專題一教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

專題一教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展第1頁，共16頁。一教師教育的概念

教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。

1999年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了“教師教育”的概念。

教師教育與師范教育的概念有何不同？第2頁，共16頁。二教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、教師？教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命（1993年《中華人民共和國教師法》）。

教師的概念隨著教育和教師職業(yè)的發(fā)展而變化的，教師的概念體現(xiàn)教師的身份、地位、職責和功能。

第3頁，共16頁。

原始社會：能者為師長者為師西周：政教合一以吏為師先秦：以吏為師封建社會：以吏為師

1681年：法國拉薩爾創(chuàng)立第一所師資培訓學校，為師范教育之始。1897：上海南洋公學1898：京師大學堂

20世紀70年代，美國最早提出教師專業(yè)化。非專門化階段兼職教師專門化階段職業(yè)教師專業(yè)化階段專業(yè)教師西方：智者、僧侶、神職人員標志：專業(yè)資格證專業(yè)地位師范教育教師教育行業(yè)專業(yè)2、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展適應(yīng)普及教育程度和要求適應(yīng)提高教育質(zhì)量和教師素質(zhì)第4頁，共16頁。三中國百年的師范教育史一、“中體西用型”師范教育制度的創(chuàng)立二、“仿美抗日型”師范教育制度沿革三、“親蘇封閉型”師資培養(yǎng)制度演變四、“改革開放性型”師范教育體制改革五、新世紀教師教育體制確立第5頁，共16頁。一、“中體西用型”師范教育制度的創(chuàng)立1897年上海南洋公學師范院，中國近代最早的師范教育機構(gòu)1898年創(chuàng)立后的京師大學堂附設(shè)師范館1904年《奏定學堂章程》頒布，正式設(shè)置獨立的示范學堂清末學制9年（初5、高4）10—14年15—17年小學中學堂高等學堂18—21年大學堂初級師范學堂學制5年簡易科1年高小畢業(yè)生優(yōu)級師范學堂學制4年初師畢業(yè)生中學堂畢業(yè)生初級師范學堂和中學堂教師；教育管理者初等師資培養(yǎng)目標招生對象師范機構(gòu)模仿和移植日本第6頁，共16頁。特征辦學根本原則：中學為體，西學為用教育目的是培養(yǎng)“忠君尊孔”、兼長西學的封建統(tǒng)治所需教師實行初級、優(yōu)級師范兩級培養(yǎng)制度教育內(nèi)容以“忠君尊孔”的儒家經(jīng)學為主，兼授西學實行特別獎學制度實行畢業(yè)生義務(wù)服務(wù)制度設(shè)置供教育實習之用的附屬學校嚴格管理師范生言行，實行獎懲制度規(guī)定教師資格，實行考試檢定和不考試檢定制度第7頁，共16頁。1912年9月29日，根據(jù)“壬子癸丑學制”，頒布《師范教育令》師范學校類型師范學校和女子師范學校高等師范學校和女子高等師范學校民國初學制7年（初4、高3）8—11年12—15年小學中學大學16—18年大學院師范學校學制5年高小畢業(yè)生高等師范學堂學制4年初師畢業(yè)生中學畢業(yè)生師范學校和中學教師；教育管理者初等師資培養(yǎng)目標招生對象師范機構(gòu)教育程度相當于中等教育程度和短期高等教育程度第8頁，共16頁。二、“仿美抗日型”師范教育制度沿革1922年民國政府頒布“壬戌學制”（六三三學制）6年（初3、高3）7—12年（初3、高3）13—16年小學中學大學16—18年大學院師范學校學制6年高小畢業(yè)生師范大學4年師范專修2年師范學校畢業(yè)生中學畢業(yè)生師范學校和高中教師初級中等教師；初等教師培養(yǎng)目標招生對象師范機構(gòu)師范學校并入高中，設(shè)師范科高等師范學校升格為大學高師并入綜合大學，設(shè)師范大學和大學師范科師范性削弱。