淺談地理教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

淺談地理教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用朱婷地理教學(xué)方法是地理教學(xué)系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素。實踐證明，那些把課上得生動有趣的老師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生參與許多學(xué)習(xí)活動，比如演示、辯論和模擬。這些教師就好像備受歡迎的演員，具有各種才能，他們的課能鼓舞人心，充滿樂趣。因此科學(xué)、合理地運用教學(xué)方法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強學(xué)生的主體地位；有利于促進學(xué)生掌握地理知識和技能，促進學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展。一、常用地理課堂教學(xué)方法關(guān)于教學(xué)方法的概念有許多不同的定義，雖然各種定義的表述不同，但可以從眾多的定義中概括出教學(xué)方法的四個要點：為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，包括教法和學(xué)法，受教學(xué)內(nèi)容制約，是一系列的方式與手段。根據(jù)這四個要點，結(jié)合地理學(xué)科的具體情況，可以把地理課堂教學(xué)方法表述為：在地理課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采用的符合學(xué)生認知規(guī)律的一系列行為與認識方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。地理課堂教學(xué)的常用方法根據(jù)其不同的行為方式可分為講述法、講解法、地圖法、演示法、實驗法、討論法、合作探究法、游戲法等，除了這種外顯的行為方式，還有內(nèi)在的認識活動，比如比較、分類、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等，在實際教學(xué)過程中，需要根據(jù)具體情況進行有機的結(jié)合。1.講解法講解是指知識更淵博的人向知識不夠淵博的人進行的一次傳遞信息的談話。當我們告訴學(xué)生什么是半島，季節(jié)為何發(fā)生變化，或者如何計算地方時時，就是在進行講解。講解和認知學(xué)習(xí)理論家所說的“講授式教學(xué)法”和“接收式學(xué)習(xí)法”如出一轍---因為是教師在“表演”，所以稱為講授式教學(xué)；因為學(xué)生是信息的接受者，所以稱為接收式學(xué)習(xí)。（1）在地理教學(xué)中，講授新概念是最為常見的教學(xué)方法，我就以“半島”這個概念舉例說明。首先給出一個清晰的定義，描述概念的特征：“半島是一塊通過地峽和大陸相連、幾乎全部為水環(huán)繞的陸地。然后，給出一些例子來說明這個概念，并將例子和定義聯(lián)系在一起：“看這幅地圖。阿拉伯半島和阿拉斯加半島是世界上最大的兩個半島。印度也是一個半島，它和大陸的連接部分很大。位于北歐的斯堪的納維亞半島也是一個典型的半島。朝鮮半島也是半島。這些半島幾乎都為水環(huán)繞?！爆F(xiàn)在，向?qū)W生提供反面的例子：“墨西哥不是半島，它的兩邊都和大陸相連。澳大利亞也不是半島，它四周全部是水?！弊詈髾z查學(xué)生的理解情況：“下面哪些是半島？伊比利亞、亞平寧、格陵蘭、伯羅奔尼撒、巴爾干、南美？為什么？”（2）歸納講解也是平時我用的比較多的講解法，歸納講解即從事例到結(jié)論的講解。這種講解的程序一般是：首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)地理概念和地理原理的具體實例或現(xiàn)象；其次通過分析、比較，認識這些地理事物的特征；最后再抽象、歸納出地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如，學(xué)習(xí)世界地震、火山分布規(guī)律這一地理原理知識時，我先呈現(xiàn)近五年來世界火山、地震發(fā)生的事例，讓學(xué)生觀察世界地震、火山的主要分布地區(qū)，以及分布地區(qū)所在的板塊位置，認識到世界地震、火山主要分布在環(huán)太平洋沿岸和地中海-喜馬拉雅一帶，而這兩個地帶正是太平洋板塊和美洲板塊、亞歐板塊、印度洋板塊交界地帶以及亞歐板塊和印度洋板塊交界地帶。