從現(xiàn)在開始教學(xué)反思

第從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1

《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中，讓學(xué)生模擬表演，調(diào)動學(xué)生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點是：

一、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實有效。

1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如，小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____，我的習(xí)慣方式是：“____________?！?/p>

2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實處。仔細(xì)觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓詞語教學(xué)形式多樣。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學(xué)生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去?！毙▲B說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲?！毙●R說：“、、、、、”等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式?！蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

三、體驗感悟，有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺?！边@句話的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當(dāng)運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。

四、專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

1、理解詞語時讓學(xué)生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。

2、整合時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后，老師要求學(xué)生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。

3、體驗時讓學(xué)生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其學(xué)生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。

4、拓展時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學(xué)生想象，說話。

這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，做到了以說促寫。

當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：

1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

2、課程資源沒有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？

3、拓展活動設(shè)計不夠恰當(dāng)

很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低年級的學(xué)生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。

4、時間安排不夠合理

整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補(bǔ)的。

5、自己留下的遺憾

由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。

總的來說，這堂課孩子們還是樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2

《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息?！跋嗷プ鹬兀呛椭C相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重別人就成為本課的教學(xué)難點。

為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。

首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。

其次，抓住重點詞、句，讓學(xué)生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀。

再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。

最后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己感悟到的說出來進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì)。因此說語文教學(xué)就應(yīng)該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3

《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護(hù)，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時。

小學(xué)二年級的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂于實踐，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。

為了很好的落實好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。同時，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的積極性，也切實的讓學(xué)生參與到了課堂之中。

2、游戲闖關(guān)，快樂識字

識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點，為了提高教學(xué)效率，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中；其次，靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字；通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”；又聯(lián)系生活實際認(rèn)識了“輪”。多種識字方法的靈活運用調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

3、直觀體驗，朗讀感悟

闖過生字關(guān)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到競選現(xiàn)場。在這一環(huán)節(jié)，以朗讀訓(xùn)練為主，由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點進(jìn)行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動作自由練讀，并適時請學(xué)生上臺表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。

4、想象說話，理解詞語

在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？哪些動物會叫苦連天？我讓孩子們用自己的切身體會進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時，我先以小燕子做示范，再問學(xué)生：你是什么小動物?。控堫^鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱？這些空白點有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力。

5、悉心指導(dǎo)，落實寫字

課堂的最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生書寫。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排十分鐘進(jìn)行書寫練習(xí)，于是，我首先利用多媒體課件讓學(xué)生觀察字形，通過觀察比較，學(xué)生感受到漢字的形體美。又做到認(rèn)真板書示范，向?qū)W生講明書寫的要求，使學(xué)生了解書寫規(guī)范的重要性。這樣，學(xué)生在練習(xí)寫字時，就能把握漢字方正、美觀的特點了。

雖然，在教學(xué)時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會童話所蘊含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過課堂教學(xué)的實踐，也顯露出一些問題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價語不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力，多關(guān)注各個層面的孩子，讓課堂更加高效。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4

在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展！

第一課時前的預(yù)習(xí)題總共分為三個板塊：快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項。

快樂讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之后，進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識。

快樂表達(dá)：學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機(jī)會，孩子們所關(guān)注的點不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學(xué)生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個簡單的梳理。

快樂動筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。

整個第一課時的設(shè)計1、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā)，無論是詞語的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設(shè)置，都重視給孩子一個完整的認(rèn)識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時間，在這個過程中進(jìn)行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，這種表達(dá)包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會，相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá)，語言的表達(dá)實則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時的設(shè)計意圖。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。

低年級孩子從小就喜歡小動物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動物的反應(yīng)時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。

本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會分析評價，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

總的來說，這堂課學(xué)生樂于學(xué)，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡語文。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現(xiàn)在開始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。

這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學(xué)時，我邀請了幾個小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始教學(xué)反思》。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。

在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。

但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。

總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當(dāng)“萬獸”來告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸”。

其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會取長補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。

然后，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會更好地理解課文，理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸”這一段時，我對學(xué)生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。

最后，精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的`訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子?！蔽依眠@個契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是___,我習(xí)慣_____。”在這個訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學(xué)習(xí)課文時，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔(dān)心時間不夠，沒有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個動物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到了其他動物的擁戴，通過學(xué)習(xí)這篇課文，使孩子體會課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習(xí)慣。

在對這一課的重難點有了初步認(rèn)識后，我設(shè)計這一課有了個設(shè)想，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學(xué)”，把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，重視學(xué)生的情感體驗和親身體會，使學(xué)生在課堂中會聽、會讀、會說、會用。

在課堂教學(xué)中，我把“讀”放在首位，學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調(diào)動了學(xué)生朗讀的`積極性。使學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中用。

從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來看，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但可惜最后的拓展活動沒有時間展開，有一個學(xué)生在下課鈴響時仍舉手示意我，當(dāng)我叫她起來問有什么問題時，她說：“老師，我想問大家，如果你來做“萬獸之王”，你會怎樣做？”這個問題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個問題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學(xué)”也會體現(xiàn)得更為明確，因為孩子能提出疑問，那說明了孩子們正準(zhǔn)備“出”，現(xiàn)在卻因為我設(shè)計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節(jié)課時給他們彌補(bǔ)。而給我自己留下的遺憾，將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

