小學(xué)老師優(yōu)秀論文集

小學(xué)教師優(yōu)秀論文集小學(xué)教師優(yōu)秀論文集小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的主體部分,能夠講學(xué)生正處于人生的起跑線上,需要接受基本的知識、技能,并且建立良好的道德觀念,因而小學(xué)教育也成為整個(gè)教育工作的重中之重。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教師優(yōu)秀論文集的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!小學(xué)教師優(yōu)秀論文集篇1淺談在小學(xué)心理社團(tuán)中開展園藝治療1園藝治療概述根據(jù)美國園藝治療協(xié)會(AmericanHorticulturalTherapyAssociation，AHTA)于2021年的定義，園藝治療是在經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的園藝治療師策劃和帶領(lǐng)下，讓服務(wù)對象介入園藝活動，用來到達(dá)一定的治療效果。它有既定的治療計(jì)劃及目的，同時(shí)非常關(guān)注活動的經(jīng)過。1.1什么是園藝治療園藝治療和其他專業(yè)治療(例如沙盤治療、音樂治療、藝術(shù)治療等)一樣，通過一定的媒介參與，以到達(dá)身心方面的成長，而園藝治療的最獨(dú)特之處便是以植物為參與媒介。與其他治療媒介不同的是，園藝治療的能量;于大自然，植物擁有生命，具備一定的生命周期，需要介入者悉心照料和關(guān)心。另外，園藝是一項(xiàng)適應(yīng)性與應(yīng)用性很廣的活動，不管介入者的文化水安然平靜身心發(fā)展水平怎樣，只要能夠提供植物的基本需要――空氣、陽光、水分和泥土，它們便會健康地成長。小學(xué)生的知識、技能、思維、精細(xì)動作水平尚處于發(fā)展經(jīng)過中，園藝治療能夠?yàn)槠涮峁┹^好的成長與抱持性環(huán)境。1.2園藝治療與園藝活動的區(qū)別園藝活動是以植物為本，泥土干了便要澆水，植物缺少肥料了便要施肥。介入者在園藝活動中會學(xué)習(xí)一些栽種知識和技巧，投入繁忙而有趣的種植活動當(dāng)中。而園藝治療則是以人為本，注重介入經(jīng)過。園藝治療師會評估服務(wù)對象的能力和需要，按照情況訂立目的，設(shè)計(jì)合適的園藝活動，以到達(dá)治療效果。因而，園藝活動只是園藝治療的參與媒介，重點(diǎn)在于對人的身心和情緒健康的改善，種植成果反而不是首要目的。例如，在種植花草的園藝活動中，單純的園藝活動是為了使介入者能夠在學(xué)到種植花草知識的同時(shí)收獲花草成果，而在園藝治療中，能夠進(jìn)一步反思討論很多問題，例如：(1)假如你是那個(gè)要負(fù)責(zé)照顧植物卻沒有做到的人，你會有什么感覺(2)你是不是曾經(jīng)應(yīng)該要負(fù)責(zé)到底，卻沒有全程堅(jiān)持過為什么你有什么感覺(3)你能否有過這樣的經(jīng)歷：某人應(yīng)該要照顧你卻沒有做到為什么他們有什么感覺你又有什么感覺在園藝治療師的帶領(lǐng)下，能夠根據(jù)服務(wù)對象有針對性地展開小組討論與反思，獲得身心與情緒健康的改善。1.3園藝治療的發(fā)展園藝活動對改善身心的效果明顯，古時(shí)候的人已經(jīng)加以利用以到達(dá)治療效果，最早能夠追溯到古埃及時(shí)代，醫(yī)生讓情緒波動的病人到花園安步，用以穩(wěn)定情緒。在十九世紀(jì)，美國開場應(yīng)用園藝治療于精神病患者。到了上世紀(jì)二十至三十年代，園藝治療被認(rèn)可為一種正式的治療方法。隨著廣泛應(yīng)用于不同對象，美國大學(xué)開場舉辦園藝治療課程，例如堪薩斯大學(xué)、弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)等。近年來一些亞洲國家，像韓國和日本也推行園藝治療訓(xùn)練課程和本土園藝治療認(rèn)證制度。香港的園藝治療發(fā)展也漸趨成熟，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練課程和專業(yè)認(rèn)證制度，從2020年開場已培育出本土的注冊園藝治療師，在不同機(jī)構(gòu)開展園藝治療項(xiàng)目，服務(wù)對象包括老年人、青少年、家庭、認(rèn)知障礙癥者、殘疾人、精神病康復(fù)者、藥物濫用者和減壓人士等。國內(nèi)的園藝治療也在萌芽階段。2怎樣在小學(xué)心理社團(tuán)中開展園藝治療2.1在小學(xué)中嘗試開展園藝治療與心理融合的社團(tuán)方案社團(tuán)開展以園藝治療相關(guān)活動與技術(shù)為主要手段，結(jié)合心理學(xué)團(tuán)體心理咨詢理論為基礎(chǔ)，制定相關(guān)活動方案，有針對性的開展社團(tuán)活動。社團(tuán)以受過園藝治療相關(guān)訓(xùn)練的小學(xué)專職心理教師為主持人，依托高校心理專業(yè)大學(xué)生為活動輔導(dǎo)員，共同服務(wù)學(xué)生社團(tuán)。