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“世界地震、火山多分布在板塊與板塊的交界地帶?！保?）地理事物紛繁復(fù)雜，比較是認識地理事物整體性與差異性的重要思維方式。常用的比較方法有類比比較，即學(xué)習(xí)某一地理概念或原理時，引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識進行比較，把新舊知識聯(lián)系起來總結(jié)。比如講解長江地理時與黃河進行比較，講解日本地理時與英國地理比較。還有對比比較，即地理事物正反之間的比較，通過對比能清晰揭示出對立的地理事物的差異。如經(jīng)線與緯線的對比，寒流與暖流的對比，地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的對比，熱帶與寒帶的對比。講解過程中，一般先重點講清其中的一個，另一個則引導(dǎo)學(xué)生通過對比，得出與此概念相反的屬性和特點。借比也是一種比較講解，即對一些比較抽象的地理概念與原理，借助學(xué)生熟知的一些生活經(jīng)驗進行比較。比如在教授經(jīng)緯線的概念時，可以通過切桔子直觀的讓學(xué)生感受到經(jīng)線是指向南北，而緯線是指向東西的。（4）在地理教學(xué)中，理論聯(lián)系實際地講解，可以幫助教師把枯燥、抽象的理論知識講得生動、豐富，有助于學(xué)生理解和掌握。案例分析講解是理論聯(lián)系實際教學(xué)的有效方式。例如，講解“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽睍r，教材中通過全球變暖導(dǎo)致海平面上升，圖瓦盧舉國遷移至新西蘭這一案例來分析說明，還有一例是通過中國在2008年冬季受寒潮影響而導(dǎo)致整個中部和南部地區(qū)受災(zāi)情況嚴重來說明極端天氣過程。在講解“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化”時，教材中引入了北美五大湖地區(qū)制造業(yè)產(chǎn)值下降這一事例，闡述了這一現(xiàn)象的原因和政府解決的對策。在教學(xué)中運用案例分析時，所選用的案例應(yīng)盡可能典型，因為典型的事物易于類化，而類化的知識又容易被遷移和應(yīng)用，即能舉一反三。另外，案例應(yīng)盡可能是學(xué)生熟悉的、通俗的，這樣不僅有利于學(xué)生分析理解，也有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當然，案例也可是是反面的，因為反例可以幫助學(xué)生從對比中理解概念的本質(zhì)特征。2.角色扮演法角色扮演法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬各種真實的工作與生活情境，由學(xué)生扮演情境中的各種角色，以了解社會中的實際問題及其人際關(guān)系，并尋找出具體的解決問題的途徑。角色扮演活動并不是對解決所有的地理問題都有積極的作用，也就是說只有適合角色扮演的主題，才有可能達到理想的效果，所以教師一定要選好主題。地理課堂中，角色扮演的主題一般偏重人文地理的內(nèi)容。角色扮演的主題一般有以下特點：一是用于學(xué)生由于主客觀因素不能全面看待的帶有爭議性的知識。例如，對于建造三峽大壩的利弊分析，班級里會有不少學(xué)生持不同觀點，究竟是利大于弊，還是弊大于利，這個時候可以讓學(xué)生分別扮演支持建造大壩的工程師和反對建造的居民，闡述不同的觀點。又如，在學(xué)習(xí)日本這一章的時候，勢必會提到這是一個多火山多地震的國家，那么既然火山地震活動那么頻繁，到底要不要繼續(xù)住在這片土地上呢，可以讓學(xué)生來扮演世世代代居住于此的老人和傾向于遷移去其它比較安全的地方的年輕人，共同探討這一由自然災(zāi)害所引發(fā)的社會性話題。二是用于帶有很強的說理性或?qū)W生覺得枯燥無味的抽象知識。例如，在“大氣污染”教學(xué)時，學(xué)生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色。通過擬人化的手法，活化地理事物，增強真情實感。如在反省大氣污染時，讓學(xué)生扮演“污染的大氣”、“小鳥”、“森林”、“城市”，痛說被污染的家史和現(xiàn)狀，把地理事物活生生地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。在我校的校本地理教材《InteractiveGeography》中，出現(xiàn)了大量角色扮演的活動體驗，學(xué)生扮演各行業(yè)不同職責、工作的人，使學(xué)生有機會觀察各個角色間的關(guān)系，并且理解這種活動所提供的觀點和問題。