小學(xué)生人際交往中存在的問題及成因分析

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)小學(xué)生人際交往中存在的問題及成因分析一、問題的提出當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)，信息萬變的社會(huì)。社會(huì)越發(fā)展，社會(huì)聯(lián)系就越廣泛，對(duì)人交往素質(zhì)的要求就越高。建設(shè)現(xiàn)代化的國(guó)際大都市，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息傳播的高速發(fā)展，國(guó)內(nèi)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)合作的頻密紛繁，無不預(yù)示著需要千百萬具有良好交往素質(zhì)的人才。這一切必須反映到學(xué)校這個(gè)小社會(huì)中來。小學(xué)時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，是兒童開始學(xué)校生活的第一個(gè)階段。然而，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得孩子們更多的是面對(duì)電視機(jī)、電話、電腦網(wǎng)絡(luò)等，而缺少與人面對(duì)面交流溝通的機(jī)會(huì)，少年兒童在人際關(guān)系方面的問題越來越突出，甚至比學(xué)習(xí)問題還要嚴(yán)重，據(jù)青少年服務(wù)咨詢服務(wù)中心對(duì)6萬多人次的調(diào)查表明，人際關(guān)系方面的問題占42%，而學(xué)習(xí)方面的問題占27%。[1]在對(duì)三到六年級(jí)學(xué)生抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學(xué)生都有或多或少或大或小的來自人際交往方面的困惑和問題[2]，因此，對(duì)小學(xué)生人際交往適應(yīng)不良心理分析及引導(dǎo)是時(shí)代的需要，是個(gè)性發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)成為教育的內(nèi)容。二、概念的界定交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人與人之間相互聯(lián)系的一種基本社會(huì)活動(dòng)。人際交往就是指在社會(huì)生活中，人與人為了達(dá)到彼此傳遞思想、交換信息、表達(dá)情感、滿足需要等目的，通過一定的方式實(shí)現(xiàn)心理上的溝通和行為上的相互作用。人際交往心理是指人們關(guān)于良好人際關(guān)系形成的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和處置技巧。小學(xué)生人際交往主要是與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。小學(xué)生人際交往適應(yīng)不良，一般指小學(xué)生在與他人相處和交往的過程中表現(xiàn)出的心理和行為的不完善，不適的狀態(tài)，如自卑，狹隘，逃避，焦慮，行為對(duì)抗等，并難以和他人相協(xié)調(diào)。[3]三、人際交往適應(yīng)不良現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是班集體生活中，學(xué)生間的人際交往總會(huì)出現(xiàn)緊張、沖突、矛盾的現(xiàn)象，而這些小學(xué)生交往的不良行為現(xiàn)在已經(jīng)日趨嚴(yán)重。學(xué)期初，我針對(duì)學(xué)生人際交往過程中存在的不良心理，運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查，根據(jù)問卷情況，表現(xiàn)學(xué)生存在的問題有：1．心胸狹隘型心胸狹隘是指心胸不夠開闊，心眼狹小，缺少一定的度量，過于在意別人的說法，容易受到傷害，也就是我們平時(shí)所說的“小心眼”。即使是與自己本來無關(guān)的事情，也會(huì)覺得是指向自己的，產(chǎn)生心理沖突。小學(xué)生在人際交往中則過多的表現(xiàn)為容不得別人，自尊心很強(qiáng)，特別敏感，喜好猜疑，常常無中生有，捕風(fēng)捉影，或小事變大，甚至有的學(xué)生還因此而引發(fā)出一些攻擊性行為。這在小學(xué)生人際交往的不良心理中居首要位置。我班有個(gè)叫李丹的女孩，她聰明、勤奮，但課間總是一人獨(dú)處，顯得有些不太合群。她在和同學(xué)的交往中表現(xiàn)出自尊心太強(qiáng)了，特別的敏感，特別容易受傷害，所以同學(xué)們都對(duì)她敬而遠(yuǎn)之。由于下午臨時(shí)有活動(dòng)需要提早集中，老師要求中午回家吃飯的同學(xué)抓緊時(shí)間，盡量早點(diǎn)回校，注意路上不要貪玩，注意交通安全。老師中午回家吃飯回校，正碰上路邊有人爭(zhēng)吵，班上的小儀正在人群里看熱鬧，老師并沒有叫他，看他自己能不能嚴(yán)格要求自己，準(zhǔn)時(shí)返校。結(jié)果他真的耽誤了時(shí)間，回來遲到了。于是老師不點(diǎn)名地批評(píng)了他，“沒有時(shí)間觀念，不能約束自己，不準(zhǔn)時(shí)返校……”。