1927年后中等師范教育恢復(fù)獨立設(shè)置第9頁，共16頁。特征實行師范學校、師范專修科和師范大學、師范學院兩級三段培養(yǎng)制度實行男女合校演變：根據(jù)1932年《師范學校法》和1933年《師范學校規(guī)程》，廢除6年制師范學校，設(shè)立簡易師范學校和簡易師范科，開辦鄉(xiāng)村師范學校這一時期是我國師范教育制度最為完備的時期。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，我國師范教育機構(gòu)遭受極大破壞從清末到1945年二戰(zhàn)結(jié)束，我國師資培養(yǎng)的主要特征是貫徹執(zhí)行封閉性師范教育制度封閉性師范教育制度？開放性師范教育制度？第10頁，共16頁。三、“親蘇封閉型”師資培養(yǎng)制度演變新中國成立后，我國模仿蘇聯(lián)學制，建立師范教育制度實行男女合校5年9—11年（初3、高3）12—15年小學中學大學16—研究生師范學校初等師范學校學制5初中畢業(yè)生師范大學4年師范?？?、3年師范學校畢業(yè)生高中畢業(yè)生師范學校和高中教師初級中等教師；小學教師培養(yǎng)目標招生對象師范機構(gòu)第11頁，共16頁。特征借鑒蘇聯(lián)師范教育制度除正規(guī)師范教育外，開展短期速成教育，重視在職教師培訓師范學校承擔職前教師培養(yǎng)和在職培訓雙重任務(wù)建立教師進修學校和教育學院，分別承擔小學和中學教師在職培訓任務(wù)文化大革命時期，師范教育遭受全面破壞教師地位嚴重下降教育類學科建設(shè)遭受嚴重破壞第12頁，共16頁。四、“改革開放性型”師范教育體制改革1980年第四次全國師范教育工作會議，把師范教育視為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略措施，確定師范教育的地位、作用和任務(wù)。1985年,中共中央《關(guān)于教育體制改革決定》強調(diào)：“建立一支有足夠數(shù)量、合格而穩(wěn)定的識字隊伍是實行義務(wù)教育、提高基礎(chǔ)教育水平的根本大計?！?986年我國正式實施義務(wù)教育制度。1996年第五次全國師范教育工作會議，更加明確提出，“必須把優(yōu)先發(fā)展師范教育作為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略措施。”6年7—12年（初3、高3）13—16、17小學中學大學16、17—研究生師范學校學制5初中畢業(yè)生師范大學（院）4年師范?？?、3年師范學校畢業(yè)生高中畢業(yè)生各級各類初中教師；幼兒、小學教師培養(yǎng)目標招生對象師范機構(gòu)第13頁，共16頁。特征實行師范學校、師范專修科和師范大學、師范學院兩級三段培養(yǎng)制度實行助學、免費制度實行5年義務(wù)服務(wù)期制度根據(jù)師資需求，實行定向招生、定向分配實行教師資格制度逐步發(fā)揮綜合大學在培養(yǎng)師資中的補充作用，實行“封閉”與“開放”結(jié)合制度實行職前培養(yǎng)和職后培訓相結(jié)合制度演變：師范教育全面走向正規(guī)。教師地位逐步提升。1985年9月10日中國恢復(fù)建立第一個教師節(jié)嚴格實施教師資格制度。1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過《中華人民共和國教師法》。師范教育教學內(nèi)容和課程體系不斷改革創(chuàng)新第14頁，共16頁。五、新世紀教師教育體制確立1966年，聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織發(fā)表一份關(guān)于《教師地位的建議》，要求提高教師地位，將教師視為一種專業(yè)。1993年《中華人民共和國教師法》：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員1999年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了“教師教育”的概念。6年7—12年（初3、高3）13—16、17小學中學大學16、17—研究生師范大學師范?？?年高中畢業(yè)生