為保證小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與活動效果，選取20名六年級學(xué)生為社團(tuán)主體，其中學(xué)生;為教師推薦與自己興趣參加，社團(tuán)內(nèi)學(xué)生從性別、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)、個(gè)人興趣等方面控制，成員間相對異質(zhì)。初次社團(tuán)目的是通過一系列的社團(tuán)課程實(shí)踐考察園藝治療團(tuán)體針對哪些學(xué)生的成長更有顯著效果，評估時(shí)采用個(gè)案訪談法為主。社團(tuán)活動頻率為每周一次，持續(xù)一個(gè)半學(xué)期，每次活動時(shí)間大約一小時(shí)?；顒訄龅剡x取：校團(tuán)體心理活動室(室內(nèi))、學(xué)校樓頂園藝種植平臺與園地(室外)。由于廣東的全年天氣溫?zé)?，無封凍期，四季均有利于植物的生長，有利于社團(tuán)室外活動的全年開展。2.2園藝治療與小學(xué)心理社團(tuán)相結(jié)合的優(yōu)勢(1)社團(tuán)活動形象詳細(xì)。根據(jù)園藝治療的定義，園藝治療是一項(xiàng)以植物為參與媒介的治療手段，這個(gè)治療媒介是實(shí)體存在的，沒有那么抽象，比起其他流派的心理咨詢與治療技術(shù)，愈加符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，便于學(xué)生操作。伴隨著園藝治療成長活動的開展，有了一系列實(shí)體成就，如花朵、果實(shí)、種子、創(chuàng)意手工藝術(shù)作品等，介入成長的學(xué)生能夠直觀感遭到本人的努力成果與收獲。(2)小組形式開展，提早關(guān)注將來成長。小學(xué)生處在兒童期到青春期這一過渡階段，其心理沖突還沒有上升到青春期那樣劇烈的矛盾狀態(tài)，以園藝治療的思路結(jié)合心理小組成長的形式可能是比擬適宜的方法。針對一些成長中的煩惱與問題，提早在園藝治療小組中獲得成長，在小組中習(xí)得良好的人際溝通交往形式以及良好的應(yīng)對方式，使他們愈加有自信心面對將來的生活與學(xué)習(xí)。(3)巧借大自然的氣力。比起傳統(tǒng)的心理成長團(tuán)體，園藝治療中借助了植物的氣力。團(tuán)體中的成長氣力不僅僅來自指導(dǎo)教師和團(tuán)體動力，還可借助充滿生命力的大自然。更多元的資源取向，能夠獲得更多的成長外力。(4)趣味性強(qiáng)，符合學(xué)生發(fā)展水平。團(tuán)體活動充滿趣味，依托園藝活動的各種元素，愈加合適這個(gè)年齡段的學(xué)生，便于活動開展與學(xué)生注意力保持。(5)便于今后融洽的咨詢關(guān)系建立。比起學(xué)校班主任或家庭轉(zhuǎn)介而來的咨詢學(xué)生，沒有情緒上的抵觸，心理咨詢師(社團(tuán)主持教師)與學(xué)生的關(guān)系愈加自然融洽，在園藝社團(tuán)中構(gòu)成良好的師生關(guān)系，更有利于今后個(gè)案咨詢工作的開展。2.3園藝心理社團(tuán)中可能較合適的學(xué)生類型伴隨社團(tuán)目前的活動開展，根據(jù)筆者的觀察，園藝心理社團(tuán)很有可能對以下學(xué)生成長效果較好。(1)缺少計(jì)劃性、做事不能堅(jiān)持的學(xué)生。很多學(xué)生還沒有構(gòu)成良好的自己監(jiān)督與自己控制能力，對于做事往往缺少長性與堅(jiān)持，經(jīng)常疏于根據(jù)原定計(jì)劃完成任務(wù)。園藝心理社團(tuán)能夠提供應(yīng)學(xué)生一份不得不去堅(jiān)持的任務(wù)，由于植物的正常生長需要定期的觀察、維護(hù)與細(xì)心管理。學(xué)生擁有了一小片屬于本人的且必須靠本人來負(fù)責(zé)的植物，假如不能有計(jì)劃有堅(jiān)持地呵護(hù)植物，植物會長勢不好甚至死亡。在社團(tuán)討論中，通過怎樣更好對本人植物負(fù)責(zé)任的討論，輔導(dǎo)教師能夠與學(xué)生互動商量科學(xué)管理植物方法，將所學(xué)到的管理技能遷移到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。(2)班級中那些默默無聞，既不是品學(xué)兼優(yōu)，又不是問題學(xué)生的中間人。社團(tuán)給了平常那些在家里家長疏于關(guān)注、在學(xué)校不受教師關(guān)注的學(xué)生們一個(gè)安全的成長空間。在這個(gè)空間里，他們能夠在活動中更多地表達(dá)本人、展示本人，通過本人的努力博得教師與同伴的尊重，發(fā)展自己意識水平，提升自信。(3)人際關(guān)系技能與水平欠缺的學(xué)生。人是社會的人，學(xué)生也有與人不斷交往溝通的需求。很多人際關(guān)系很差的學(xué)生不是由于他不想與別人交往，而是沒有學(xué)習(xí)到良好的交往方式。隨著孩子逐步步入青春期，同伴關(guān)系的影響將逐步占有重要的成分。由于社團(tuán)內(nèi)學(xué)生的成分異質(zhì)，能夠在社團(tuán)活動中幫助學(xué)生習(xí)得同