的合作的，保持教師之間友好團結(jié)的氛圍是促進(jìn)不同學(xué)科之間教師、不同年齡層次之間教師進(jìn)展的必定選擇。不和諧的同事關(guān)系緣故是多方面的，同時也講明學(xué)校治理方面存在需要改進(jìn)的地點，和諧的校園文化還未能建成。對教育工作的責(zé)任感和對學(xué)生阻礙的認(rèn)識，是我們問卷調(diào)查的最后兩個項目。在問及“您認(rèn)為教師對學(xué)生的態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生如何樣的阻礙”時，B學(xué)校的教師只有10.3%的教師認(rèn)為對學(xué)生的態(tài)度將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生專門大的阻礙，64.1%的教師認(rèn)為只能產(chǎn)生一定的阻礙，另外有17.9%的教師認(rèn)為阻礙專門大以至終身。D學(xué)校45.5%的教師認(rèn)為自己的態(tài)度將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生專門大的阻礙，也有45.5%的教師認(rèn)為應(yīng)該是一定的阻礙，還有9.1%的教師認(rèn)為將產(chǎn)生終身的阻礙。從幾項權(quán)重不同的選項選擇的比率比較可知，F(xiàn)學(xué)校的教師中有72.2%的教師認(rèn)為對學(xué)生將產(chǎn)生專門大的阻礙，此項百分比最高，另外C學(xué)校和G學(xué)校的教師中有一半的人也認(rèn)為將對學(xué)生的進(jìn)展產(chǎn)生專門大的阻礙。其他學(xué)校的教師普遍只有三分之一到五分之二的教師認(rèn)為自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙是專門大的。據(jù)此，我們能夠講，不同學(xué)校之間教師對自己工作態(tài)度的意義認(rèn)識存在一定的差不，教師應(yīng)該平等對待學(xué)生，認(rèn)真對待教學(xué)工作，教師的態(tài)度將在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至阻礙一生的進(jìn)展。對此，F(xiàn)學(xué)校的教師認(rèn)識得更加深刻。因此，我們不能由此斷定，看法不同的教師一定在工作中表現(xiàn)出不同的態(tài)度，然而這種認(rèn)識將阻礙到教師的責(zé)任感，將阻礙教師對自己工作意義的認(rèn)識。教師眼里阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素（圖表7）教師眼里阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素（圖表7）0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%學(xué)校各因素所占百分比教法教師嚴(yán)格要求DFBACEGHI問卷還調(diào)查了教師對阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的因素的看法（如上圖），從問卷統(tǒng)計結(jié)果可知，教法對學(xué)生的阻礙比重是特不小的，只有I學(xué)校的教師中有47.6%的教師認(rèn)為教師的教法將對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重要阻礙，其他學(xué)校都認(rèn)為教師不同的教法下面，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績可不能產(chǎn)生專門大的不同。而教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求較之教法將對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生更大的阻礙，及所占調(diào)查教師的比重更大，G學(xué)校的教師中有61.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的取得大部分依靠教師的嚴(yán)格要求。I學(xué)校有三分之一的教師認(rèn)為教師的嚴(yán)格要求將給學(xué)生帶來優(yōu)異成績。對阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績不同因素的調(diào)查與分析告訴我們，不同學(xué)校之間教師在著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面?zhèn)戎氐姆矫媸遣灰粯拥??？偟闹v來，所調(diào)查的市區(qū)學(xué)校普遍認(rèn)為教師不同的教學(xué)方法對學(xué)生的阻礙是不大的，更多的是學(xué)生的智商等先天因素的阻礙，或者與學(xué)生家長重視有關(guān)，此兩項所占比重均超過50%。這與曾經(jīng)風(fēng)靡教育界的重要觀點和響亮口號“沒有教不行的學(xué)生，只有可不能教的老師”觀點出入頗大。而認(rèn)為教師的嚴(yán)格要求將產(chǎn)生學(xué)生優(yōu)秀成績的教師將更注重對學(xué)生的要求，對學(xué)生施加壓力，而非轉(zhuǎn)變和改良自己的教學(xué)方法。從圖表還能夠直觀地明白，盡管教師普遍認(rèn)為教師教法對學(xué)生的阻礙遠(yuǎn)不及學(xué)生的先天因素和學(xué)生家長的重視程度，然而不同學(xué)校之間仍然存在比較大的差距，I學(xué)校教師更清醒地看到教師教法對學(xué)生的積極阻礙，同時也比較注重對學(xué)生的嚴(yán)格要求，G學(xué)校的教師在改良平常教法方面遠(yuǎn)不及對學(xué)生的嚴(yán)格要求重視，總的講來，他們將在生活中從上課質(zhì)量、作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量以及平常表現(xiàn)等方面給學(xué)生比其他學(xué)校教師更多的要求，因為如此將有利于學(xué)生取得良好的成績。我們也能夠通過分析得出結(jié)論，大部分教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績不行，與學(xué)生智力水平高低有專門大關(guān)系，同時假如學(xué)生家長不重視，教師單方面努力，學(xué)生是難以取得好成績的。第三部分：家長對學(xué)?？捶▎柧碚{(diào)查統(tǒng)計分析問卷設(shè)計者曾考慮對不同職業(yè)、學(xué)歷和收入構(gòu)成的家庭對學(xué)?？捶ㄖg進(jìn)行相關(guān)分析，然而統(tǒng)計數(shù)據(jù)過程的失誤和時刻緣故，無法重新對原始問卷進(jìn)行再統(tǒng)計和分析，故報告將不對這些因素及對教育不同的要求進(jìn)行相關(guān)分析。家長對學(xué)校在硬件設(shè)施、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的認(rèn)可度和中意率如下表（圖表8）：DFDFBACEGHI由上表可知，家長對小孩所就讀的學(xué)校認(rèn)可度是不同的。學(xué)校辦學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件方面，F(xiàn)學(xué)校和G學(xué)校獲得的認(rèn)可最高，分不達(dá)到90%和87.4%，其次為D學(xué)校和A學(xué)校，分不達(dá)到了80.5%和78.4%，B學(xué)校和I學(xué)校在這方面居于中等偏上的位置，前者獲得了77.4%的家長在這方面的認(rèn)可，后者則有77.9%的家長認(rèn)為小孩所在的學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件上面是優(yōu)越的。其次，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)也是我們這次調(diào)查所關(guān)注的重要方面。在學(xué)風(fēng)方面，從圖表能夠看出，藍(lán)色柱狀的高度最高的為D學(xué)校，所有同意我們調(diào)查的家長都認(rèn)為小孩所在的D學(xué)校在學(xué)風(fēng)方面無可挑剔，是我們所調(diào)查和統(tǒng)計的九所學(xué)校中最高的一所。其次為G學(xué)校，與D學(xué)校一樣，這是紹興市區(qū)南部的兩所初中名校之一，在學(xué)風(fēng)方面一種初中部稍遜于D學(xué)校，獲得了92.3%的家長的確信。F學(xué)校以88.7%的認(rèn)可率排在第三的位置，I學(xué)校達(dá)到了87.9%、A學(xué)校學(xué)風(fēng)的認(rèn)可度為86.3%、B學(xué)校為85.7%。