對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的思考與建議課件

SUZHOUHIGHSCHOOLSIP對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的思考與建議

SUZHOUHIGHSCHOOLSIP對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教一、什么是創(chuàng)設(shè)問題情境

二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的思考與建議一、什么是創(chuàng)設(shè)問題情境二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境三、創(chuàng)設(shè)問題一、什么是創(chuàng)設(shè)問題情境

1、關(guān)于情境

情境心理學(xué)認(rèn)為:情境就是影響個(gè)體行為變化(產(chǎn)生行為和改變行為)的各種刺激(包括物理的和心理的)所構(gòu)成的特殊環(huán)境情境是客觀的具體環(huán)境,意境則是主觀的精神境界。其中的“境”就是一種環(huán)境,只不過這種環(huán)境有著特殊的功能,即能夠使人產(chǎn)生一種情感,“情”字就體現(xiàn)了這一功能,它是對(duì)人而言的?！扒榫场本哂袃蓚€(gè)特征:第一,它是針對(duì)主體的一種客觀環(huán)境;第二,它能使主體產(chǎn)生某種情感體驗(yàn),激發(fā)主體主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維,以獲得某種形象或思維成果。問題：情境與意境的區(qū)別一、什么是創(chuàng)設(shè)問題情境1、關(guān)于情境情境心理學(xué)認(rèn)2、關(guān)于問題大多數(shù)教育學(xué)家與心理學(xué)家認(rèn)同美國(guó)紐威爾和西蒙對(duì)問題下的定義：?jiǎn)栴}是這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列行動(dòng)”。（1）問題的結(jié)構(gòu)問題解決策略起始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)有一根導(dǎo)線中的電流是1安培,在時(shí)間5秒內(nèi)通過該導(dǎo)線某橫截面的電子有多少個(gè)？2、關(guān)于問題大多數(shù)教育學(xué)家與心理學(xué)家認(rèn)同美國(guó)紐威爾和西蒙對(duì)問（2）問題的分類

結(jié)構(gòu)不良(Ill-structured)問題

結(jié)構(gòu)良好(Well-structured)問題具有一個(gè)清晰的既定狀態(tài)、一個(gè)清晰的目標(biāo)狀態(tài)以及清晰的問題解決策略；如我們的物理習(xí)題問題的既定狀態(tài)、問題的目標(biāo)狀態(tài)以及問題的解決策略等三個(gè)因素中至少有一個(gè)因素是不能明確的。這類問題往往沒有明確的解決方案；我們稱之為原始問題。例：據(jù)報(bào)道，1950年一架美國(guó)戰(zhàn)斗機(jī)在威克夫地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機(jī)墜毀。試估算禿鷹對(duì)飛機(jī)的沖撞力。

（2）問題的分類結(jié)構(gòu)不良(Ill-structured3、問題情境心理學(xué)家馬丘什金將問題情境定義為：?jiǎn)栴}情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點(diǎn)首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)（揭示或掌握）新的、主體所尚未具備的知識(shí)或動(dòng)作方式的作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。問題情境就是將問題或疑難蘊(yùn)含于特定的場(chǎng)合(環(huán)境)之中,當(dāng)學(xué)生面臨這種特定場(chǎng)合時(shí),根據(jù)自己已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)又不能加以解釋,導(dǎo)致認(rèn)知失衡,從而產(chǎn)生困惑,又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。3、問題情境心理學(xué)家馬丘什金將問題情境定義為：?jiǎn)栴}情境是主思考：?jiǎn)栴}與問題情境的區(qū)別？3、問題情境問題：認(rèn)識(shí)主體要弄清或力圖說明的東西。問題情境”則指學(xué)生所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題,沒有問題,學(xué)生就不會(huì)走進(jìn)一個(gè)困境、受到心理震撼進(jìn)而迸發(fā)思想的火花,也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境并非將問題說得清楚明白、完整具體,而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題營(yíng)造一種氛圍。因此,教師創(chuàng)設(shè)問題情境沒有必要向?qū)W生完全呈現(xiàn)明確的問題,而是通過各種教學(xué)手段,精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。思考：?jiǎn)栴}與問題情境的區(qū)別？3、問題情境問題：認(rèn)識(shí)主體要弄4、創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師要精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件(如提供學(xué)習(xí)材料、實(shí)踐、解決問題的方法等)，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有的知識(shí)不夠用，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意積極思維，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。案例：生活中的圓周運(yùn)動(dòng)中火車脫軌的錄像。4、創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師要精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境(1)創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分杜威在他的《我們?cè)鯓铀季S》一書中,用實(shí)例提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。他認(rèn)為教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的,這些要素按序列為情境(暗示)—問題—假設(shè)以引導(dǎo)觀察,占有資料—推理—驗(yàn)證,被稱為五步教學(xué)法。至此,可以說,情境、問題是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境(1)創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)過程的有機(jī)back（2）創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

