《課程與教學(xué)論》章節(jié)練習(xí)題及答案

思考與練習(xí)什么是課程與教學(xué)論？答：“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個(gè)概念，屬于是“教育學(xué)”的二級(jí)學(xué)科?！罢n程與教學(xué)論”這一學(xué)科下面有包含有“課程論”、“教學(xué)論”“學(xué)科教學(xué)論（語文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論等三級(jí)學(xué)科）”。實(shí)例發(fā)表自己的見解。論相互獨(dú)立、課程論包含教學(xué)論。要真正理解、科學(xué)評(píng)價(jià)這些模式和觀點(diǎn)，只有從學(xué)科發(fā)展的歷史和教育學(xué)科體系來全面認(rèn)識(shí)課程論與教學(xué)論的關(guān)系。思考與練習(xí)思考與練習(xí)教育目的論的主要觀點(diǎn)是什么？向是有機(jī)的統(tǒng)一起來的。此外還有教育生活論與教育謀生論。人本主義心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響是什么？課程與教學(xué)設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛；要及生活密切關(guān)系，并對(duì)學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展都具有重要的意義；課程與教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生。答：1）課程與社會(huì)控制的過程和結(jié)構(gòu)或稱“復(fù)制”理論深入分析了各種社會(huì)因素與課程與教學(xué)之間的內(nèi)在（1）經(jīng)濟(jì)地位復(fù)制。（2）文化復(fù)制。（3）國家行政監(jiān)控。2）要關(guān)注隱性課程文化與社會(huì)控制帶有強(qiáng)烈意識(shí)形態(tài)色彩的不僅只是社會(huì)科什么是課程？的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。答：略。參見教材p45-p54。影響課程發(fā)展因素有哪些？外部因素：社會(huì)、兒童、知識(shí)。內(nèi)部因素：學(xué)制、課程歷史上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、課程理論。時(shí)，我們要搞清楚幾個(gè)相關(guān)的概念，即“教育宗旨“教學(xué)目標(biāo)”，這幾個(gè)概念分別表征教育領(lǐng)域中目標(biāo)問題的不同層次。答：對(duì)課程目標(biāo)影響較大的主要有以下三種價(jià)值取向：知識(shí)本位取向；學(xué)生本位取向；社會(huì)本位取向。基本依據(jù)是各種教育價(jià)值觀取得了共識(shí)的，即：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要確定課程目標(biāo)的基本原則：綜合考慮社會(huì)與個(gè)人；將基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一；既要適應(yīng)又要超越；兼顧外顯和內(nèi)隱；確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)有：將教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)作為起點(diǎn)；確定課程各種需求；明確課程目標(biāo)價(jià)值取向；確定課程目標(biāo)體系。簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的含義。答：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)，原理和問題，以及處理它們的方式，有兩點(diǎn)需要注意：第一，課程內(nèi)容不是包括所有傳統(tǒng)的東西，而是我們?nèi)祟愇拿靼l(fā)展中積聚的精華。第二，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)需要考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的取向。答：課程內(nèi)容的取向便有以下三種。課程內(nèi)容即是學(xué)科的發(fā)展；課程內(nèi)容即是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活的需要。簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的依據(jù)及原則。學(xué)生發(fā)展特征、人類科學(xué)文化知識(shí)的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)。課程選擇的原則主要有以下幾點(diǎn)：注重系統(tǒng)的知識(shí)；講求社會(huì)效率；（4）重視人的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)有哪些？等方面都有很大的變化。課本變豐滿，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。先學(xué)部分常用字，再學(xué)漢語拼音。大幅度更新課文，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。新增“和大人一起讀”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材注重應(yīng)用意識(shí)新教材內(nèi)容及其特點(diǎn)：突出趣味性。體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。構(gòu)建新穎實(shí)用的立體化教材體系。答：略。簡(jiǎn)述課程實(shí)施的涵義及不同的取向。組織的將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，以達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)和教育結(jié)果。課程實(shí)施的取向有以下幾種基本觀點(diǎn)：最保守的取向；忠實(shí)取向；適應(yīng)取向；創(chuàng)生取向。簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的涵義。答：校本課程開發(fā)的意義主要有以下幾個(gè)方面。校本課程開發(fā)可以更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要?？梢匝a(bǔ)充學(xué)校已有課程體系。提高教師課程能力?？梢詭椭鷮?shí)現(xiàn)學(xué)校自身的價(jià)值追求和理想。答：略。答：略。教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？有何特點(diǎn)？教學(xué)設(shè)計(jì)是一種轉(zhuǎn)化性的計(jì)劃，把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征：教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)系統(tǒng)工程；兼顧基礎(chǔ)理論與應(yīng)用創(chuàng)造；有流程但不僵化；以技術(shù)來解決怎樣教的問題。答：略1．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。答：教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)功能：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；標(biāo)準(zhǔn)功能。2．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟。分解目標(biāo)，提出具體的目標(biāo)；用逆推方法分析教學(xué)任務(wù)；得出學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；運(yùn)用各種技術(shù)規(guī)范表述目標(biāo)。3．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則。科學(xué)的依據(jù)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的首要要求。