例如討論“全球變暖”這一問題時，由學(xué)生來扮演中美兩國的領(lǐng)導(dǎo)人在氣候峰會上的發(fā)言從而體現(xiàn)出發(fā)達國家和發(fā)展中國家在氣候問題上的不同立場和態(tài)度。角色扮演法不僅適合不同程度的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與的層次，使學(xué)生有從戲劇的參與延伸到真實生活的體會，激發(fā)“表演者”和“觀眾”間的興趣。而且有助于提高個人認知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價值觀。角色扮演作為一種學(xué)習(xí)活動，其目的也是要達成一定的教學(xué)目標。由于角色扮演活動的開展需要一定的條件，所以看展角色扮演活動時要注意以下事項：在角色扮演活動中，教師要把握好學(xué)生的表演內(nèi)容，不能漫無邊際任由學(xué)生天馬行空。當然表演過程中教師應(yīng)以參與者的身份出現(xiàn)。角色扮演活動往往會受到很多歡迎，這樣也會使臺上臺下學(xué)生比較興奮，這個時候教師要有適時的指導(dǎo)和控制，盡量避免表演內(nèi)容與實際主題大相徑庭?；顒咏Y(jié)束時，教師要對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給予肯定的評價，也不能忽略對一些聽眾的評價。因為角色扮演不是每個同學(xué)都有機會參與的，所以聽眾更應(yīng)該被關(guān)注。更重要的是，活動結(jié)束后，教師要對這節(jié)課所要掌握的知識進行總結(jié)、歸納，給學(xué)生一個清晰的思路。這一環(huán)節(jié)是角色扮演活動的關(guān)鍵所在，通過這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的知識和能力得到升華。另外，在開展角色扮演活動時也應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點，就我所任教的世外國際融合初中課程和高中課程來說，世外國際融合初中課程學(xué)生表演欲望很強，課堂上很有活力，但思辨性還不夠，而高中課程學(xué)生在對待問題事物上的看法會比較全面，邏輯性思維相對較強，但表演方面會有些放不開手腳。以上這些因素都要考慮到，可以讓世外國際融合初中課程學(xué)生多一些分角色表演的機會，既有語言，又有肢體動作；高中課程學(xué)生則考慮采用分角色討論的方式來完成，多借助語言來完成表演，這樣能最大程度的發(fā)揮學(xué)生本身的性格特點，有助于順利開展角色扮演活動。3.地圖法地圖法是指教師和學(xué)生通過地圖、剖面圖和其它示意圖，傳授地理知識，培養(yǎng)讀圖用圖技能，發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。地圖具有直觀性、地理方位性、抽象概括性、幾何精確性等特點，以及信息傳輸、信息載負、圖形模擬、圖形認知等基本功能。因此，地圖不僅是地理科學(xué)研究的重要手段和表達形式，同時也是地理教學(xué)的一種極為重要的手段和方法。同文字語言一樣，地圖也是一種語言。地圖語言是指由各種象征符號、色彩加上一定量的文字所構(gòu)成的、表達空間信息的圖形視覺語言。它和文字語言相比，最大的特點是形象直觀、一目了然。它既可以表示地理事物的空間位置和相互關(guān)系，反映其質(zhì)量特征與數(shù)量差異，又能表示地理事物在空間和時間上的動態(tài)變化。所以，在地理教學(xué)中一個重要的任務(wù)便是使學(xué)生熟練地掌握和運用地圖語言。閱讀地圖冊是地理學(xué)習(xí)中一項最基本的任務(wù)，課堂上教材和地圖冊始終是貫穿始終的，學(xué)生在六年級剛進來的時候?qū)τ诘貓D是比較熟悉的，但是很少有學(xué)生能夠正確閱讀閱讀，獲取相關(guān)有用的信息，這個時候就需要教師的指導(dǎo)和潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中始終養(yǎng)成閱讀地圖的好習(xí)慣。