2.2第二語言教學法主要流派(概括版)公開課一等獎省優(yōu)質課大賽獲獎課件

第二語言教學法主要流派孫燕琳備考提醒本章重點是了解第二語言教學法主要流派，并最大程度地掌握各教學流派特點，了解優(yōu)缺點，從而在教學中揚長避短，為我所用。名稱產(chǎn)生時間代表人物語言學基礎心理學基礎語法翻譯法（傳統(tǒng)法）18世紀末奧倫多夫（德）機械語言學或歷史比較語言學（認為全部語言同出一派）官能心理學或聯(lián)想心理學直接法（改革法、自然法）19世紀后半葉（西歐）貝立茲（德）帕莫·艾蓋爾特（英）語音學和科學連貫語法聯(lián)想主義心理學（強調(diào)語言和客體直接聯(lián)結）聽說法（結構法、句型法）20世紀40—50年代（美國）弗里斯（美）埃比（美）結構主義語言學（強調(diào)先搞清語言結構）行為主義心理學（華生）（刺激—反應—強化）功效法20世紀70年代（西歐）威爾金斯（英）亞歷山大（英）威多森（英）范?？耍ê商m）社會語言學功效語言學人本主義心理學任務教學法20世紀80年代（英國）伯拉胡（英）紐南（澳）社會語言學功效語言學人本主義心理學心理語言學主要教學法流派一覽表一、語法翻譯法

時間：18世紀末代表人物：奧倫多夫（德）語言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學，認為全部語言同出一派心理學理論基礎：官能心理學或聯(lián)想心理學官能心理學：認為心理各種官能可分別加以訓練。比如：記憶、思索、概括等等。聯(lián)想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念集合。心理活動主要依靠聯(lián)想力量來實現(xiàn)。比如：記憶單詞依靠和母語聯(lián)絡。一、語法翻譯法主要特點：A以語法為綱，教授系統(tǒng)語法知識。B課堂教學使用學生母語，教學法以翻譯為主。C重視書面語教學，輕視口語。D教授所謂“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典“名著”、“原著”。一、語法翻譯法成就：

強調(diào)母語教學理論。

強調(diào)發(fā)展學生智力，學生語法知識扎實。

因為重視書面語教學，學生閱讀水平和能力較高。

對教師本身口語要求不高，該教學法使用方便。一、語法翻譯法缺點：忽略言語交際技能，尤其是聽說能力培養(yǎng)。過分依賴學生母語和翻譯伎倆，無法培養(yǎng)用目標語思維習慣和能力。過分強調(diào)語法主要性，教學內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂。二、直接法（改革法、自然法）針對“語法翻譯法”弊端，“直接法”直接采取目標語來教授目標語，所以又稱“自然法”。

主張仿照幼兒學習母語自然過程來設計第二語言教學過程。

直接法是作為語法翻譯法對立物在西歐出現(xiàn)，代表人物是貝立茲。

他主張在外語教學中完全不使用學生母語。

直接法優(yōu)點之一是有利于學生外語思維語言能力培養(yǎng)。二、直接法（改革法、自然法）

時間地點：19世紀后半葉西歐代表人物：貝立茲（德），古安（法），帕莫·艾蓋爾特（英）心理學基礎：聯(lián)結主義心理學

強調(diào)語言與客體直接連接二、直接法（改革法、自然法）

主要特點：A在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接聯(lián)絡，在教學過程中不使用學生母語。B以口語為基礎（與語法翻譯法針鋒相對）。C句本位，以句子為基本教學單位。D以模仿為主。E用歸納法教授語法規(guī)則：先操演，后歸納。二、直接法（改革法、自然法）

優(yōu)點：A打破語法翻譯法一統(tǒng)天下局面，開創(chuàng)了教學新方法。B利用直觀伎倆（實物、圖片等）進行教學，有利于調(diào)動學生主動性。C重視口語教學，有利于培養(yǎng)學生言語能力。D不使用學生母語，有利于培養(yǎng)學生用目標語思維能力。

