語文高年級閱讀橫向分層教學策略探討

語文高年級閱讀橫向分層教學策略探討來源：：時間：2022-06-04

【摘要】在新課程標準改革的背景下，小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì)，作為小學語文教學階段的重要教學板塊和最為基礎的板塊，小學語文教學一直特別吸引社會各界關注的目光，人們都希望小學語文教學能夠更加高效地開展，給社會輸送更加優(yōu)秀的人才。所以說，在目前的小學語文教學開展階段，教師一定要注重自身教學策略的有效應用。小學語文教學在目前的教學背景當中，尤其是在進入到高年級的之后，一定要從語文教學的標準出發(fā)，改變自身的教學方法，更加明顯地提升學生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學生們更加優(yōu)秀的閱讀習慣。所以本文就從小學語文教學出發(fā)，探討如何開展閱讀橫向分層教學，來給學生們帶來全新的語文學習體驗，構建一個高質(zhì)量的小學語文教學課堂。

【關鍵詞】小學語文,橫向分層,教學策略

在小學語文課堂教學開展階段，閱讀教學對于學生們來說是最為重要的一個教學板塊，閱讀教學的有效開展，能夠讓學生們獲得語文綜合能力的有效增長，在閱讀教學當中積累的語文知識也可以讓學生們更加充分地提高語文綜合知識水平，掌握更加豐富的語文寫作素材，從而讓學生們寫作出更加優(yōu)秀的文章。在學生們進入到高年級之后，閱讀教學的難度也有一個明顯的提升，想要讓學生們進行更加高效的寫作學習，那么教師就需要讓學生們在進行學習的過程中，利用自身的自主學習能力來獨立學習，并對學習規(guī)律有一個更加完整的掌握，這就是本文所要講述的橫向教學形式。它可以將整個閱讀教學目標進行有效分解，讓學生們對閱讀規(guī)律有一個更加全面的掌握。

一、引導學生通過自主閱讀獲得自主學習能力提高

在目前的新課程標準改革影響之下，教師應該通過開展高質(zhì)量的素質(zhì)教育，充分展現(xiàn)出學生們的主體作用，讓學生們成為語文課堂教學的主體。在這樣的課堂教學當中，教師應該成為一個教學引導者，所以課堂教學開展階段，教師應該從生本教學理念出發(fā)，引導學生們更加積極主動地參與到閱讀教學活動當中。小學階段是閱讀教學的開展階段，教師應該引導學生們更加積極主動地思考，很多學生不是不愿意去進行閱讀思考探討，而是因為沒有這樣的機會，所以教師應該創(chuàng)造這樣的機會，讓學生們進行主動思考閱讀。學生在這樣的課堂教學中也可以去進行更加有效的分析，從而提升解決問題能力。教師在這樣的課堂教學當中就不再是主導者，而是一個引導者，引導學生們走向正確的學習方向，讓學生們對語文閱讀的學習規(guī)律有一個更加充分的了解，給學生們帶來自主學習能力的充分提升。例如，在學習《負荊請罪》這篇文章的時候，教師就可以詢問學生們："為什么廉頗要到藺相如的家里面負荊請罪呢？'這時候?qū)W生們就會對這個問題產(chǎn)生一定的疑問，然后到閱讀內(nèi)容當中尋找問題答案。教師如果想要讓學生們對文章內(nèi)容有一個更加深刻的印象，可以讓學生們分別扮演其中的角色，然后進行情景再現(xiàn)，從而讓學生們感受廉頗和藺相如兩個人當時內(nèi)心的想法，體會文章所要傳達出來的情感。

二、引導學生通過拓展閱讀鍛煉學生思維能力

目前的小學語文閱讀教學開展階段，教師一定要注重拓展閱讀的有效拓展。教材當中最為主要的教學內(nèi)容就是語文教材文本，拓展閱讀的有效開展，能夠讓學生們的語文知識得到更加有效的延伸，從而讓學生們積累更加豐富的語文知識，提高學生們的語文學習水平。拓展閱讀教學的有效開展，也可以讓學生們得到更加有效的知識遷移，讓學生們能夠?qū)⒆约核莆盏恼Z文知識實踐應用到自己的生活當中。在目前的新課程標準改革當中，也提出具體的要求，希望學生們能夠在學習的過程中開闊視野。教師應該在開展教學階段進行更加積極的引導，帶領學生們進行拓展閱讀，這樣一來，學生們就可以在獲得能力提升的同時，充分激發(fā)閱讀興趣，給學生們的思維創(chuàng)新能力帶來更加明顯的提高。例如，在引導學生們學習《林沖棒打洪教頭》這篇文章之后，很多學生可能都會感覺有些意猶未盡，這時候教師就可以開展拓展閱讀，讓學生們?nèi)ラ喿x《風雪山神廟》《野豬林被救》等等節(jié)選，從而讓學生們對故事的整體脈絡有一個更加清晰的了解，從而提高學生們對林沖這個人物的了解，對整個文章有一個更加深刻的感悟，同時也可以讓學生們獲得更加豐富的知識。

三、強化學生學習交流，提高學生合作精神

學生們在進行獨立學習的過程中，教師應該給予學生們更加充分的鼓勵，讓學生們相信自己能夠?qū)W好，所以在開展小學語文閱讀教學階段，教師可以讓學生們在進行獨立學習的同時，開展一些集體性和群體性更強的活動，從而讓學生們獲得更加充分的學習成果，掌握更加有效的學習方式。此外教師也應該通過師生之間交流活動的有效開展，讓學生們有效解決自己所遇到的閱讀問題。這樣一來，學生們可以及時解決自己的疑問，彌補自身存在的缺陷。例如，教師在引導學生們學習《最大的麥穗》階段，就可以讓學生們在獨立學習之后，提出幾個能夠激發(fā)學生們?nèi)ヌ骄康膯栴}："為什么在西方國家蘇格拉底到現(xiàn)在都是受尊敬的大學者？同學們在和我溝通的時候與蘇格拉底與學生之間的溝通有什么不一樣的地方呢？'這時候?qū)W生們就會進入到激烈的討論狀態(tài)中，這時候教師也可以順勢將學生們分成不同的學習小組，讓學生們通過小組形式進行討論，互相交流觀點，感受文章所要表達的中心思想，獲得團結(jié)協(xié)作能力的有效提升。

四、通過分層訓練方式提高學生綜合能力

小學語文教學開展階段，想要讓橫向分層教學策略更加有效實現(xiàn)，那么教師就必須要將不同的文章進行融合，并開展更加有效的課堂教學活動。在進行教學設計階段，教師可以將完整的課堂教學分成幾個不同的環(huán)節(jié)，首先讓學生們進行課堂的初步感知，然后引導學生們對文章進行深入感悟，最后將文章當中的知識進行記憶積累并應用到自己的寫作當中。每一個教學環(huán)節(jié)教師都應該以文章中心思想為重點教學內(nèi)容，來激發(fā)學生們的情感。具體來看，教師應該從文本具體教學內(nèi)容出發(fā)，在引導學生們完成初步感知之后，就讓學生們從文章的語言使用方式出發(fā)，進行文章理解，帶領學生們積累更加豐富的語文知識內(nèi)容。利用這樣的學習方法，讓學生們的學習目標更加明確，直觀理解抽象語文知識。例如，在引導學生們學習成語的時候，教師就可以讓學生們從認識這幾個成語、理解成語含義、思考相似成語、如何應用這些成語這幾個不同的環(huán)節(jié)出發(fā)，進行分層訓練，保證每一個學