這些學(xué)校之間存在著一定的差距，但總的講來，超過85%的家長對此是表示中意的。我們也應(yīng)該看到，E學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件方面獲得的家長認(rèn)可度在市區(qū)的初中之間處于最低的位置，只有46.2%的家長認(rèn)可學(xué)校硬件條件，同時在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面，他們獲得的認(rèn)可率仍然比較低，分不只有61.3%和55.9%，在我們能夠統(tǒng)計分析到的九所學(xué)校的數(shù)據(jù)中，全部排在最后。與表現(xiàn)最好的第一梯隊的D學(xué)校和G學(xué)校等學(xué)校比起來，存在著較大的差距。講明市區(qū)初中之間還未能實現(xiàn)均衡進(jìn)展。在教風(fēng)方面，D學(xué)校、G學(xué)校和I學(xué)校分不排名第一和第二和第三，D學(xué)校的教風(fēng)獲得了94.9%的家長認(rèn)可，G學(xué)校的教風(fēng)在93.3%的家長看來是良好和讓家長中意的，I學(xué)校的教風(fēng)則為92.5%的家長所確信。B學(xué)校家長填寫的問卷也顯示，有90.9%的家長對小孩就讀的學(xué)校教風(fēng)表示中意。除E學(xué)校以外，其他學(xué)校在教風(fēng)方面都能達(dá)到80%以上的認(rèn)可度。問卷第7題擬對家長眼里的學(xué)校綜合實力進(jìn)行調(diào)查。學(xué)校的綜合實力是家長關(guān)注的重要方面和作出選擇的重要依據(jù)，家長選擇學(xué)校的之前將對學(xué)校綜合實力進(jìn)行評價和比較，為此，我們設(shè)計了問題“子女就讀的學(xué)校綜合實力與其他學(xué)校比較如何”，D學(xué)校有79.0%的家長認(rèn)為D學(xué)校綜合實力強，18.5%認(rèn)為元培與其他學(xué)校比較實力上差不多，還有2.5%的家長認(rèn)為元培較之其他學(xué)校而言綜合實力“較弱”；G學(xué)校情況與元培差異不大，78.6%的家長認(rèn)為G學(xué)校在實力上強于其他學(xué)校，19.1%的家長認(rèn)為差不多，還有2.2%的家長認(rèn)為事實上力“較弱”，另外還有0.8%的家長認(rèn)為G學(xué)校實力“專門弱”。B學(xué)校60.2%的家長認(rèn)為學(xué)校在綜合實力方面是強的，還有38.3%的家長認(rèn)為學(xué)校實力一般，1.5%的家長認(rèn)為學(xué)校實力比較弱。I學(xué)校則有27.3%的家長承認(rèn)學(xué)校綜合實力比其他學(xué)校強，更多的是認(rèn)為學(xué)校在實力上并不比其他學(xué)校強，比率為66.7%，還有6.1%的家長認(rèn)為學(xué)校實力“較弱”；在綜合實力方面，H學(xué)校獲得了26.6%的家長的認(rèn)同，A學(xué)校此項數(shù)據(jù)較低，只有10.2%的家長認(rèn)為學(xué)校綜合實力強于其他學(xué)校，更多的是認(rèn)為學(xué)校實力一般或者與其他學(xué)校相比較弱；E學(xué)校只有9.7%的家長對學(xué)校的綜合實力是中意的，還有15.1%的家長認(rèn)為學(xué)校綜合實力較弱，4.2%的家長認(rèn)為學(xué)校綜合實力專門弱，比不上其他學(xué)校。F學(xué)校在綜合實力方面獲得了38.6%的認(rèn)可率。因此，在綜合實力方面，獲得家長認(rèn)可度由高到低的次序為：D學(xué)校79.0%、G學(xué)校78.6%、B學(xué)校60.2%、F學(xué)校38.6%、I學(xué)校27.3%、H學(xué)校26.6%、C學(xué)校19.1%、A學(xué)校10.2%、E學(xué)校9.7%。差距是顯著存在的，學(xué)校之間呼喚更均衡的進(jìn)展。今天的家長除了關(guān)注小孩的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校能否將小孩送入優(yōu)質(zhì)的高一級學(xué)校，教師對小孩的教育方式也開始受到家長的關(guān)注。在面對“您認(rèn)為小孩的班主任的教育方式是否合適”以及“小孩的老師是什么類型的老師”時，專門多家長作出了不同的選擇。