關(guān)于初中地理的論文

關(guān)于初中地理的論文關(guān)于初中地理的論文教育的本質(zhì)在于喚醒人的生命意識(shí)以及人的精神世界。這就需要教學(xué)以愈加開(kāi)放課堂來(lái)綜合調(diào)動(dòng)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的關(guān)于初中地理的論文，供大家參考。關(guān)于初中地理的論文范文一：初中地理教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用情景教學(xué)法是老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)活潑、貼近生活的詳細(xì)場(chǎng)景和氣氛，使學(xué)生能夠在相關(guān)的場(chǎng)景和氣氛中活學(xué)活用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。一、情景教學(xué)法的作用情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，詳細(xì)表如今下面三個(gè)方面：第一，它有利于把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生置身于詳細(xì)場(chǎng)景中，看得到、摸得著，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)吸收地理知訓(xùn)。有的學(xué)者以為，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，其實(shí)是為學(xué)生提供了一個(gè)特定的環(huán)境，如同在學(xué)生和知識(shí)之間建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富、詳細(xì)的環(huán)境中主動(dòng)介入學(xué)習(xí);第二，它有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何教學(xué)都不應(yīng)只是記憶的生硬組合，它本身應(yīng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的身份學(xué)習(xí)，主動(dòng)考慮怎樣活學(xué)活用，而非死記硬背;第三，它有利于刺激學(xué)生的情感，活躍課堂氣氛。情景教學(xué)法能夠營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，構(gòu)成良好的師生互動(dòng)。二、情景教學(xué)法的特性1.情景教學(xué)法的聯(lián)絡(luò)性把情景教學(xué)法引入課堂，老師要遵循聯(lián)絡(luò)性原則，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景中，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。除了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景之外，老師還要注重知識(shí)內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生把情景中的知識(shí)與本人的思維聯(lián)絡(luò)起來(lái)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)地圖時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一個(gè)外國(guó)人到中國(guó)旅游，想請(qǐng)你們幫助找目的地。下面，你們通過(guò)比例尺，來(lái)幫助他吧。這一情境融入了學(xué)生的日常生活和地理知識(shí)，不僅能讓學(xué)生靈敏運(yùn)用地理知識(shí)，還能活躍課堂氣氛。2.情景教學(xué)法的規(guī)律性初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，所以老師應(yīng)了解學(xué)生的生活習(xí)慣，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又親切的情景，讓學(xué)生自覺(jué)地調(diào)動(dòng)思維，把知識(shí)融入情景中，并加以運(yùn)用，使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。如在教學(xué)天氣時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)我是小小氣象播報(bào)員的模擬情景，讓學(xué)生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學(xué)生動(dòng)手制作，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。3.情景教學(xué)法的趣味性在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，有些老師過(guò)分重視知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生個(gè)體的存在。這樣的教學(xué)形式導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。充滿(mǎn)趣味性的情景教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。此外，老師還能夠適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動(dòng)畫(huà)等輔助教學(xué)工具，以增加情景教學(xué)法的趣味性。如在教學(xué)印度地理時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，再讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，而筆者做游客，向他們?cè)儐?wèn)印度的人文地理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然。4.情景教學(xué)法的本位性（新課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)老師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位。因而，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，突出學(xué)生的主體地位，選擇他們喜歡的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和介入感。如在教學(xué)亞洲地理時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，挑選幾位學(xué)生分別扮演亞洲以及鄰近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準(zhǔn)確地報(bào)出各自的方位。學(xué)生親身介入后，學(xué)習(xí)熱情愈加高漲。5.情景教學(xué)法的發(fā)展性每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個(gè)體，所以在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法時(shí)，老師要結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學(xué)之后，老師還要積極總結(jié)經(jīng)歷，提出問(wèn)題以及改良教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好氣氛，努力讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)儲(chǔ)備，釋放情感，夯實(shí)基礎(chǔ)。