浣溪沙晏殊課堂實(shí)錄

浣溪沙晏殊課堂實(shí)錄導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來(lái)。下面由小編為大家整理的晏殊課堂實(shí)錄，希望可以幫助到大家！晏殊《浣溪沙》課堂實(shí)錄師：2000多年前，孔子站在大河邊長(zhǎng)嘆：生：（看投影自動(dòng)接）“逝者如斯夫，不舍晝夜?！睅煟?000多年前，面對(duì)黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】生：（看投影自動(dòng)接）“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！睅煟含F(xiàn)代，也在急切地尋找答案“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”【本句話師迅速接上，生怕學(xué)生齊讀原句：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？】師：面對(duì)時(shí)光流逝，“宰相詞人”晏殊又有怎樣的感慨呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詞《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀知識(shí)卡片，讓我們初步了解作者及作品。生：晏殊（991?1055）,北宋政治家、家。開(kāi)創(chuàng)北宋婉約詞風(fēng)，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閑雅的語(yǔ)言寫(xiě)出較深的含義，音韻和諧，意境清新。這首詞選自《珠玉詞》?！颁较场笔窃~牌名。這首詞寫(xiě)了晚春薄暮之時(shí)的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達(dá)對(duì)美好事物留戀，對(duì)時(shí)光流逝悵惘?！編煱鍟?shū)：浣溪沙晏殊】師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課我們的任務(wù)。生：朗讀，感知內(nèi)容；品析語(yǔ)言，把握感情；體悟哲理，珍惜青春。師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據(jù)提示認(rèn)真聽(tīng)讀，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音、聽(tīng)出節(jié)奏、重音、把握感情。師：現(xiàn)在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、重音、讀出感情，并思考用語(yǔ)言描述這首詞的內(nèi)容。大家可以邊讀邊運(yùn)用聯(lián)想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫(huà)?！旧首x，師參與】師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你頭腦中畫(huà)面？生：（串聯(lián)了詞的大意。）師：你用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了詞內(nèi)容，很清楚，不錯(cuò)。聽(tīng)聽(tīng)老師頭腦中是怎樣一幅畫(huà)好不好？晚風(fēng)暖暖拂過(guò)，聽(tīng)著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多么閑適！但是，我的心呀，為什么浮起一絲傷感？同去年一樣的天氣，還是原來(lái)的亭臺(tái)，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來(lái)了呀！就像這夕陽(yáng)?；h零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規(guī)律誰(shuí)人能阻？！遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛來(lái)的可是去年的那只小燕？燕子還可能回來(lái)，時(shí)光呢……落花的小徑，留下我孤獨(dú)徘徊的身影。這幅畫(huà)是怎樣在老師頭腦中形成呢？老師主要是借助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。出示知識(shí)點(diǎn)鏈接：意象，就是寄托主觀感情的客觀物象。師：詞中有哪些寄托詞人感情的物象？蘊(yùn)含了詞人怎樣的感情？小組可以討論討論?！編焻⑴c?！客队俺鍪荆赫页鲈~中的意象，揣摩蘊(yùn)含的感情。（可從事物特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、描寫(xiě)方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解）。示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。聽(tīng)新詞，飲清酒，本來(lái)是多么暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺(tái)，卻沒(méi)有了歡聚的朋友，又是多么令人惆悵！“新”“舊”對(duì)比，欲抑先揚(yáng)，更突出了詞人對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)限感慨。