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如下表：家長對學(xué)校教育方法的認(rèn)識調(diào)查（圖表9）家長對學(xué)校教育方法的認(rèn)識調(diào)查（圖表9）0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%120.00%學(xué)校班主任教育方式合適任課老師的教育方法還有待改進(jìn)DFBACEGHI班主任的教育方式受到家長的推崇率專門高，是我們這次問卷調(diào)查所統(tǒng)計的結(jié)果中數(shù)據(jù)最高的一項調(diào)查，所有調(diào)查的家長多認(rèn)為自己小孩的班主任教育方式專門合適或者比較合適，F(xiàn)學(xué)校和I學(xué)校更是達(dá)到了100%，A學(xué)校達(dá)到了98.8%，G學(xué)校的班主任工作也獲得了98.5%的家長認(rèn)可，D學(xué)校數(shù)據(jù)為98.3%。較低的如E學(xué)校和B學(xué)校也達(dá)到了93.6%和94.7%。學(xué)校之間在班主任工作方面不存在顯著差異。然而我們也看到，存在一定數(shù)量的家長對任課教師的工作提出了建議。在問卷的第九題的調(diào)查結(jié)果中，有少部分家長填寫了其他的答案，認(rèn)為教師的教育方法還需要做一定的改進(jìn)。應(yīng)該指出的是，此項比率都不高，G學(xué)校的教師從各方面得到了家長的全部認(rèn)可，其他如E學(xué)校的教師、B學(xué)校的教師和H學(xué)校的教師，不同程度地同意來自家長的質(zhì)疑，E學(xué)校有16.1%的家長認(rèn)為任課教師工作有待改進(jìn)，B學(xué)校為14.2%，C學(xué)校和H學(xué)校的此項數(shù)據(jù)均為11.7%；D學(xué)校為5.7%，F(xiàn)學(xué)校8.3%，A學(xué)校有4.2%的家長認(rèn)為任課教師的工作還能夠更好一些，I學(xué)校則有7.2%的家長與此觀點相同。學(xué)校之間存在著一定程度的不均衡，這是客觀存在的事實。據(jù)我們預(yù)測，就近入學(xué)政策讓部分家長就近享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時也讓部分家長關(guān)于小孩不能同意自己理想中的優(yōu)質(zhì)教育而嘆息。教育行政部門和政府其他部門正在策劃過程中的“部分高中招生指標(biāo)分配到各初中的政策”正是對就近入學(xué)政策的一種補充和均衡，給更多的小孩平等同意更合適自己進(jìn)展的教育的機會，是這次政策調(diào)整的要旨所在。為此，我們決定采取調(diào)查的方式，聽取家長對兩種政策的觀點。就近入學(xué)政策的支持情況（圖表10）。DFDFBACEGHI從上表分析可知，教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件越好的學(xué)校家長，對就近入學(xué)支持率越高，也確實是講，家長對學(xué)校的總體認(rèn)可度高，對就近入學(xué)政策的支持率也高，教風(fēng)折線與家長對就近入學(xué)政策認(rèn)可度折線差不多上處于平行的相對位置。如D學(xué)校，家長對此政策的支持率達(dá)到54.6%，為所調(diào)查的九所學(xué)校中最高的一所，G學(xué)校在家長看來，也是不管是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)依舊學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件等硬件方面，在市區(qū)的初中學(xué)校中差不多上出類拔萃的，因此家長對這一政策的支持也在所調(diào)查的學(xué)校中居于第二位，達(dá)到52.3%。E學(xué)校在我們調(diào)查的結(jié)果中顯示為學(xué)校的硬件和軟件獲得的家長認(rèn)可度差不多上最低的學(xué)校，關(guān)于這一政策，E學(xué)校更多的家長持的是反對的態(tài)度，支持率只有28%。講明支持就近入學(xué)政策的家長更多的是從自身的角度考慮，享受到更多優(yōu)質(zhì)教育資源的家長作為受惠者，對此政策是持支持專門中意態(tài)度的，然而教育的不均衡進(jìn)展使得一些家長對此政策頗有抱怨?？偟闹v來，家長作為教育服務(wù)的對象，作為民眾的一部分，他們對政策的觀點特不具有代表性，是我們作出決策的重要依據(jù)。辦好讓人民中意的初等教育，首先要在政策上更多地考慮人民大眾的意愿，考慮到為人民提供更優(yōu)質(zhì)的教育和更公平的受教育機會。