名師導(dǎo)教：每節(jié)課都要有自己的教學(xué)亮點(diǎn)

名師導(dǎo)教：每節(jié)課都要有自己的教學(xué)亮點(diǎn)常有老師問我，對于名師課例怎么用，在省市級優(yōu)質(zhì)課比賽中可以借用名家經(jīng)典片段嗎？對此，我的回答便是：學(xué)習(xí)借鑒他人是必需,片段的模仿借用我也常有，但每節(jié)課都要爭取有自己的教學(xué)亮點(diǎn)，也就是教師必須有自己的文本解讀亮點(diǎn)和課堂駕馭風(fēng)格。以下是我與青年教師就如何“借米下鍋”做出自己的“特色飯”的交流過程。老師說，一個真正把學(xué)生放在第一位的老師，應(yīng)該把不喜歡教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利還給學(xué)生。如果你讓他盡情發(fā)言，也許會有意外地驚喜;我們對于學(xué)生的放手，都離不開手中的引線，你要能夠駕馭課堂，你就要充分預(yù)設(shè)各種可能。老師還說，先從幾個自己擅長的代表課開始，慢慢占領(lǐng)陣地，你也能有自己的教學(xué)亮色。學(xué)習(xí)了一些名師課例，在放手學(xué)生自主閱讀時，我借鑒名師課堂問題引領(lǐng)方式，如“你最喜歡這篇文章中的哪一段？”“你最喜歡這一段中的哪句話？”但這種模仿卻讓我遭遇了尷尬：針對我的提問，有的學(xué)生卻很有挑釁意味地說：“都不喜歡?！蔽乙粫r氣得幾乎跳腳，這不是拆臺么？我一激動，張嘴就批評“自以為是”“胡說八道”“你用腦子思考了么？”學(xué)生自然不服，課堂氣氛一時陷入沉悶之中，幸虧我的課代表解了圍。課后評課，老師告訴我：“這恰恰是一個很好的機(jī)會，一個真正把學(xué)生放在第一位的老師，應(yīng)該把不喜歡教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利還給學(xué)生。如果你讓他盡情發(fā)言，也許會有意外地驚喜?！薄拔覀儗τ趯W(xué)生的放手，都離不開手中的引線，你要能夠駕馭課堂，你就要充分預(yù)設(shè)各種可能?！崩蠋煹囊幌?，讓我明白，模仿名師做法不過是一種形式上的借鑒，而課堂的真正內(nèi)涵要靠自己的精心打磨。于是，我漸漸明白，樸素和簡單也能構(gòu)建和諧課堂，語文教學(xué)更應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在的能力。這就需要我們擦亮自己的眼睛，于是我也有了自己的明辨能力。比方在教學(xué)《歸去來兮辭》時，有的老師不是在“學(xué)習(xí)'辭’的語言特點(diǎn)和陶淵明是如何表達(dá)自己厭惡官場向往田園生活的心態(tài)”這點(diǎn)上展開“對話”，而是在學(xué)生大體了解課文之后，就撇開文本，就“陶淵明是真隱還是假隱”問題展開激烈“對話”。有老師在上《我有一個夢想》時，不是從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會演說辭的語言的角度設(shè)計(jì)教學(xué),而是就“美國人權(quán)狀況”“黑人斗爭方式”等問題展開“對話”，上成正兒八經(jīng)的政治課了。盡管這也是一種處理教材的方式，但已偏離語文學(xué)科的本體。從文本出發(fā)，精設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入，便是我慢慢形成的風(fēng)格。老師說，先從幾個自己擅長的代表課開始，慢慢占領(lǐng)陣地，你也能有自己的教學(xué)亮色。于是，《歸去來兮辭》我上成了美文誦讀課，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生理解了“辭”的語言特點(diǎn)；在問題設(shè)計(jì)和拓展閱讀中，學(xué)生理解了陶淵明的精神坐標(biāo)?！段矣幸粋€夢想》引領(lǐng)學(xué)生從讀“夢想”到說“我的夢想”，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)典文章的實(shí)用性。（王宏宇）老師說，教師要有自己的教學(xué)特色，哪怕你只有一抹亮色，你只需先選取了一個突破口，做深，做實(shí)，便會嘗到特色的甜頭，哪怕先從課堂導(dǎo)語入手，慢慢就有了開展自我的信心。在學(xué)校舉行的課堂教學(xué)大比武中，我選擇了李清照的《聲聲慢》，這是傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，有很多名家的課例，如何走知名家的套子，著實(shí)是一個挑戰(zhàn)。觀摩老師的課堂，覺得她很擅長在課堂導(dǎo)入語上做文章，課堂的導(dǎo)入常常不知不覺將學(xué)生帶入了本課的饒有情趣的學(xué)習(xí)中。我也想在導(dǎo)入語上做做文章。詢問老師，她說，這篇文章內(nèi)容的解讀，我們確實(shí)很難出新，但導(dǎo)語的出新應(yīng)該是一個亮點(diǎn)。于是我很是惶恐地借用了他人的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，但加入了個人的處理。法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）作了改寫，標(biāo)題也換成了《絕望》。（一男生朗讀）呼喚!呼喚!/乞求！乞求!/等待!等待!/夢！夢！夢!/哭!哭！哭!/痛苦！痛苦！我的心充滿痛苦!/仍然！仍然！/永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)!/心！心！/存在！存在！/死！死！死！死!師提問：讀完之后有何感受？生答：讀起來很別扭，缺乏詩歌的韻律；感情很強(qiáng)烈，但又不知這種感情從何而來。（一女生朗讀）《聲聲慢》師提問：你是怎樣把握這首詩歌的朗讀的？生答：語速要慢些，語調(diào)要消沉哀婉；感情是逐漸增強(qiáng)的，所以讀的時候要抑揚(yáng)頓挫。集體思考：1、這兩首詩歌都表達(dá)了怎樣的情感？2、它們在表達(dá)方式上有何不同？生答：1、痛苦、絕望、愁苦2、表達(dá)方式上：《絕望》感情直露，像一種歇斯底里的嚎叫或吶喊，沒有任何意象，表達(dá)方式上屬于直抒胸臆。《聲聲慢》選取了很多意象，采用借景抒情的方法，感情委婉含蓄。于是引領(lǐng)學(xué)生漸漸走入了詩歌內(nèi)部，通過設(shè)計(jì)逐層深入的問題引領(lǐng)學(xué)生把握詩歌的意境，理解李清照的情感。在這種模仿中，我也找到一條個性開展之路，即老師所說，教師要有自己的教學(xué)特色，哪怕你只有一抹亮色，你只需先選取了一個突破口，做深，做實(shí)，便會嘗到特色的甜頭，慢慢有了開展自我的信心。（湯麗霞）什么是教師的軟實(shí)力？那就是教師的不斷成長所提升的面對學(xué)科教學(xué)的能力。教師的成長很多是從他人尤其是名師那里借力完成的，而這種借力一定不是照搬