李丹由于在家找下午活動(dòng)需要的材料，也回來遲了，她聽到老師的批評(píng)后，總覺得老師是在說她，越想越委屈，竟然在座位上嗚嗚地哭了起來。同學(xué)們知道真相后，都說“李丹什么地方都好，就是太小心眼了！”2．嫉妒型心理學(xué)認(rèn)為，嫉妒是一個(gè)人在個(gè)人欲望得不到滿足而對(duì)造成這種現(xiàn)象的對(duì)象所產(chǎn)生的一種不服氣、不愉快、怨恨的情緒體驗(yàn)。嫉妒是人性的弱點(diǎn)，常常發(fā)生在兩者年齡、文化、社會(huì)地位與條件相當(dāng)并有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的人之間，競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象產(chǎn)生嫉妒心理。嫉妒在同輩、同學(xué)和同事間更容易發(fā)生，因?yàn)樵谶@些條件相當(dāng)?shù)娜酥g有可比性。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)具有競(jìng)爭(zhēng)性，這往往容易使個(gè)別同學(xué)在內(nèi)心產(chǎn)生程度不同的嫉妒心理。去年我給學(xué)生上一堂美術(shù)課，臨近下課時(shí)，一位女學(xué)生半哭半叫道：“要你賠，要你賠！”我走過去一看，只見她已經(jīng)完成的水墨畫作業(yè)紙上有一個(gè)墨色的大圓點(diǎn)，這對(duì)于一幅完工的畫來說無疑是一個(gè)很大的敗筆。經(jīng)詢問下來，才知道這是她同桌的“杰作”，并告訴老師說，她的同桌見她的畫畫得很好，而自己的卻很差，于是心理很不好舒服，故意將一滴墨汁倒到了她的畫上。我在聽了這位女同學(xué)的訴說之后，竟然一時(shí)間不知道怎樣去安慰這位急得想哭的同學(xué)和批評(píng)那無禮的同桌。我當(dāng)時(shí)真的很驚訝，就因?yàn)閯e人比自己畫得好，而故意將別人的畫毀壞，這種損人不利己的行為竟然會(huì)出現(xiàn)在這么小的學(xué)生身上。3．自我中心型自我中心的人以自己的需要和興趣為中心，只關(guān)心自己的利益得失，只以自己的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和解決問題，固執(zhí)已見，不容易改變自己的態(tài)度，盲目地堅(jiān)持自己的意見。小學(xué)生表現(xiàn)為以自我為中心去考慮問題，堅(jiān)信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對(duì)自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評(píng)。在和同學(xué)的交往中，他們常常任性、霸道。在自我為中心的世界里，唯我獨(dú)尊，唯我最好，唯我做得對(duì)，唯我最行、最聰明，在與別人談話時(shí)，總是談“自己”，以“我”打頭。這使得他們無法正確地認(rèn)識(shí)自己，無法融入到集體生活中去。“老師，牛宏踩了我的腳！”上課時(shí)，一個(gè)響亮清脆的聲音打斷了我的講話。告狀孩子是王博，今年11歲，性格潑辣，是我們班的“告狀”大戶。王博“告狀”有個(gè)特點(diǎn)，就是從來不論場(chǎng)合。他經(jīng)常在上課的時(shí)候冷不丁地冒兩句話出來，每次都是小不點(diǎn)的事情。王博的表現(xiàn)很明顯的是以自我中心，這類孩子往往把注意力過分集中在自己的需求和利益上，不能采納不同意見。通常，這樣的孩子在班級(jí)中和同學(xué)無法和平相處，較為嚴(yán)重的還表現(xiàn)為行為攻擊。4．自卑型自卑感是指學(xué)生對(duì)自己的品質(zhì)和能力做出過低評(píng)價(jià)，或?qū)ψ陨淼闹橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受，常常表現(xiàn)為抑郁、膽怯、失望、憂傷、害羞、不安和內(nèi)疚的心理，又稱自我否定意識(shí)，這種意識(shí)一旦形成，就會(huì)對(duì)人的心理過程和個(gè)性心理產(chǎn)生一系列日益顯著的影響，如智力水平逐漸下降，思維與應(yīng)變能力的減退，形成孤僻、懦弱、虛偽的性格，甚至走向危險(xiǎn)道路。我以前教過一個(gè)叫許婷的孩子，她很內(nèi)向，從一年級(jí)開始就不敢舉手發(fā)言，與同學(xué)、教師交往時(shí)總是怯生生的，參加活動(dòng)也不積極。我問她為什么，她想了半天，終于小聲地說：“我覺得什么都不如別人，別人都比我好?！痹S婷的癥狀是典型的自卑表現(xiàn)，總感覺自己不如別人，什么都比別人差，做什么事都缺乏信心，擔(dān)心做不好，怕被人恥笑；一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不好或下降，則處處貶低自己，孤立自己，不愿與人交往。易自卑的孩子常常沉默內(nèi)向，情緒低落，自幼少受鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在自我意識(shí)的形成階段里，父母、教師等外部評(píng)價(jià)性質(zhì)消極，致使孩子內(nèi)心的自我評(píng)價(jià)看不到自己的閃光點(diǎn)，把自己的缺點(diǎn)無限擴(kuò)大化，沒有必要的自信。5．自我封閉型自我封閉是指將自己與外界隔絕開來，很少或根本沒有社交活動(dòng)，除了必要的事情以外，大部分時(shí)間將自己關(guān)在家里，不與他人來往。