2、對部分高中指標(biāo)分配到各初中政策的支持情況調(diào)查DFDFBACEGHI0.00%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%120.00%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件學(xué)風(fēng)教風(fēng)支持指標(biāo)分配政策DFBACEGHI調(diào)查結(jié)果特不耐人尋味。對部分高中指標(biāo)分配到各初中的政策與教風(fēng)折線以一條無形的曲線為參照形成一定的對稱。能夠看到，目前享受到的優(yōu)質(zhì)資源越多的家長，也確實是小孩在幾所綜合實力、硬件和軟件設(shè)施都比較拔尖的學(xué)校就讀的家長，對這項政策大部分是不支持的，如G學(xué)校和D學(xué)校，以往考入優(yōu)質(zhì)高中G學(xué)校的學(xué)生數(shù)量最多，關(guān)于指標(biāo)分配政策支持率皆較低，分不只有48.0%和56.6%，C學(xué)校家長的支持率也比較低，為53.3%，都不及H學(xué)校的71.3%和F學(xué)校的75.4%。這一政策的支持率與學(xué)校生源數(shù)量和以往考入重點高中的數(shù)量存在著緊密的相關(guān)。我們也能夠據(jù)此推測，這一政策的出臺將一定程度上起到平衡學(xué)校進(jìn)展和促進(jìn)教育公平的作用。結(jié)語：促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡進(jìn)展是全面推進(jìn)素養(yǎng)教育，全面提高教育質(zhì)量的有效策略之一。紹興教育所奮斗的目標(biāo)確實是努力辦好每一所學(xué)校,關(guān)注并保障每一小孩健康成長,實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)展,讓公平、優(yōu)質(zhì)的教育惠及每一個小孩。我們的問卷調(diào)查從學(xué)生、教師和家長的角度，全方位調(diào)查了對學(xué)校的總體和各方面看法，以及家長對待政府教育行政部門的就近入學(xué)政策和指標(biāo)分配政策的不同態(tài)度，了解到市區(qū)初中進(jìn)展并不專門是不均衡的。依照木桶理論，我們明白，要全面提高紹興市區(qū)初等教育的全面進(jìn)展，關(guān)鍵是提高進(jìn)展水平最低的學(xué)校的進(jìn)展速度，縮小學(xué)校之間的差距。首先，我們應(yīng)該看到，在阻礙區(qū)域內(nèi)教育均衡進(jìn)展的諸多因素中，最重要、最關(guān)鍵的因素是教師資源的不均衡，調(diào)查結(jié)果告訴我們，市區(qū)學(xué)校之間在師資教學(xué)能力方面的差距并不是構(gòu)成教育不均衡的最大因素，但不同學(xué)校的教師在教育理念更新方面、充實自己的知識儲備方面以及精神面貌方面還存在較大的差異。同時，調(diào)查的一個意外收獲是，教師普遍認(rèn)識不到教育的重要意義及自己肩負(fù)的重要使命，而教師是一門壓力沉重的工作，壓力來源于多方面，教師職業(yè)存在著待遇低、工作量大、不為理解等諸多的問題。其次，市區(qū)學(xué)校在辦學(xué)的硬件和軟件方面存在著比較大的差異。有歷史的緣故，更有現(xiàn)實的因素。簡言之，不管從學(xué)生看來、教師看來依舊家長眼里，有些學(xué)校如D學(xué)校、G學(xué)校等學(xué)校在辦學(xué)條件、教育設(shè)施、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及校園文化建設(shè)等方面要優(yōu)于其他學(xué)校，而有些學(xué)校如E學(xué)校、C學(xué)校則可能存在相對比較多的問題。因此，為了學(xué)校的長足進(jìn)展，學(xué)校必須多考慮一些校園優(yōu)秀文化的建設(shè)，努力從教風(fēng)、學(xué)風(fēng)抓起，少做表面文章，讓辦好學(xué)校，培養(yǎng)好人，學(xué)習(xí)進(jìn)步成為教師和學(xué)生的自覺行為和發(fā)自內(nèi)心的動力。在人才培養(yǎng)方面，不同的學(xué)校之間理念也存在著一定的差距。一些學(xué)校如B學(xué)校、C學(xué)校、G學(xué)校、E學(xué)校等學(xué)校的調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)將束縛學(xué)生個性和制造力的進(jìn)展，不利于學(xué)生的健康成長。