在教學(xué)這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

在教學(xué)這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。

通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”二年級的學(xué)生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達(dá)自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受，體驗。

教學(xué)時充分把握住學(xué)生的心理特征，導(dǎo)入時就把學(xué)生帶到動物王國，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛。但如果能多請幾個同學(xué)來朗讀的話，讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學(xué)動物們的反映的時候，分析太多，如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解，學(xué)生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強(qiáng)了；在課前準(zhǔn)備時讓孩子了解動物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下，讓學(xué)生對于動物的生活習(xí)慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

這節(jié)課最大的亮點應(yīng)該是抓住重點詞句，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡語文。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11

這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課，我圍繞著“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)。

一、字詞教學(xué)扎實有效。比如，上課伊始，以課文重點詞“萬獸之王”導(dǎo)入，隨機(jī)教學(xué)“之”，指導(dǎo)學(xué)生范寫，留足時間讓學(xué)生練寫，在說說“之”的意思，從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時，隨機(jī)教學(xué)“始”，這樣的導(dǎo)入既扎實又巧妙。從現(xiàn)在開始反思|從現(xiàn)在開始教學(xué)反思

二、重視“讀”的訓(xùn)練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時點出“輪、期”這兩個生字，通過比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫一寫，記一記，并找出難寫的字提出來，教師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個詞語，輕松自然。還在學(xué)生表演時，根據(jù)現(xiàn)實情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”（象這樣你也說，他也說，大家都爭著說，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個詞是什么呢？）

三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng)設(shè)。首先出示課件揭題，從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問題，得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問題，并引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出，同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力，課前對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當(dāng)成了各個角色的動物，通過表演來體會，把整個課堂設(shè)計成了學(xué)生們就是小動物，來評選“萬獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。

四、強(qiáng)調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練。區(qū)別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字。重點抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重復(fù)出現(xiàn)，加強(qiáng)了孩子的記憶。獨特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。

可見，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞，句去理解文章內(nèi)容，有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，在評價中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)收效就較大。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12

成功之處：

1．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識：

孩子在家庭中成長的過程中，很容易形成過于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經(jīng)驗和意識。在自學(xué)課文時，小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成這種意識，而且通過自學(xué)后的反饋，發(fā)現(xiàn)效果是很好的。

2．教會學(xué)生切實的閱讀的方法

二年級的孩子所接觸的課文越來越復(fù)雜，篇幅也越來越長，如果沒有切實有效的閱讀方法，只能事倍功半。

1）注意人物語言的提示語。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問句是不同的，應(yīng)讀出不用的語氣來，而對于對話中的一些提示語卻常常忽略，而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物。

2）在文章中圈圈劃劃

前人早就告訴我們：“不動筆墨不讀書?！笨梢姡跁献鲆恍┯兄诶斫獾挠浱柺怯幸娴?。通過圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們注意到。

3）聯(lián)系上下文理解句子

文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能割裂開理解。猴子上任，大家為什么擔(dān)心呢？因為上文中大家已經(jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。

3．給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會

1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個性和選擇。

2）目標(biāo)不同的兩個說話訓(xùn)練，使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。

不足之處：

在讀貓頭鷹和袋鼠的話時，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，讀出了語氣。盡管如此，但老師的講解過多地代替了學(xué)生的感悟。如果能讓學(xué)生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13

今天，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說了：老師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我接著說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”?！笆遣皇且步写笸?？”“不是，叫主席。”“我們國家的主席是誰？”“?！甭牭竭@樣的回答，我非常欣慰。覺得同學(xué)們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說到了我們濟(jì)源市的市長、市委書記。在說濟(jì)源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師，書記是不是書寫的特別好？（他平常特別愛接嘴）我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現(xiàn)這種情況，實在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因為是課堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。下課后，課堂上的這個插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時政”是不是多余呢？我們的語文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學(xué)習(xí)上，只要是對學(xué)生的成長有益，對學(xué)生的發(fā)展有益，我們都不應(yīng)該吝嗇。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。

體驗的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14

一、教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識之、輪等９個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

３、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：識字卡片、課件

三、教學(xué)重點：識字教學(xué)與明理

四、教學(xué)時間：兩課時

五、教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題。

我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當(dāng)一個星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)２１課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）

二、自讀課文，完成三件事：

1、標(biāo)出自然段

2、邊讀課文，邊用筆畫出不認(rèn)識的字。

3、圈出要求掌握的生字。

三、讀文感悟

1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)

2、根據(jù)學(xué)生回答板書

3、你喜歡誰來當(dāng)萬獸之王，為什么？

四、朗讀課文

1、男女生比賽讀

2、挑戰(zhàn)讀

3、質(zhì)疑

五、積累四字詞語：

萬獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去

（反思：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1、哪些動物參加競選？最后誰當(dāng)選了？

2、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王？

二、品讀詞句

1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事?。┍容^，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演

2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動物們的苦處。

3、品讀：當(dāng)動物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心，體會這擔(dān)心是不是多余的，結(jié)果呢？

4、討論：小猴子為什么會受