教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)材料課件

教學(xué)常規(guī)建設(shè)與管理張星學(xué)校王軍艷教學(xué)常規(guī)建設(shè)與管理1教學(xué)常規(guī)沿襲性經(jīng)常性規(guī)矩性↓教學(xué)常規(guī)沿襲性↓2教學(xué)常規(guī)沿襲性經(jīng)常性規(guī)矩性↓備教考改研訓(xùn)教學(xué)常規(guī)沿襲性↓備3教

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備：備課教：考：改：研：訓(xùn)：→教

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備：備課→4備課：個(gè)人備課集體備課正確處理個(gè)人備課與集體備課關(guān)系備課：個(gè)人備課5個(gè)人備課：教學(xué)目標(biāo)個(gè)人備課：6教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)整體性的前提下，應(yīng)注重具體學(xué)科目標(biāo)的側(cè)重性，要和學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，力求具體并體現(xiàn)學(xué)科特色。2、教學(xué)目標(biāo)的制定要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分貫徹“教是為了使每一個(gè)學(xué)生的有效發(fā)展”的新課程理念，即目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生。3、教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的層次性。

4、教學(xué)目標(biāo)一定要和具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，具有可測(cè)量性和可操作性。

教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)材料課件7個(gè)人備課：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程的濃縮個(gè)人備課：8教學(xué)方法1、知識(shí)重溫及自學(xué)：了解循環(huán)系統(tǒng)功能、組成。2、多媒體課件、討論及練習(xí)：結(jié)合心臟的構(gòu)成以及血管的分類了解血液循環(huán)的路線，明確血液循環(huán)的意義。3、資料展示及小組合作：心臟的作用及保護(hù)、呼吸與血液循環(huán)系統(tǒng)的關(guān)系。4、自我閱讀：心腦器官疾病。

科學(xué)：血液循環(huán)系統(tǒng)教學(xué)方法科學(xué)：血液循環(huán)系統(tǒng)9個(gè)人備課：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程個(gè)人備課：10課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

彈性化方案課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)11個(gè)人備課：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思個(gè)人備課：12備課活動(dòng)：個(gè)人備課活動(dòng)集體備課活動(dòng)正確處理個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系備課活動(dòng)：13單元測(cè)試，選做課題獨(dú)自備課，形成個(gè)案集體備課，形成共案修正共案，打造獨(dú)色實(shí)踐反思，調(diào)整完善集體備課單元測(cè)試，選做課題獨(dú)自備課，形成個(gè)案集體備課，形成共案修正共14備課活動(dòng)：個(gè)人備課活動(dòng)集體備課活動(dòng)正確處理個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系備課活動(dòng)：15教

學(xué)

常

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設(shè)備：備課教：上課考：改：研：訓(xùn)：→教

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設(shè)備：備課→16課堂教學(xué)：制度規(guī)范理念高度：構(gòu)建理想課堂提高教學(xué)實(shí)效課堂教學(xué)：17教

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設(shè)備：備課教：上課考：考查改：研：訓(xùn)：→教

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設(shè)備：備課→18基礎(chǔ)測(cè)試質(zhì)量分析評(píng)析測(cè)試跟進(jìn)輔導(dǎo)二次過(guò)關(guān)單元檢測(cè)：精細(xì)分析體系基礎(chǔ)測(cè)試質(zhì)量分析評(píng)析測(cè)試跟進(jìn)輔導(dǎo)二次過(guò)關(guān)單元檢測(cè)：精細(xì)分析體19教

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設(shè)備：備課教：上課考：考查改：作業(yè)布置與批改研：訓(xùn)：→教

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設(shè)備：備課→20作業(yè)改革：1、控制作業(yè)總量2、精選作業(yè)內(nèi)容3、創(chuàng)新作業(yè)形式4、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)5、落實(shí)作業(yè)備課6、嚴(yán)格作業(yè)審批7、實(shí)施作業(yè)公示8、規(guī)范作業(yè)格式9、精心批改作業(yè)10、多元評(píng)價(jià)作業(yè)11、及時(shí)講評(píng)作業(yè)作業(yè)改革：21教

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設(shè)備：備課教：上課考：考查改：作業(yè)布置及批改研：校本教研訓(xùn)：→教

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設(shè)備：備課→22校本教研的內(nèi)涵：為了教學(xué)在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)校本教研的內(nèi)涵：23校本教研的基本特征第一，校本教研的主體是教師。

第二，校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。

第三，研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。

第四，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過(guò)程之中。

校本教研的基本特征24“模塊式”集體備課“名師發(fā)展室”研修“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”課堂教學(xué)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂“細(xì)胞式”評(píng)課“教師讀書(shū)會(huì)”研修“四環(huán)節(jié)跟進(jìn)式”磨課廬陽(yáng)區(qū)校本教研模式：“舍予講壇”教學(xué)沙龍“跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)式同課異構(gòu)”教研“模塊式”集體備課“名師發(fā)展室”研修“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”課堂教25“四人一課”與“一人四課”簡(jiǎn)介（“雙四”模式）