如在情景教學(xué)法中，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主溝通和朋友、老師、家長(zhǎng)相處的經(jīng)歷等，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感機(jī)制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要時(shí)期，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)是初中地理老師的重要課題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)固然初中地理教學(xué)仍然存在很多亟待解決的問(wèn)題，但是情景教學(xué)法不失為一種激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。關(guān)于初中地理的論文范文二：初中地理教學(xué)下的情感教育運(yùn)用一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問(wèn)題(一)注重老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)在傳統(tǒng)的地理教學(xué)經(jīng)過(guò)中，課堂上仍然是過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。有的地理老師甚至仍然采用滿(mǎn)堂灌填鴨式的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些老師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些老師演示教案的舞臺(tái)，老師并沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言的時(shí)機(jī)，課堂成了老師的一言堂。(二)教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感在地理教學(xué)經(jīng)過(guò)中，有的老師從來(lái)沒(méi)有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理老師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一旦覺(jué)得學(xué)生的回答沒(méi)有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自自信心，最終還會(huì)使老師與學(xué)生間的關(guān)系變得愈加惡劣，進(jìn)而影響教學(xué)。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)淡薄由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，經(jīng)常被以為是小科副科，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。另外，地理固然是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)構(gòu)造和內(nèi)容也比擬簡(jiǎn)單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍以為地理比擬抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會(huì)，而且在考試中地理成績(jī)也總是不理想。由于成績(jī)的不理想，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到付出或成功帶來(lái)的快樂(lè)，所以一些初中生逐步地喪失了對(duì)地理課的興趣，情感教育的施行就更難了。二、初中地理教學(xué)中施行情感教育的對(duì)策(一)樹(shù)立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展作為初中地理老師，我們面對(duì)的是一群正在發(fā)展、成長(zhǎng)中的孩子，他們具有好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以作為老師我們不僅在知識(shí)和技能上知足學(xué)生的需要，更要在情感上知足學(xué)生的心理需要。對(duì)于學(xué)生情感的發(fā)展來(lái)講，老師的素質(zhì)顯得尤為重要，由于老師的影響是潛移默化的，所以老師要為人師表，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學(xué)生。(二)建立和諧、民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展在初中地理教學(xué)中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)氣氛和上好一堂地理課的基礎(chǔ)。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到本人是課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，讓學(xué)生充分地介入到教學(xué)經(jīng)過(guò)中，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比方在講到有關(guān)蒙古高原的時(shí)候，老師能夠先引用一句古詩(shī)導(dǎo)入新課：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊。然后，和學(xué)生一起討論該古詩(shī)中涉及到了地理知識(shí)中的哪些方面。有的學(xué)生講：這個(gè)地方是蒙古高原。有的學(xué)生講：這個(gè)地方的人以放牧為生。還有的學(xué)生講：這個(gè)地方的氣候肯定合適草木的生長(zhǎng)，不然草不會(huì)長(zhǎng)那么高。當(dāng)聽(tīng)完學(xué)生的回答，老師要積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的正確之處，再用委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生的缺乏之處，杜絕挖苦、挖苦學(xué)生。只要學(xué)生克制了自卑的心理、樹(shù)立了自自信心，才能與老師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中積極考慮、勇于創(chuàng)新。(三)借助身邊事例，激發(fā)學(xué)生的情感在初中地理教學(xué)中，借助學(xué)生身邊的事例和故事，是進(jìn)行地理教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒(méi)有完全構(gòu)成，所以借助中學(xué)生熟悉的事物作為原型，與地理教材進(jìn)行聯(lián)絡(luò)起再去啟發(fā)學(xué)生考慮地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價(jià)值。比方，在講到地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造這一內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒(méi)有煮熟的雞蛋，將地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造與雞蛋的各個(gè)部分相應(yīng)地進(jìn)行比擬，這樣就能很方便地讓學(xué)生分清楚各構(gòu)造間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別了。/r/