小學(xué)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流-3

小學(xué)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

文/謝雪琴

一、展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)班級(jí)活力

小組是班級(jí)學(xué)生群體的基本單位。小組建設(shè)得好，整個(gè)班集體自然會(huì)呈現(xiàn)出良好的班風(fēng)，這應(yīng)該是一個(gè)顯而易見(jiàn)的道理。在山底小學(xué)但班主任時(shí)，我在班上一直都設(shè)了小組，但其作用并未顯示出來(lái)或發(fā)揮得不明顯，究其原因有：一是分組不科學(xué)，以前班上的小組多是以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞來(lái)搭配或以方位座次來(lái)組合，而且班內(nèi)各種小組太多（衛(wèi)生小組、各科學(xué)習(xí)小組等），這在客觀上也阻礙了小組積極作用的發(fā)揮。二是小組之間缺乏積極的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組很少把自己放在全班的位置中進(jìn)行建設(shè)，久而久之，小組缺乏生氣，便成了一種形式而已，最多不過(guò)是一個(gè)清潔衛(wèi)生單位或作業(yè)收交單位。三是雖然往往每期都在搞先進(jìn)小組評(píng)比，但由于評(píng)比缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，大多是憑印象評(píng)比，因此評(píng)比也流于形式，使小組建設(shè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。

針對(duì)這些問(wèn)題，為了有效地發(fā)揮小組建設(shè)在班級(jí)教育管理中的積極作用，我在東村小學(xué)時(shí)關(guān)于班內(nèi)小組建設(shè)方面進(jìn)行了一些嘗試性改進(jìn)與探索，以試圖賦予“小組”這種傳統(tǒng)的班級(jí)管理形式以時(shí)代精神與新的生命力。這種改進(jìn)與探索的核心便是引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展小組之間的各種競(jìng)賽，以推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的蓬勃發(fā)展。

具體做法如下：

1.分組合理。小組類(lèi)型太多等于就沒(méi)有小組。為了便于競(jìng)爭(zhēng)，我在班上只設(shè)一種綜合小組，這種小組一旦建立，便“永久”不變，而且既是學(xué)習(xí)小組，也是衛(wèi)生小組，又是體育小組，還是文娛小組......之所以將小組固定不變，是為了讓小組在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)凝聚力，并看到自己的發(fā)展情況。由于是綜合小組，因此在人員編配時(shí)，盡量考慮各種“人才”的和諧搭配，使競(jìng)賽的客觀條件盡可能統(tǒng)一。這些小組內(nèi)同學(xué)的座位也一直不變地緊挨著，如遇調(diào)換方位，也是全組一起換，這樣便于小組的課堂學(xué)習(xí)交流與討論。

2.競(jìng)賽全面。競(jìng)賽內(nèi)容盡可能包括紀(jì)律要求的各方面和班級(jí)、學(xué)校各種活動(dòng)。大致有這些方面：（1）課堂紀(jì)律；（2）課堂表現(xiàn)（3）單元成績(jī)；（4）勞動(dòng)衛(wèi)生；（5）體育比賽；（6）文娛演出；（7）出勤情況；（8）作業(yè)收交；（9）為班出力；（10）行為規(guī)范；

3.規(guī)則統(tǒng)一。開(kāi)學(xué)初，便由班委、小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，擬定小組競(jìng)賽的規(guī)則。規(guī)則大致有這樣幾點(diǎn)：一是比賽采用積分制，各小組的基礎(chǔ)分為100分，然后在此基礎(chǔ)上或加或減。如每小組遲到一人次，扣1分；代表班集體出去比賽每人加兩分等等。二是比賽規(guī)則不追求表面上的絕對(duì)“公正”,而要體現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)小組進(jìn)步的鼓勵(lì)。如每次單元測(cè)驗(yàn)完后評(píng)比時(shí)，小組總分第一、二、三名的分別在小組分上加3、2、1分。但同時(shí)又排“成績(jī)進(jìn)步名次”,前一、二、三名的分別加5、3、2分。三是這個(gè)比賽只是“行為”比賽，而不是“觀念”比賽，即僅就學(xué)生“做了什么”而展開(kāi)評(píng)比，而不是抽象地評(píng)“思想覺(jué)悟”.

