《流動(dòng)的空氣》空氣獲獎(jiǎng)?wù)n件

第5單元空氣流動(dòng)的空氣第5單元空氣流動(dòng)的空氣誰吹彎了它們的“腰”？誰吹彎了它們的“腰”？誰帶走了蒲公英的種子？誰帶走了蒲公英的種子？誰帶著泡泡旅行呢？誰帶著泡泡旅行呢？誰幫助他在空中“飛”呢？誰幫助他在空中“飛”呢？漂亮的紙風(fēng)車是怎樣制作出來的？做一做漂亮的紙風(fēng)車是怎樣制作出來的？做一做按上圖的步驟和方法，動(dòng)手制作一個(gè)紙風(fēng)車。做一做按上圖的步驟和方法，動(dòng)手制作一個(gè)紙風(fēng)車。做一做

你有什么辦法能使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來？想一想你有什么辦法能使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來？想一想對(duì)著紙風(fēng)車吹氣對(duì)著紙風(fēng)車吹氣

讓紙風(fēng)車迎著風(fēng)吹來的方向讓紙風(fēng)車迎著風(fēng)吹來的方向舉著紙風(fēng)車跑舉著紙風(fēng)車跑1.是什么推動(dòng)紙風(fēng)車不斷旋轉(zhuǎn)的？2.怎樣做才能使紙風(fēng)車旋轉(zhuǎn)得更快？動(dòng)動(dòng)腦1.是什么推動(dòng)紙風(fēng)車不斷旋轉(zhuǎn)的？2.怎樣做才能使紙風(fēng)車旋將紙風(fēng)車靠近點(diǎn)燃的蠟燭，它會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？放在什么位置，它才能旋轉(zhuǎn)？動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)手紙風(fēng)車在火焰的上方位置會(huì)發(fā)生旋轉(zhuǎn)，這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？動(dòng)動(dòng)口紙風(fēng)車在火焰的上方位置會(huì)發(fā)生旋轉(zhuǎn)，這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？動(dòng)孔明燈為什么會(huì)上升？孔明燈為什么會(huì)上升？熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？1.針鋒相對(duì)，比喻雙方在策略、論點(diǎn)及行動(dòng)方式等方面尖銳對(duì)立。勢(shì)不兩立：指敵對(duì)的雙方不能同時(shí)存在，比喻矛盾不可調(diào)和。語境是“學(xué)好漢語就得弱化英語”，這不是敵對(duì)的雙方，也不是“不能同時(shí)存在”，而是人們對(duì)這兩者的學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重分歧，故選“針鋒相對(duì)”較好。2.學(xué)富五車，形容讀書多，知識(shí)豐富。學(xué)貫中西：形容學(xué)問貫通了中國(guó)和西方的種種知識(shí)。語段中所舉的錢鐘書、林語堂和胡適的事例都是說明“他們的國(guó)學(xué)功底異常深厚，他們的英語水準(zhǔn)堪稱世界一流”，而非單純指他們的學(xué)問大，故選“學(xué)貫中西”更合適。3.南轅北轍，比喻行動(dòng)和目的相反，指自身的行動(dòng)與自己的目的相反。背道而馳：比喻彼此的方向和目標(biāo)完全相反，是指某人的做法和應(yīng)遵循的大眾化的目標(biāo)相反。語境是“與時(shí)代的發(fā)展”相反，據(jù)此應(yīng)該選“背道而馳”。4、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)既是一種方法也是一種能力，未來社會(huì)的人沒有合作的態(tài)度是不行的。這節(jié)課我要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。5.分小組討論是合作，表演課本劇更是合作的高級(jí)形式，在短短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們要把課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，沒有合作的精神是不可能完成的。演課本劇不是一件簡(jiǎn)單的事情，這里有導(dǎo)演、演員的分工，道具的使用，等等。6.因?yàn)槲闹姓f，白兔原本是快樂的，自從擁有了月亮以后，她便產(chǎn)生了無窮的得失之患，所以她放棄了，求諸神之王撤銷那個(gè)慷慨的決定。7.文章的結(jié)尾還說，和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人類也像白兔一樣要學(xué)會(huì)放棄。