而在學(xué)習(xí)新理念并將之用于教育教學(xué)過程中，I學(xué)校的教師表現(xiàn)優(yōu)于其他學(xué)校教師。我們還通過對數(shù)據(jù)的整理和分析，調(diào)查了家長對目前正施行的就近入學(xué)政策和立即施行的指標(biāo)分配政策進(jìn)行了了解，一些熱門學(xué)校的家長較多的選擇了不支持，而另外學(xué)校則更多的表示支持，講明該政策對擇校有一定的抑制作用，有利于學(xué)校間的相對平衡。最后，需要澄清的是，由于時刻的緊迫，以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)過程中考慮欠周全，一些數(shù)據(jù)無從重新進(jìn)行統(tǒng)計等緣故，此次調(diào)查結(jié)果并不能講完全客觀真實，更具體的情況有待我們進(jìn)一步努力。附件1學(xué)生調(diào)查表數(shù)據(jù)統(tǒng)計：（百分比）題號學(xué)校印象ABCDEFGHI2對學(xué)校總體印象中意率82.064.658.753.045.740.266.956.755.93是否向往其他學(xué)校（想去）01.519.64學(xué)校是否適合個性進(jìn)展（是）46.049.323.931.817.416.5學(xué)校是否適合個性進(jìn)展（講不清晰）47.529.344.948.849.440.5學(xué)校硬件設(shè)施5電化教學(xué)普及68.990.753.662.544.848.564.049.567.6學(xué)校軟件設(shè)施14與同學(xué)關(guān)系是否中意（是）52.373.050.064.859.547.452.972.254.1不中意與同學(xué)關(guān)系0032.002.110.818學(xué)風(fēng)調(diào)查：現(xiàn)時期最關(guān)懷問題（學(xué)業(yè)考試）99.297.381.288.687.895.991.294.192.86對學(xué)校校園文化中意度98.488.072.587.571.465.979.470.181.1課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查7有豐富的課外活動95.078.757.276.138.840.253.736.168.58家庭作業(yè)布置合理68.978.738.472.739.753.651.566.062.216課外閱讀興趣與時刻充分62.570.763.079.548.349.556.654.664.9課外閱讀有興趣然而沒時刻29.228.029.718.336.127.9師資情況調(diào)查9學(xué)生對班主任中意率98.490.257.288.779.375.387.582.573.0學(xué)生對班主任不中意率0010.2003.11.400.911任課老師工作態(tài)度認(rèn)可率99.596.073.273.872.466.071.377.377.5對任課教師工作態(tài)度不中意率000.702.710對任課教師課外輔導(dǎo)中意率90.291.968.852.361.346.367.672.269.4對任課教師課外輔導(dǎo)不中意率1.602.14.404.512家庭作業(yè)批改情況（通常批改）21.322.742.081.956.548.447.158.866.7家庭作業(yè)批改情況（專門少批改）5.702.900.903.701.8家校聯(lián)系情況調(diào)查13討厭老師與家長經(jīng)常聯(lián)系率25.110.631.98.015.725.812.512.425.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查15在沒有具體作業(yè)情況下能自主看書學(xué)習(xí)7380.053.68368.462.967.659.867.6在沒有具體作業(yè)情況下表現(xiàn)無所適從19.78.012.411.811.39.9在沒有作業(yè)情況下看電視或玩電腦6.68.032.08.01411.316.215.517.1在沒有作業(yè)情況下和同學(xué)玩0.704.517有讀報和收看電視新聞的適應(yīng)70.029.345.745.543.630.0有時有讀報和收看電視新聞28.769.345.050.041.0