“四人一課”指：四個(gè)平行班的教師，就同一教學(xué)內(nèi)容，先集體備課，再依次在各自的班級(jí)中上課，其他教師依次聽(tīng)課、評(píng)課。是四人、四上、四評(píng)、四提高的一種群體教研模式?！耙蝗怂恼n”指：一位教師就同一教學(xué)內(nèi)容，在四個(gè)平行班中依次而上，其他教師依次而聽(tīng)，依次而評(píng)。是一人、四上、四評(píng)、四提高的校本教研模式?！八娜艘徽n”與“一人四課”簡(jiǎn)介（“雙四”模式）26四人一課——錘煉專業(yè)化團(tuán)隊(duì)1、遴選帶有共性問(wèn)題的授課內(nèi)容2、分別備課，集體交流3、螺旋式上課、評(píng)課4、形成課后反思一人四課——促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)1、選定教學(xué)內(nèi)容2、個(gè)人備課，交流備課。3、螺旋式上課、評(píng)課。4、整理教案和教學(xué)體會(huì)存檔。四人一課——錘煉專業(yè)化團(tuán)隊(duì)27教

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設(shè)備：備課教：上課考：考查改：作業(yè)布置及批改研：校本教研訓(xùn)：校本培訓(xùn)→教

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設(shè)備：備課→28常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：1、管理的切入點(diǎn)：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變走出去聽(tīng)靜下來(lái)讀坐下來(lái)研潛下心寫常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：29常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：1、管理的切入點(diǎn)：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變2、管理的核心：教學(xué)隊(duì)伍的管理特殊角色兩大要素：靜態(tài)管理（制度）、動(dòng)態(tài)管理（情感）相結(jié)合基本途徑：校本教研、崗位培訓(xùn)，與日常教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：30常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：1、管理的切入點(diǎn)：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變2、管理的核心：教學(xué)隊(duì)伍的管理3、管理的關(guān)鍵：教學(xué)過(guò)程的管理“管制”與“管理”“雜務(wù)”與“教研”常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：31常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：1、管理的切入點(diǎn)：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變2、管理的核心：教學(xué)隊(duì)伍的管理3、管理的關(guān)鍵：教學(xué)過(guò)程的管理4、管理的生長(zhǎng)點(diǎn)：教學(xué)質(zhì)量的管理常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：32常規(guī)管理：有效管理的策略——管理藝術(shù)

尊重

服務(wù)常規(guī)管理：有效管理的策略——管理藝術(shù)33謝謝謝謝34教學(xué)常規(guī)建設(shè)與管理張星學(xué)校王軍艷教學(xué)常規(guī)建設(shè)與管理35教學(xué)常規(guī)沿襲性經(jīng)常性規(guī)矩性↓教學(xué)常規(guī)沿襲性↓36教學(xué)常規(guī)沿襲性經(jīng)常性規(guī)矩性↓備教考改研訓(xùn)教學(xué)常規(guī)沿襲性↓備37教

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備：備課教：考：改：研：訓(xùn)：→教

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備：備課→38備課：個(gè)人備課集體備課正確處理個(gè)人備課與集體備課關(guān)系備課：個(gè)人備課39個(gè)人備課：教學(xué)目標(biāo)個(gè)人備課：40教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)整體性的前提下，應(yīng)注重具體學(xué)科目標(biāo)的側(cè)重性，要和學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，力求具體并體現(xiàn)學(xué)科特色。2、教學(xué)目標(biāo)的制定要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分貫徹“教是為了使每一個(gè)學(xué)生的有效發(fā)展”的新課程理念，即目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生。3、教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的層次性。

4、教學(xué)目標(biāo)一定要和具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，具有可測(cè)量性和可操作性。

教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)材料課件41個(gè)人備課：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程的濃縮個(gè)人備課：42教學(xué)方法1、知識(shí)重溫及自學(xué)：了解循環(huán)系統(tǒng)功能、組成。2、多媒體課件、討論及練習(xí)：結(jié)合心臟的構(gòu)成以及血管的分類了解血液循環(huán)的路線，明確血液循環(huán)的意義。3、資料展示及小組合作：心臟的作用及保護(hù)、呼吸與血液循環(huán)系統(tǒng)的關(guān)系。4、自我閱讀：心腦器官疾病。

科學(xué)：血液循環(huán)系統(tǒng)教學(xué)方法科學(xué)：血液循環(huán)系統(tǒng)43個(gè)人備課：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程個(gè)人備課：44課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