自我封閉者都很孤獨(dú)，沒有朋友，甚至害怕社交活動(dòng)，因而是一種環(huán)境不適的心理現(xiàn)象。這類學(xué)生在現(xiàn)在的小學(xué)階段并不多見，常見的表現(xiàn)是：孤僻，膽怯，自私，任性，不幫助別人，也不讓別人幫助，忽而自傲，忽而自卑。有的孩子可能學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，顯示智商頗高，但情商可能偏低。不僅交往能力不足，而且不會(huì)妥善處事。造成這種病癥的原因可能是長(zhǎng)久關(guān)閉在與爸媽的小天地里，沒有同小朋友玩耍的環(huán)境，更難交得知心朋友而導(dǎo)致的性格變異。小玲的是個(gè)性格比較開朗，好強(qiáng)又愛鉆牛角尖的女孩子。她的父母長(zhǎng)年在外打工，她長(zhǎng)期與外公外婆生活在一起。她的年齡比同齡人略大一點(diǎn)，思想比同齡人也成熟一些。在班級(jí)因?yàn)榕c同學(xué)產(chǎn)生誤會(huì)，進(jìn)而發(fā)生矛盾。后來想化解矛盾，但是又不想主動(dòng)讓步，心里很苦悶。漸漸地就怕別人議論，怕別人說自己，有時(shí)總覺得別人都誤解自己，說自己的壞話，很敏感。剛開始還與人爭(zhēng)論，后來放棄了爭(zhēng)論，變得沉默寡言，臉上沒有了笑容。上課也沒有積極性。整個(gè)人由原來的開朗，變成了現(xiàn)在的消極被動(dòng)、自我封閉。前后判若兩人。四、成因分析：１、學(xué)生自身因素一方面小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，在好勝心受到挫折后，認(rèn)為“再努力也追不上人家”。造成不愿與同伴、老師、家長(zhǎng)交往，這些學(xué)生往往因?qū)W習(xí)不努力，紀(jì)律散漫等原因受到家長(zhǎng)、老師等人的指責(zé)、批評(píng)，久而久之好勝心被冷嘲熱諷、無端指責(zé)所泯滅，產(chǎn)生了心理上的不平衡，自卑、孤僻的性格。另一方面小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感與自我意識(shí)的增強(qiáng)有密切聯(lián)系。他們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)自我與其他同齡人之間的心理差異，逐漸意識(shí)到自己會(huì)有與眾不同的感受，并產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界的愿望和需要。同時(shí)他們關(guān)心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評(píng)價(jià)。他們覺得自己心中有很多秘密，不愿意告訴別人，有一種封閉心理。由于自我評(píng)價(jià)過低，產(chǎn)生自卑心理；對(duì)別人的評(píng)價(jià)過于關(guān)注，時(shí)刻擔(dān)心自己的形象受損自然影響到與他人的交往。其次，小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展與外界要求的不一致及個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的不完整也影響著小學(xué)生的人際交往。２、家庭環(huán)境因素望子成龍的思想在一些家長(zhǎng)心中根深蒂固，他們不顧孩子的具體情況給他們制定過高的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就打罵子女，所罵的話往往用的很絕。父母希望通過打罵顯示自己的權(quán)威，對(duì)子女進(jìn)行徹底的控制，以至孩子在家中感受不到親情和溫暖，覺得生活的顏色是灰暗的。在完全缺乏溫暖，經(jīng)常被打罵的家庭中成長(zhǎng)的子女會(huì)對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生人際交往障礙。其次，還有一些“人際交往障礙”學(xué)生的形成是由于受到父母過分嚴(yán)格的管教，整天呆在家里學(xué)習(xí)，缺乏必要的社交活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)后，他們因?yàn)椴粫?huì)與人相處而變得離群索居，長(zhǎng)期處于孤獨(dú)環(huán)境中，變得沉默寡言。另一方面，由于家庭成員之間的不和，父母離異，造成家庭氣氛緊張，使孩子在成長(zhǎng)過程中受到刺激，產(chǎn)生人際交往的不安全心理，形成不健全的人格。同時(shí)，近年來由于獨(dú)生子女的普遍，家長(zhǎng)過于溺愛、過于遷就孩子，另外，家庭的生活環(huán)境使這些獨(dú)生子女形成了“我是老大，誰都聽我的”心理定勢(shì)，導(dǎo)致孩子的固執(zhí)、自私，表現(xiàn)出嫉妒心理。獨(dú)生子女在家中的蠻橫、驕氣，導(dǎo)致霸道，唯我獨(dú)尊。獨(dú)生子女在家庭中缺少與同齡人的交往，導(dǎo)致學(xué)生在群體生活中缺少責(zé)任，獨(dú)生子女在家中的蠻橫、驕氣，導(dǎo)致學(xué)生在群體生活中的霸道，唯我獨(dú)尊。３、學(xué)校環(huán)境因素在學(xué)校和社會(huì)上還普遍承載著以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來衡量學(xué)生、老師、學(xué)校的“功利主義”思想。