4.嚴(yán)格監(jiān)督。規(guī)則一旦制定，便由班干部和各小組長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)督，具體由班長(zhǎng)記載各小組積分進(jìn)展情況，各小組長(zhǎng)也有一本“賬簿”,以便查對(duì)。積分一月公布一次，使每組都明白本組在全班的地位。

5.客觀評(píng)比。競(jìng)賽情況繪成圖表貼在教室里，同時(shí)，班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)每人手里都有一個(gè)底表，這樣到了期末評(píng)選優(yōu)秀小組時(shí)，根本不用再人為地憑印象“評(píng)比”,只消看競(jìng)賽表上的積分，優(yōu)秀小組自然便產(chǎn)生了。

小組競(jìng)賽活動(dòng)，使我有以下感受：

1.競(jìng)賽活動(dòng)確實(shí)使小組產(chǎn)生了內(nèi)在的凝聚力。組員們不但空前團(tuán)結(jié)，而且為了使本組在競(jìng)賽中取勝，紛紛自行制定了“組規(guī)”,以保證互相監(jiān)督，真正強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的“小組意識(shí)”.

2.小組凝聚力的產(chǎn)生自然帶動(dòng)了班級(jí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。比如，以前有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在為了小組榮譽(yù)，不但同組同學(xué)會(huì)督促他，而且他本人也情不自禁會(huì)勤奮起來(lái)。小組內(nèi)部、組際之間交流學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。

3.競(jìng)賽評(píng)比使一些不好督促檢查的要求也得以落實(shí)。又如教室里不隨便扔紙屑，以前也是“老大難”問(wèn)題，而現(xiàn)在根本不用我操心，每天中午自會(huì)有衛(wèi)生小組檢查扣分。這樣一來(lái)，衛(wèi)生狀況的保持大大優(yōu)于過(guò)去。

最后，還想談?wù)勔稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

組織小組競(jìng)爭(zhēng)，只是班級(jí)管理的一個(gè)手段，是班主任工作的一部分，它不可能一勞永逸地取代其他工作。因此，過(guò)分夸大其作用也是不合適的，我們?cè)谧バ〗M建設(shè)的同時(shí)，擬應(yīng)抓好其他班級(jí)教育管理工作。

二、做胸襟開(kāi)闊、心靈自由的班主任

都說(shuō)當(dāng)班主任很累很累。在我看來(lái)，這個(gè)“累”的體現(xiàn)除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心靈的沉重，而且“心累”勝于“身累”.比起一般的科任教師，班主任的心理負(fù)荷要大得多：領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的批評(píng)以及學(xué)生的意見(jiàn)......往往都會(huì)成為班主任心靈的繩索。因此，正確對(duì)待周?chē)妮浾摬㈦S時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，是每一位班主任精神上“自我解放”的關(guān)鍵。

一、對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜

沒(méi)有哪一個(gè)班主任敢說(shuō)他一點(diǎn)不在乎領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。但是，過(guò)分注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己以及自己所帶班級(jí)的評(píng)價(jià)，卻往往會(huì)使自己背上沉重的思想包袱：如果得到了領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，他可能會(huì)喜不自勝而在以后的工作中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢以期“不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)”;如果受到了領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，他可能會(huì)萬(wàn)分沮喪而長(zhǎng)時(shí)間籠罩在失敗的陰影之中；如果領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)是冤枉了他或者他的班級(jí)在德育評(píng)估時(shí)被莫名其妙地扣了幾分，他更可能會(huì)睡眠不足、食欲不振、血壓上升、肝火旺盛......

