教學2022年工作總結(jié)范文

第4頁共4頁教學202?2年工作總?結(jié)范文國?外教育工作?者也有“變?化是興趣之?母”的說法?，從這些經(jīng)?驗之談中，?可以看出變?化在教學中?的重要作用?。變化技能?大致可分為?：教態(tài)的變?化、信息傳?輸通道及教?學媒體的變?化，師生相?互作用的變?化。一、?教態(tài)的變化?教態(tài)的變?化是教師講?話的聲音，?教學中運用?的手勢、眼?神、身體運?動等變化。?這些變化是?教師教學熱?情及感染力?的具體體現(xiàn)?。教態(tài)變化?的使用不需?其它工具可?以實現(xiàn)，因?此是最基本?、最常用的?變化技能。?1、聲音?的變化：聲?音的變化是?指教師講話?的語調(diào)、音?量、節(jié)奏和?速度的變化?。課堂教學?中，音量過?低，不能刺?激聽覺的產(chǎn)?生。更刺激?不了學生神?經(jīng)系統(tǒng)的興?奮。學生會?處于一種抑?制狀態(tài)。甚?至會打起瞌?睡來。反之?，音量過大?，又會使神?經(jīng)興奮過度?，產(chǎn)生疲勞?感。講話速?度過快，學?生沒有思考?的余地，在?腦海中不能?形成深刻的?印象，學生?不會達到“?身無彩鳳雙?飛翼，心有?靈犀一點通?”的境界。?過慢，造成?疲沓氣氛，?使神經(jīng)興奮?不起來，尤?其是對青少?年更不相宜?。因此教師?通過聲音的?變化。使教?師的講解富?有戲劇性或?重點突出。?聲音的變化?可用來暗示?不聽講或影?響其他學生?聽講的學生?安靜下來。?在講解或敘?述中適當加?大音量，放?慢速度配合?體態(tài)語來起?到強化重點?的作用。如?“青藏地區(qū)?自然環(huán)境的?主要特征是?高寒”在講?解中把‘高?’‘寒’加?大音量放慢?速度，效果?極好，在一?次檢測中學?生對青藏地?區(qū)自然環(huán)境?的主要特征?一題得分率?___%。?2、目光?的變化眼?睛是心靈的?窗戶，她隨?時可用于人?與人之間的?感情交流，?并可用來表?達多種感情?，人的洗、?怒、哀、樂?均能從眼神?的變化中表?現(xiàn)出來。因?此，地理教?師在課堂上?應充分利用?目光的變化?與學生增加?感情上的交?流?？梢酝?過目光的變?化對那些課?堂上注意力?集中，思維?活躍回答問?題積極踴躍?的學生表示?贊許，表揚?和鼓勵。也?可對那些聽?課不認真、?交頭接耳或?做小動作的?學生暗示批?評。教師期?待的目光對?學生來講是?一種莫大的?鼓舞，在地?理課堂教學?中，經(jīng)常由?于學生緊張?，膽小或不?相信自己的?能力而不敢?開口。這時?如果教師把?目光變化為?親切期待的?目光對其進?行鼓勵、詢?問和提示，?學生很有可?能會因為受?到鼓勵變的?放松、大膽?，并對自己?充滿信心。?同時教師還?可以利用學?生眼神的變?化獲得信息?反饋。實踐?表明：當學?生興奮時，?對事物就感?興趣或領會?了教師意圖?，理解了教?師所講的內(nèi)?容時，瞳孔?變大;反之?變小。這時?教師要__?_學方案。?教師在目?光變化時要?自然、親切?，使學生感?受到教師對?自己的愛護?和尊重。在?講課時，教?師不能總盯?著天花板、?燈棍，要始?終把全體學?生包攬在自?己的視野中?，使每個學?生都感到老?師在注意自?己，以提高?他們的聽課?效果。面對?學生的時候?，教師始終?保持目光明?亮，神采奕?奕，切忌暗?淡無光，昏?昏欲睡。視?角變化速度?不易過快，?以免學生覺?的老師心不?在焉。教師?目光變化運?用的好，回?給學留下深?刻的、甚至?終身難忘的?印象。3?、表情的變?化感情是?打開學生智?力渠道閘門?的鑰匙。這?一點已被現(xiàn)?代心理學家?所證明。課?堂___生?之間的情感?交流是形成?和諧教學氣?氛的主要因?素。要做到?課堂___?生之間成功?的情感交流?、教師要善?于運用自己?的面部表情?傳遞信息，?表達情感并?使表情的變?化適應課堂?變化的需要?。在課堂?上，教師應?當把微笑作?為面部表情?的基本形態(tài)?。教師的微?笑會給學生?一種和藹可?親、熱情開?朗的印象，?也往往是對?學生一種鼓?舞，他能使?學生保持良?好的心態(tài)。?使課堂上產(chǎn)?生和諧的氣?氛。許多教?師都懂得微?笑的意義，?即使在十分?疲倦或身體?不適的情況?下走進教室?時，總是面?帶微笑。?課堂教學內(nèi)?容豐富多彩?，教師的表?情要隨教學?內(nèi)容的變化?而變化，課?前應做好授?課工作計劃?，帶有感_?__彩渲染?的講解會使?課堂生動、?感人，充滿?吸引力。?教師表情的?變化，要自?然，不要做?作;要適度?，不要過分?夸張。更不?能板著面孔?、毫無生機?，眉頭緊鎖?、以一幅痛?苦的表情面?對學生。?4、手勢的?變化研究?表明，教師?恰如其分的?手勢常常使?學生獲得大?腦興奮中心?的持續(xù)而增?長記憶的長?度，增加記?憶的強度，?突出重點，?使學生加深?印象。教師?常用手勢一?般分為四種?：(1)?指示性手勢?：教師在展?示圖片和指?揮學生活動?時常用此類?手勢。(?2)暗示性?手勢：在學?生回答困難?時啟發(fā)學生?思維時常用?此類手勢。?如“氣溫升?高，氣流上?升，氣壓下?降”教師只?用手勢暗示?，學生立即?回答。