彈性化方案課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)45個(gè)人備課：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思個(gè)人備課：46備課活動(dòng)：個(gè)人備課活動(dòng)集體備課活動(dòng)正確處理個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系備課活動(dòng)：47單元測(cè)試，選做課題獨(dú)自備課，形成個(gè)案集體備課，形成共案修正共案，打造獨(dú)色實(shí)踐反思，調(diào)整完善集體備課單元測(cè)試，選做課題獨(dú)自備課，形成個(gè)案集體備課，形成共案修正共48備課活動(dòng)：個(gè)人備課活動(dòng)集體備課活動(dòng)正確處理個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系備課活動(dòng)：49教

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設(shè)備：備課教：上課考：改：研：訓(xùn)：→教

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設(shè)備：備課→50課堂教學(xué)：制度規(guī)范理念高度：構(gòu)建理想課堂提高教學(xué)實(shí)效課堂教學(xué)：51教

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設(shè)備：備課教：上課考：考查改：研：訓(xùn)：→教

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設(shè)備：備課→52基礎(chǔ)測(cè)試質(zhì)量分析評(píng)析測(cè)試跟進(jìn)輔導(dǎo)二次過(guò)關(guān)單元檢測(cè)：精細(xì)分析體系基礎(chǔ)測(cè)試質(zhì)量分析評(píng)析測(cè)試跟進(jìn)輔導(dǎo)二次過(guò)關(guān)單元檢測(cè)：精細(xì)分析體53教

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設(shè)備：備課教：上課考：考查改：作業(yè)布置與批改研：訓(xùn)：→教

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設(shè)備：備課→54作業(yè)改革：1、控制作業(yè)總量2、精選作業(yè)內(nèi)容3、創(chuàng)新作業(yè)形式4、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)5、落實(shí)作業(yè)備課6、嚴(yán)格作業(yè)審批7、實(shí)施作業(yè)公示8、規(guī)范作業(yè)格式9、精心批改作業(yè)10、多元評(píng)價(jià)作業(yè)11、及時(shí)講評(píng)作業(yè)作業(yè)改革：55教

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設(shè)備：備課教：上課考：考查改：作業(yè)布置及批改研：校本教研訓(xùn)：→教

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設(shè)備：備課→56校本教研的內(nèi)涵：為了教學(xué)在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)校本教研的內(nèi)涵：57校本教研的基本特征第一，校本教研的主體是教師。

第二，校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。

第三，研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。

第四，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過(guò)程之中。

校本教研的基本特征58“模塊式”集體備課“名師發(fā)展室”研修“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”課堂教學(xué)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂“細(xì)胞式”評(píng)課“教師讀書(shū)會(huì)”研修“四環(huán)節(jié)跟進(jìn)式”磨課廬陽(yáng)區(qū)校本教研模式：“舍予講壇”教學(xué)沙龍“跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)式同課異構(gòu)”教研“模塊式”集體備課“名師發(fā)展室”研修“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”課堂教59“四人一課”與“一人四課”簡(jiǎn)介（“雙四”模式）

“四人一課”指：四個(gè)平行班的教師，就同一教學(xué)內(nèi)容，先集體備課，再依次在各自的班級(jí)中上課，其他教師依次聽(tīng)課、評(píng)課。是四人、四上、四評(píng)、四提高的一種群體教研模式。“一人四課”指：一位教師就同一教學(xué)內(nèi)容，在四個(gè)平行班中依次而上，其他教師依次而聽(tīng)，依次而評(píng)。是一人、四上、四評(píng)、四提高的校本教研模式?！八娜艘徽n”與“一人四課”簡(jiǎn)介（“雙四”模式）60四人一課——錘煉專業(yè)化團(tuán)隊(duì)1、遴選帶有共性問(wèn)題的授課內(nèi)容2、分別備課，集體交流3、螺旋式上課、評(píng)課4、形成課后反思一人四課——促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)1、選定教學(xué)內(nèi)容2、個(gè)人備課，交流備課。3、螺旋式上課、評(píng)課。4、整理教案和教學(xué)體會(huì)存檔。四人一課——錘煉專業(yè)化團(tuán)隊(duì)61教

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設(shè)備：備課教：上課考：考查改：作業(yè)布置及批改研：校本教研訓(xùn)：校本培訓(xùn)→教

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設(shè)備：備課→62常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：1、管理的切入點(diǎn)：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變走出去聽(tīng)靜下來(lái)讀坐下來(lái)研潛下心寫常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：63常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：1、管理的切入點(diǎn)：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變2、管理的核心：教學(xué)隊(duì)伍的管理特殊角色兩大要素：靜態(tài)管理（制度）、動(dòng)態(tài)管理（情感）相結(jié)合基本途徑：校本教研、崗位培訓(xùn)，與日常教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：64常規(guī)管理：有效管理的內(nèi)容：1、管理的切入點(diǎn)：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變2、管理的核心：教學(xué)隊(duì)伍的管理3、管理的關(guān)鍵：教學(xué)過(guò)