受中國(guó)幾千年來倫理綱常的深刻影響，教師與學(xué)生之間人格上的不平等關(guān)系還有所存在。教師迫于來自各方面的各種壓力，往往只重視應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)明顯不足，同時(shí)也很難意識(shí)到自己的行為傷害了學(xué)生的自尊。有的學(xué)生由于各種原因經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生總感到什么事都做不好，以致羞怯、慌張，心胸狹窄，脾氣暴躁，當(dāng)然，自卑的產(chǎn)生除了外部因素的作用之外，還有自身的原因，學(xué)生年齡小，缺乏辯證地看待問題的觀點(diǎn)。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心心理咨詢部部長(zhǎng)宋桂英說：“從我接手的事例看，造成孩子們失意、抑郁甚至痛苦的來源首先是老師?！毙W(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，老師一句“你真笨，怎么教都不會(huì)”、“這個(gè)同學(xué)的智商有問題”等，都會(huì)給孩子帶來無形的精神壓力，從而造成學(xué)生人際交往的障礙。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)、教師往往用成人的觀點(diǎn)看待孩子、衡量孩子，忽略了孩子天真好表現(xiàn)自己的欲望，既不能捕捉孩子的閃光點(diǎn)，又不為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，天長(zhǎng)日久，使孩子形成自我封閉的不良心理，造成人際關(guān)系的淡漠。另外，目前中小學(xué)心理健康教育基本還處于空白狀態(tài)，尚缺少權(quán)威的小學(xué)生心理教育的教材，不少學(xué)校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)還十分淡薄，學(xué)生的心理問題不能得到完善、科學(xué)的輔導(dǎo)和治療，以至產(chǎn)生人際交往障礙。人的交往能力不是與生俱來的。人的交往能力是在后天的教育和實(shí)踐中，慢慢形成和發(fā)展起來的，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，性格的形成是不穩(wěn)定的，同時(shí)又是可塑的。他們思想比較簡(jiǎn)單，生活比較單純，一些學(xué)生人際關(guān)系不良，并非是不想和別人和睦相處，而是因?yàn)樗麄儾欢萌绾翁幚淼?。因此在我們?cè)谄匠５慕逃幸捎酶鞣N策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)：（一）、加強(qiáng)思想工作，德育育人德育教育是學(xué)校思想政治教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)充分利用德育這塊教育陣地，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思想上的指導(dǎo)和引導(dǎo)。具體到人際交往上，要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、尊重他人、平等待人、欣賞他人、共同提高。對(duì)不善交往的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交往能力。對(duì)交往不善的學(xué)生，要善意指出存在的不足，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人。在教育中指導(dǎo)者應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生交往中的問題是成長(zhǎng)問題，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的感受，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。（二）、增加溝通機(jī)會(huì)，培養(yǎng)集體精神校園豐富多彩的文化活動(dòng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。但對(duì)于不善交往的學(xué)生，這種形式卻不是很有效。針對(duì)這些學(xué)生情況，最好是利用教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，在班級(jí)中開展一些協(xié)調(diào)性的活動(dòng)，為他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，感受到自己在集體的位置，提高自信心。如在班級(jí)中以小組為單位共同完成某項(xiàng)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生間的溝通、合作和自我表現(xiàn)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這樣既調(diào)動(dòng)了每個(gè)人的積極性，有達(dá)到了協(xié)同合作、溝通交流的作用。所以在教育教學(xué)中，我們不妨多給這些不善交往的學(xué)生一些交往的機(jī)會(huì)和資本。（三）、開展心理衛(wèi)生教育，設(shè)