校本教材《InteractiveGeography》的第一章內(nèi)容就是地圖學(xué)習(xí)，講述了不同種類的地圖、地圖的一些基本要素、讀圖的正確順序和方法等，很好的為接下來的教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在各種各樣的地理教學(xué)活動中，學(xué)生能夠有機的將地圖與實際生活聯(lián)系在一起，真正的感受到了生活中有用的地理，比如在六年級教經(jīng)緯網(wǎng)知識的時候，要求學(xué)生在地圖上找到相應(yīng)的城市，并讀出其經(jīng)緯度位置；在講地圖三要素的時候，請學(xué)生在家找一張地圖帶到學(xué)校，他們帶來的有國家政區(qū)圖、景區(qū)導(dǎo)覽圖、城市交通圖、平面設(shè)計圖等，然后相互之間提問回答地圖的基本要素和相關(guān)信息。可以欣喜的發(fā)現(xiàn)，在一年的教學(xué)過后，很多學(xué)生反映最大的收獲是地理課教會了他們看地圖，他們外出旅行游玩時攜帶著地圖，再也不會找不到路了，一種發(fā)自心底的成就感可見一斑。還有一些學(xué)生甚至在家掛起了世界地圖，曾有一個學(xué)生跟我說他每天早上都有聽英語新聞的習(xí)慣，原來聽到很多美國的州名他是一頭霧水，而自從家里貼了地圖后，他可以根據(jù)聽到的名字很快地在地圖上找到具體的位置然后和家人分享，我想這正是地理教學(xué)帶來的意義吧。此外，在運用地圖法時，我也會讓學(xué)生利用地圖制作各種剖面圖、柱狀圖等，以提高學(xué)生分析地圖的能力，并要求學(xué)生也能掌握繪制地圖、剖面圖的一些簡易方法。如“氣候”的教學(xué)中，我會教學(xué)生繪制氣溫曲線和降水柱狀圖，一旦這個技能掌握后，那么接下來在學(xué)世界國家篇的時候，學(xué)生基本能夠根據(jù)某個城市所在的氣候特點獨立完成繪制地圖的任務(wù)，應(yīng)用是相當廣泛的。還有在教授美國地形的時候，根據(jù)地形圖的陸高海深教會學(xué)生繪制簡易的剖面圖，通過這個過程更加直觀的了解美國的地形分布情況。二、地理課堂教學(xué)法的組合選用除了以上三種常見的地理教學(xué)法外，還有諸如談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法、地理調(diào)查法、地理實驗法、討論教學(xué)法等，種類非常繁多，而選擇科學(xué)的、恰當?shù)牡乩斫虒W(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)實踐證明，地理教師如能綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生特點等多方面的因素來選擇合適的教學(xué)方法，并能合理地加以組合運用，就能取得較好的教學(xué)效果。從某種意義上來說，地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法。另外，在實際教學(xué)過程中，一堂地理課的教學(xué)，通常是多種地理教學(xué)方法的綜合運用，因而地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合十分重要。各種地理教學(xué)方法均有其不同的特點，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮作用。有時對某些條件來說是成功的、有效的方法，而對另一些條件、另一課題卻可能是完全不能接受的。因而在實際教學(xué)中可以突出一兩種主要的方法，輔以多種方法的交替使用，使各種方法相互滲透和相互補充。地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合有很多優(yōu)越性。地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，應(yīng)以現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動的理解和掌握知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體地講，地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合應(yīng)該以促進學(xué)生發(fā)展為目標，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為中心，以多種方法、手段的優(yōu)化組合為過程。有時我會回憶那些曾經(jīng)幫助我取得學(xué)習(xí)進步并享受學(xué)習(xí)樂趣的老師。當時可能是被他們的個人品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)所感染，但現(xiàn)在自從自己成為一名教師后，我開始反思，也許正是他們身上的某一種品質(zhì)讓我折服，比如他們教學(xué)時善于采用各種教學(xué)方法。那么有沒有一個獨一無二的最佳教學(xué)方法？