二、直接法（改革法、自然法）缺點：A把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談不正確。B完全摒棄學生母語，忽略其主動作用，有時反而影響學生對目標語了解。C過分強調(diào)模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規(guī)則學習方式。D對讀寫能力培養(yǎng)不夠重視。三、聽說法（結構法、句型法）時間：20世紀四五十年代，二戰(zhàn)時美國訓練士兵所采取方法，語言學基礎是結構主義語言學。代表人物：弗里斯（美），埃比（美），拉多（美）語言學基礎：結構主義語言學，強調(diào)先搞清語言結構心理學基礎：行為主義心理學（刺激—反應—強化，這種心理學理論創(chuàng)始人是華生）三、聽說法（結構法、句型法）

特點：A聽說領先，讀寫跟上。B重復實踐，養(yǎng)成習慣。C以句型為中心進行訓練。D排斥或限制使用母語（不完全排斥）。E大量使用當代化教學技術伎倆。

如：錄音、語音試驗室、視聽設備等。F重視語言結構對比，找出學習難點，確定學習重點。G有錯必糾。三、聽說法（結構法、句型法）

優(yōu)點：A以句型作為第二語言教學中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習慣練習體系。B充分利用對比分析方法，找出教學難點和重點。C不完全摒棄學生母語，克服了直接法一些片面性。D廣泛利用各種當代化教學技術伎倆。三、聽說法（結構法、句型法）

缺點：A輕視讀、寫能力培養(yǎng)。B機械句型操演枯燥乏味。C以教師為中心，忽略了學生主觀能動性和創(chuàng)造性。D偏重語言形式訓練，忽略內(nèi)容和意義。四、功效法時間地點：20世紀70年代西歐代表人物：威爾金斯（英），亞歷山大（英），威多森（英），范?？耍ê商m）語言學基礎：社會語言學，功效語言學心理學基礎：人本主義心理學四、功效法主要特點：（1）把第二語言/外語教學目標設定為培養(yǎng)學生利用目標語進行交際能力。（2）以功效（和意念）為綱。功效是用語言做事，完成一定交際任務，并把語法視為實現(xiàn)功效伎倆來讓學生掌握。（3）教學過程交際化，為學生創(chuàng)造靠近真實交際語言環(huán)境。（4）單項技能訓練和綜合性訓練相結合。四、功效法主要特點：（5）強調(diào)表示內(nèi)容，不過分苛求形式，對學生錯誤有較大容忍度。（6）圓周式地安排語言教材，循序漸進地組織教學。（7）發(fā)展“專用語言”教學，針對不一樣交際需要開展教學。四、功效法優(yōu)點：A有利于培養(yǎng)學生使用語言進行交際能力。B從學生實際需要出發(fā)，確定學習目標。C教學過程交際化。D發(fā)展“專用語言”教學。四、功效法

缺點：A怎樣科學地設定功效、意念項目，怎樣合理地安排教學內(nèi)容，含有一定難度。B怎樣把語言結構和功效結合起來，存在實際操作困難。C對學生出現(xiàn)錯誤采取容忍態(tài)度“度”難以準確把握。D難以真正到達課堂交際化程度。E教師培訓、教材編寫、測試評定還難以適應教學法要求。五、任務教學法任務教學法是交際法在20世紀80年代新發(fā)展，即以學生為中心，教師設計詳細、帶有明確目標活動，讓學生用目標語經(jīng)過協(xié)商、討論，處理這一詳細問題。

所謂“任務”指有目標語言交際活動。五、任務教學法時間地點：20世紀80年代英國代表人物：伯拉胡（英），紐南（澳）1982年，英國人伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂任務設計。任務教學法在90年代成為英語教學國際主流。語言學基礎：社會語言學，功效語言學心理學基礎：人本主義心理學，心理語言學五、任務教學法主要特點：A經(jīng)過完成任務來學習語言。B強調(diào)學習活動和學習材料真實性。C學習活動以表示意義為主。D強調(diào)以學生為中心而不是以教師為中心。E勉勵學生創(chuàng)造性地使用語言。F勉勵課堂教學活動之間聯(lián)絡。五、任務教學法操作過程（Ellis模式）：A任務前階段：讓學生了解任務，調(diào)動學生主動性。B任務中階段：學生以小組為單位實施任務。C任務后階段：分析語言重點。五、任務教學法

優(yōu)點：有利于處理傳統(tǒng)語言教學中長久存在問題，優(yōu)化學生學習方式，激發(fā)學生學習動機，發(fā)展學生自主學習能力