其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)固然是一個(gè)班主任工作好壞的標(biāo)志之一，但決不是唯一的標(biāo)志；而且，我們的工作難道僅僅是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態(tài)來(lái)面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)：領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)了自己，說(shuō)明自己的工作在某一方面達(dá)到了學(xué)校的要求，但也不過(guò)是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自勝”的？而且，領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)你也就表?yè)P(yáng)了，你還是一個(gè)普通的班主任，你的班級(jí)還是一個(gè)普通的班級(jí)，人家沒(méi)有也不會(huì)把你當(dāng)成政治局常委來(lái)挑剔；如果你太看重得到的表?yè)P(yáng)并不斷警告自己“要謙虛啊”、“千萬(wàn)不要翹尾巴啊”,那是你自己太把自己當(dāng)成一個(gè)“人物”了！領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了自己，如果確實(shí)是自己的錯(cuò)，那沒(méi)什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會(huì)有差錯(cuò)，有了差錯(cuò)挨幾句批評(píng)誰(shuí)都會(huì)遇到的，無(wú)所謂“丟面子”,因而也大可不必“萬(wàn)分沮喪”.至于領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)冤枉了自己或者自己的班級(jí)受到不公正的評(píng)價(jià)，我的看法是，“冤枉”也罷，“不公正”也罷，由它去！我們的工作又不是為了領(lǐng)導(dǎo)而是為了自己的良心------只要問(wèn)心無(wú)愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當(dāng)然，這里實(shí)際上還有一個(gè)以和善的心緒對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題。首先，不要?jiǎng)虞m覺(jué)得領(lǐng)導(dǎo)冤枉了自己，而要仔細(xì)檢查自己是否有了過(guò)失卻“當(dāng)局者迷”;其次，即使領(lǐng)導(dǎo)真的批評(píng)錯(cuò)了，也不要輕易認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)是“存心與我過(guò)不去”,須知我們也不時(shí)錯(cuò)批評(píng)學(xué)生呢！既然我們希望學(xué)生原諒我們的過(guò)錯(cuò)，我們又為什么不可以原諒領(lǐng)導(dǎo)呢？

對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜，力爭(zhēng)做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)而欣喜若狂，也不因領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)而氣急敗壞。古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”,的確是大大有助于心理健康的。

二、對(duì)待家長(zhǎng)的批評(píng)要平和

這里的家長(zhǎng)當(dāng)然是指學(xué)生家長(zhǎng)。班主任的心理壓力很多時(shí)候來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)------尤其是得知一些家長(zhǎng)直接向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)“告狀”時(shí)，更容易怒火中燒，覺(jué)得家長(zhǎng)們太不尊重自己了。說(shuō)實(shí)話(huà)，我以前也因此惱羞成怒?，F(xiàn)在回想起來(lái)，自己當(dāng)初不只是心胸狹隘、認(rèn)識(shí)片面，關(guān)鍵是自己的“家長(zhǎng)觀”有問(wèn)題。

學(xué)生家長(zhǎng)中當(dāng)然難免有個(gè)別修養(yǎng)極差而又道德低下者，但應(yīng)該相信，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)班主任是真心尊重并對(duì)班主任的工作持積極合作的態(tài)度的。說(shuō)得“世故”點(diǎn)，人家把自己的孩子送到你的手下，他憑什么要無(wú)緣無(wú)故地與你過(guò)不去嘛，一個(gè)家庭都會(huì)有磕磕碰碰，那么如同一個(gè)小社會(huì)的一個(gè)班的所有成員（當(dāng)然包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)）之間自然會(huì)有各種矛盾，家長(zhǎng)們對(duì)班主任有這樣那樣的看法、意見(jiàn)，更是再正常不過(guò)了。怎么辦？我得出結(jié)論：以寬宏的民主胸襟平和地容納學(xué)生家長(zhǎng)的各種意見(jiàn)，包括尖銳的批評(píng)或者刺耳的“雜音”.如果我們暢通班主任與家長(zhǎng)之間的交流渠道，經(jīng)常主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的批評(píng)，并隨時(shí)吸收其合理因素改進(jìn)我們的工作，或者即使家長(zhǎng)們的意見(jiàn)不盡合理，但我們也充分尊重他們發(fā)表不同看法的權(quán)利，那么，一般說(shuō)來(lái)，家長(zhǎng)們是會(huì)與班主任真誠(chéng)配合的，我們工作起來(lái)也就心情舒暢多了。