要做到有層次的、整體和全面的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。4．答：（1）要注意情感、態(tài)度與價(jià)值觀的表述。（2）避免編寫教學(xué)目標(biāo)的常見錯(cuò)誤。老師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往最容易在以下幾個(gè)方面出現(xiàn)問題。把教師當(dāng)作目標(biāo)的行為主體來表述。把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來表述。教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、抽象，不具操作性。5.45-30123想30+15=44想生5用媽媽教的豎式算……我及時(shí)抓住生34的算法來教例題，用板書寫清楚，并訓(xùn)練學(xué)生說算理，再重點(diǎn)加以訓(xùn)練。我們要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，能促進(jìn)思維的數(shù)學(xué)。試想，那些原始的、低價(jià)值的、千奇百怪的算法，能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量嗎？答：略。6．《狼》的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：熟讀課文，培養(yǎng)語感，疏通文意，積累語言材料。過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度和價(jià)值觀：從寓言故事中得到有益的啟示或悟出做人的道理。答：略。答：教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)包括：（1）理論基礎(chǔ)；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）操作程序；（4）實(shí)現(xiàn)條件；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么？答：教學(xué)模式的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：教學(xué)程序可操作；教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架簡(jiǎn)約；處方性明顯；各個(gè)要素有機(jī)組成一個(gè)整體；有一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)。非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么？借鑒與發(fā)展相結(jié)合；歸納法與演繹法并舉；普及與提高相統(tǒng)一。結(jié)合實(shí)踐，論述發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的選擇及運(yùn)用。答：教學(xué)模式的選擇是依具體的教學(xué)情境而定的。制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素有：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)內(nèi)容決定了所采用的教學(xué)模式也有所區(qū)別；學(xué)生的身心發(fā)展水平。教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：樹立正確的教學(xué)觀；盡可能多地了解和掌握教學(xué)模式；實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式；充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。答：未來的教學(xué)模式研究趨勢(shì)有以下幾個(gè)特征。理論基礎(chǔ)趨向多元化；由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化；致力于教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究；教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。1．現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)是什么？答：教學(xué)方法的發(fā)展體現(xiàn)以下幾個(gè)趨勢(shì)：多變互動(dòng)增多。教學(xué)因素合作密切。關(guān)注個(gè)體發(fā)展。協(xié)同達(dá)成多維目標(biāo)。綜合使用多種方法。2．答：選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一般說來，它應(yīng)具備如下條件：能被學(xué)生認(rèn)同；保證學(xué)生的良好參與程度；綜合多種方法；能達(dá)到高效率；以審美為價(jià)值。什么是實(shí)踐性教學(xué)法？學(xué)方法。其特點(diǎn)是學(xué)生在接受知識(shí)的過程中手腦并用，學(xué)以致用。運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的注意事項(xiàng)有什么？答：在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：注重發(fā)展學(xué)生的智能；注意師生的互動(dòng)與配合；對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是前提；尤其關(guān)注學(xué)生的情緒情感。如何理解“教學(xué)有法，但無定法”。有人說：“講授法已經(jīng)過時(shí)了。”你是如何理解這句話的？材料分析題有何價(jià)值？運(yùn)用這些教學(xué)方法需要具備什么條件？教學(xué)方法。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。照顧到每一個(gè)學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。教師運(yùn)用談話法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：括總結(jié)，從而強(qiáng)化他們的收獲。思考與練習(xí)思考與練習(xí)什么是教學(xué)組織形式？答：教學(xué)組織形式的發(fā)展，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：個(gè)別教學(xué)制；班級(jí)授課制；道爾頓制；特朗普制；分組教學(xué)制?，F(xiàn)代社會(huì)主要有哪些教學(xué)組織形式？它們分別具有怎樣的特點(diǎn)？別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能有哪些？等。管理功能。鑒別和選擇功能。強(qiáng)化功能。教學(xué)評(píng)價(jià)主要對(duì)哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？答：（1）對(duì)人的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中存在重要的兩個(gè)角色就是教師和學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為哪幾種類型？常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些？評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。前者使以評(píng)價(jià)對(duì)象所處的群體為參照，后者是以理想或固定的標(biāo)準(zhǔn)為參照。以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象為依據(jù)的評(píng)價(jià)，可以把評(píng)價(jià)分為教的評(píng)價(jià)和學(xué)的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)述國外課程改革的發(fā)展。答：（1）課程政策方面，謀求“國家課程開發(fā)”與“地方課程開發(fā)”的統(tǒng)一。課程結(jié)構(gòu)上，注重設(shè)置綜合化課程。課程內(nèi)容的改革。我國課程與教學(xué)改革經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？答：（1）第一次課程改革年（2）第二次課程改革（1953—1957年）（3）第三次課程改革（1957—1965年）