生：意象有：夕陽(yáng)、花、燕、小園香徑。師：能不能選擇一個(gè)揣摩揣摩？生：夕陽(yáng)。夕陽(yáng)下山了就不能回來(lái)了，詞人非常難過(guò)。師：這里有一個(gè)問(wèn)號(hào)，“幾時(shí)回？”這個(gè)設(shè)問(wèn)為了引起我們的注意，盡管我們期盼它回來(lái)，但今天的夕陽(yáng)回不來(lái)了，更好的抒發(fā)了生：詞人對(duì)時(shí)光流逝的感慨。師：東升的已不是今日的夕陽(yáng)，歲月悠悠，無(wú)法重復(fù)??！你能不能讀出這種感情？生：感情讀。師：誰(shuí)評(píng)價(jià)一下？生：她讀的很有感情。師：你根據(jù)你的理解再讀一下？生：感情讀。師：不錯(cuò)，注意了設(shè)問(wèn)句的語(yǔ)氣?！皫讜r(shí)回？”【師又一遍范讀幾時(shí)回？】繼續(xù)賞析。生：花?；淙チ?，詞人非常惋惜。師：你從哪里看出詞人的惋惜？生：無(wú)可奈何。師：“無(wú)可奈何”直接表達(dá)了詞人的感情，詞人很無(wú)奈、惋惜，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)美好事物逝去的一一生：留戀之情。師：讀一讀？生：感情讀。師：讀出了惋惜之情。光讓女同學(xué)表現(xiàn)了，還沒(méi)給男生機(jī)會(huì)呢！這位男生讀一讀。生：感情讀。師：精彩！繼續(xù)賞析。生：燕。燕子回來(lái)了，可能還是去年的那只小燕，一年又過(guò)去了，時(shí)間過(guò)得太快了！師：美好的事物還會(huì)重現(xiàn)的看小燕子又回來(lái)了。但可能只是一一生：似曾相識(shí)。師：一切逝去的不可能再原封不動(dòng)地重現(xiàn)，更好地抒發(fā)了作者對(duì)一--生：歲月流逝的惆悵。師：讀一讀?生：感情讀。師：讀出了有點(diǎn)欣慰更多悵惘的感情。誰(shuí)再展示一下？生：感情讀了無(wú)可奈何、似曾相識(shí)兩句。師：感情到位！比老師讀得還好。繼續(xù)賞析。生：小園香徑。詞人非常孤獨(dú)。師：你從哪里看出他孤獨(dú)？生：獨(dú)。他自己一個(gè)人。師：寫(xiě)出了他的孤寂。還有呢？生：徘徊。師：他在院子里沒(méi)事瞎走嗎？不是。他肯定邊走邊想，他想什么？【教師邊說(shuō)邊模仿走】生：燕子還可能回來(lái)，光陰回不來(lái)了。師：自然規(guī)律。惆悵的感情更加強(qiáng)烈。師：你能不能讀出這感情？生：感情讀。師：獨(dú)徘徊【示范，語(yǔ)調(diào)低沉，拉長(zhǎng)音，并用手打著節(jié)奏】生：又讀了一遍。師：現(xiàn)在咱再這樣讀一讀這兩句：女生：無(wú)可奈何，男生接花落去；女生讀似曾相識(shí)，男生接燕歸來(lái)。你還有什么發(fā)現(xiàn)？生：這兩句更能抒發(fā)作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨、惆悵之情。師：這是從內(nèi)容、感情上分析。結(jié)構(gòu)上呢？是不是有一種音韻美？這是晏殊詞的一個(gè)很大特點(diǎn)。讓我們?cè)龠@樣讀這首詞，女同學(xué)讀每闕第一句、男同學(xué)讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會(huì)詞的音韻美、圖畫(huà)美。生：按要求誦讀。師：咱們回顧一下，這首詞寫(xiě)什么季節(jié)的景色？抒發(fā)怎樣的感情？你悟出怎樣的道理？生：春天。對(duì)時(shí)光流逝感傷。珍惜時(shí)間、珍惜青春。師：寫(xiě)了春天景色、抒發(fā)感傷之情、提醒我們珍惜時(shí)間、特別是珍惜青春?！編煱鍟?shū)：寫(xiě)春、傷春、惜春】景情理師：熟讀成誦，你背過(guò)了嗎？同位間互相檢查，好不好？師：背過(guò)請(qǐng)舉手。真不錯(cuò)。能默寫(xiě)嗎？哪位同學(xué)到黑板上展示自己漂亮的書(shū)寫(xiě)？這么踴躍！有請(qǐng)你們兩位。其他同學(xué)在練習(xí)本默寫(xiě)。師：我們一起批一批。注意書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。“落”是上下結(jié)構(gòu)。師：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！薄凹?xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜?！倍嗝疵篮玫木跋?，可在詞人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“有我之境，物我皆我之色彩，無(wú)我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗(yàn)嗎？你能用同一物表現(xiàn)不同心境嗎？拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)。生：春游啦！我蹦跳在鄉(xiāng)間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。唉！美好的春游居然發(fā)生一件這么讓我難堪的事！柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想：“難道你也要和我過(guò)不去嗎？”師：心情不同，對(duì)景物感受也不同。我們作文時(shí)可以用不同的環(huán)境描寫(xiě)表