當(dāng)然，即使這樣，有的家長(zhǎng)可能仍然愛(ài)好“直接與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別交換意見(jiàn)”,我的看法是，這是人家不容剝奪的民主權(quán)利，理應(yīng)受到尊重與保護(hù)；至于他向領(lǐng)導(dǎo)“個(gè)別交換”的“意見(jiàn)”是否屬于“誣告”,是否會(huì)有損班主任的名譽(yù)，我們應(yīng)充分相信領(lǐng)導(dǎo)的洞察力與處事水平。

三、對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)要豁達(dá)

在各種輿論中，對(duì)班主任心靈最大的傷害，可能莫過(guò)于自己學(xué)生“反戈一擊”的“背叛”------公開(kāi)與自己“唱對(duì)臺(tái)戲”,或借學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的時(shí)候向校領(lǐng)導(dǎo)“告”班主任的“狀”......想想看，自己每天早出晚歸忙工作，辛辛苦苦為學(xué)生，滿(mǎn)腔青春血、一把老骨頭，換來(lái)的竟然是學(xué)生的“不滿(mǎn)意”!叫人怎能想得通、睡得著呢？！

其實(shí)，只要我們意識(shí)到學(xué)生畢竟是學(xué)生，而自己是長(zhǎng)幾十歲的成年人，便什么都想得通睡得著。既然是學(xué)生，他們必然不成熟：胸?zé)o城府，說(shuō)話(huà)直率，思想偏激，認(rèn)識(shí)片面......他對(duì)我們提意見(jiàn)甚至是不太實(shí)事求是的“意見(jiàn)”,一般都不是因?yàn)閹熒案星槲C(jī)”,更不會(huì)有什么惡意。覺(jué)得不滿(mǎn)意，就要說(shuō)出來(lái)------這就是學(xué)生的幼稚之處，也正是他們的可愛(ài)之處。當(dāng)然，很多時(shí)候，學(xué)生的意見(jiàn)的確與實(shí)際情況多少有些出入，這往往并非他們有意“亂說(shuō)”,而是因?yàn)樗麄儍和降乃季S導(dǎo)致他們“判斷失誤”.比如：課堂上他答不出問(wèn)題，老師叫他站著想一下，他可能便會(huì)認(rèn)為老師是在“體罰”他；老師偶爾有過(guò)兩次幾秒鐘的遲到，學(xué)生便可能在下一次教學(xué)調(diào)查中說(shuō)老師“經(jīng)常遲到”（因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，老師有一次遲到都是不應(yīng)該的）；......凡此種種，我們能與學(xué)生斤斤計(jì)較嗎？當(dāng)然也可能會(huì)有因常挨老師的批評(píng)而借“反映教學(xué)情況”“報(bào)復(fù)”班主任的個(gè)別學(xué)生，但作為思想境界遠(yuǎn)在學(xué)生之上的教育者，也是不屑計(jì)較這些的。也許有人會(huì)說(shuō)：“我當(dāng)然不會(huì)計(jì)較，但領(lǐng)導(dǎo)卻會(huì)以此來(lái)“計(jì)較”我！”對(duì)此，還是用得著一句“套話(huà)”,即“相信群眾相信黨”.“相信群眾”就是堅(jiān)信自己的工作好壞自有公論；“相信黨”就是堅(jiān)信大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)正確對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)，并不會(huì)僅僅憑學(xué)生的只言片語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)教師。有了這兩個(gè)“相信”,我們自然就不會(huì)背上思想包袱了。

當(dāng)然，使班主任感到“心累”的因素還有很多，比如教育過(guò)程中的種種難題、考試成績(jī)的