8.這是這堂課最精彩的部分，不論學(xué)生的質(zhì)疑，還是探究，都熱情高漲，高潮迭起。由于課堂氣氛寬松、和諧，教學(xué)雙方對(duì)教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特別是學(xué)生思維異常活躍，常常迸射智慧的火花，出現(xiàn)精彩的對(duì)答。在這一環(huán)節(jié)中，教者的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑與解疑，師生之間思想的碰撞，語言的交流，課文內(nèi)容與表達(dá)形式的交融無不令人賞心悅目。10教者在其中并沒有越俎代庖，而是讓學(xué)生當(dāng)主角，根據(jù)課文脈絡(luò)層層推進(jìn)，剝繭式的教學(xué)提升了學(xué)生要洞悉底細(xì)的情緒。在不斷探究研討的過程中，學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。11.課文小結(jié)所以說我們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)一個(gè)人應(yīng)該一分為二，華歆不專心讀書，追求富貴，但也有可取之處，就像我們今天所學(xué)文中他救人救到底的態(tài)度十分令人敬佩。12.而我們的同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一分為二的，紀(jì)要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也要學(xué)習(xí)做人的道理。希望同學(xué)們做到重諾守信，言行必果！1.針鋒相對(duì)，比喻雙方在策略、論點(diǎn)及行動(dòng)方式等方面尖銳對(duì)立。第5單元空氣流動(dòng)的空氣第5單元空氣流動(dòng)的空氣誰吹彎了它們的“腰”？誰吹彎了它們的“腰”？誰帶走了蒲公英的種子？誰帶走了蒲公英的種子？誰帶著泡泡旅行呢？誰帶著泡泡旅行呢？誰幫助他在空中“飛”呢？誰幫助他在空中“飛”呢？漂亮的紙風(fēng)車是怎樣制作出來的？做一做漂亮的紙風(fēng)車是怎樣制作出來的？做一做按上圖的步驟和方法，動(dòng)手制作一個(gè)紙風(fēng)車。做一做按上圖的步驟和方法，動(dòng)手制作一個(gè)紙風(fēng)車。做一做

你有什么辦法能使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來？想一想你有什么辦法能使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來？想一想對(duì)著紙風(fēng)車吹氣對(duì)著紙風(fēng)車吹氣

讓紙風(fēng)車迎著風(fēng)吹來的方向讓紙風(fēng)車迎著風(fēng)吹來的方向舉著紙風(fēng)車跑舉著紙風(fēng)車跑1.是什么推動(dòng)紙風(fēng)車不斷旋轉(zhuǎn)的？2.怎樣做才能使紙風(fēng)車旋轉(zhuǎn)得更快？動(dòng)動(dòng)腦1.是什么推動(dòng)紙風(fēng)車不斷旋轉(zhuǎn)的？2.怎樣做才能使紙風(fēng)車旋將紙風(fēng)車靠近點(diǎn)燃的蠟燭，它會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？放在什么位置，它才能旋轉(zhuǎn)？動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)手紙風(fēng)車在火焰的上方位置會(huì)發(fā)生旋轉(zhuǎn)，這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？動(dòng)動(dòng)口紙風(fēng)車在火焰的上方位置會(huì)發(fā)生旋轉(zhuǎn)，這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？動(dòng)孔明燈為什么會(huì)上升？孔明燈為什么會(huì)上升？熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？1.針鋒相對(duì)，比喻雙方在策略、論點(diǎn)及行動(dòng)方式等方面尖銳對(duì)立。勢(shì)不兩立：指敵對(duì)的雙方不能同時(shí)存在，比喻矛盾不可調(diào)和。語境是“學(xué)好漢語就得弱化英語”，這不是敵對(duì)的雙方，也不是“不能同時(shí)存在”，而是人們對(duì)這兩者的學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重分歧，故選“針鋒相對(duì)”較好。2.學(xué)富五車，形容讀書多，知識(shí)豐富。學(xué)貫中西：形容學(xué)問貫通了中國(guó)和西方的種種知識(shí)。語段中所舉的錢鐘書、林語堂和胡適的事例都是說明“他們的國(guó)學(xué)功底異常深厚，他們的英語水準(zhǔn)堪稱世界一流”，而非單純指他們的學(xué)問大，故選“學(xué)貫中西”更合適。3.南轅北轍，比喻行動(dòng)和目的相反，指自身的行動(dòng)與自己的目的相反。背道而馳：比喻彼此的方向和目標(biāo)完全相反，是指某人的做法和應(yīng)遵循的大眾化的目標(biāo)相反。語境是“與時(shí)代的發(fā)展”相反，據(jù)此應(yīng)該選“背道而馳”。4、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)既是一種方法也是一種能力，未來社會(huì)的人沒有合作的態(tài)度是不行的。這節(jié)課我要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。5.分小組討論是合作，表演課本劇更是合作的高級(jí)形式，在短短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們要把課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，沒有合作的精神是不可能完成的。演課本劇不是一件簡(jiǎn)單的事情，這里有導(dǎo)演、演員的分工，道具的使用，等等。6.因?yàn)槲闹姓f，白兔原本是快樂的，自從擁有了月亮以后，她便產(chǎn)生了無窮的得失之患，所以她放棄了，求諸神之王撤銷那個(gè)慷慨的決定。7.文章的結(jié)尾還說，和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人類也像白兔一樣要學(xué)會(huì)放棄。

8.這是這堂課最精彩的部分，不論學(xué)生的質(zhì)疑，還是探究，都熱情高漲，高潮迭起。由于課堂氣氛寬松、和諧，教學(xué)雙方對(duì)教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特別是學(xué)生思維異?；钴S，常常迸射智慧的火花，出現(xiàn)精彩的對(duì)答。在這一環(huán)節(jié)中，教者的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑與解疑，師生之間思想的碰撞，語言的交流，課文內(nèi)容與表達(dá)形式的交融無不令人賞心悅目。10教者在其中并沒有越俎代庖，而是讓學(xué)生當(dāng)主角，根據(jù)課文脈絡(luò)層層推進(jìn)，剝繭式的教學(xué)提升了學(xué)生要洞悉底細(xì)的情緒。在不斷探究研討的過程中，學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。11.