習(xí)的需要問題情境是指有一定難度的但是經(jīng)過自身的努力又能解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境有以下特點(diǎn)：1．處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：2．有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境．讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤徘”的狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，在愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)，

二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境back（2）創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)（3）創(chuàng)設(shè)合適恰當(dāng)?shù)膯栴}情境有利于知識(shí)的內(nèi)化

教育心理學(xué)認(rèn)為“內(nèi)化因子”必須通過先導(dǎo)因子的刺激才能被激活．即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求需在外部因素（如教師的引導(dǎo)、預(yù)設(shè)的情境）的誘導(dǎo)下才能有效地發(fā)生．創(chuàng)設(shè)問題情境的本質(zhì)在于有效地引起學(xué)生的心理追求，激活思維，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)．所以，教師在教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是十分重要的．二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境（3）創(chuàng)設(shè)合適恰當(dāng)?shù)膯栴}情境有利于知識(shí)的內(nèi)化教4、創(chuàng)設(shè)問題情境是物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的需要物理概念和物理規(guī)律本身是抽象的，這種抽象性在一定程度上表征了人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的高度，同時(shí)也給初學(xué)者帶來較大的困難．恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，并擴(kuò)展和加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的途徑，可以起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果．物理學(xué)同時(shí)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這不僅反映在物理學(xué)習(xí)中有實(shí)驗(yàn)操作技能方面和要求，而且還反映在要能運(yùn)用物理知識(shí)去解釋解決日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些問題，這些都是物理學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分．因此，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，是物理學(xué)科特點(diǎn)的要求，二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境4、創(chuàng)設(shè)問題情境是物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的需要物理概念和物理規(guī)律本三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則3.1趣味性新穎、奇特而有趣的問題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍起來，才能引導(dǎo)學(xué)生從猜想走向爭(zhēng)論，再到動(dòng)手探究實(shí)際問題，這樣，學(xué)生既運(yùn)用了知識(shí)，又發(fā)展了解決問題的能力。3.2針對(duì)性問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，緊扣教材的中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑。教師應(yīng)該通過這一系列的問題作答、體悟，把這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐步引入，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則3.1趣味性3.2針對(duì)性問題情境應(yīng)3.3啟發(fā)性

設(shè)問應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、能力及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出的問題應(yīng)是學(xué)生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的。在學(xué)習(xí)回顧中，師生還應(yīng)共同對(duì)問題進(jìn)行了引申、推廣及相應(yīng)證明，而增強(qiáng)了學(xué)生探究的信心和勇氣，領(lǐng)略了成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則3.4適度性

提出的問題難度要適中。問題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。即教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”。3.3啟發(fā)性

設(shè)問應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、能力及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)的問題要小而具體，避免空洞抽象。可把有一定難度的問題分解成幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，步步深入，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。3.5層次性三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的優(yōu)秀的問題情境的特征（1）要有趣味性和吸引學(xué)生的魅力。（2）能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最能驅(qū)使學(xué)生有目的地積極思考、探索。（3）有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使他們不感到高不可攀，又要有一定的難度、深度和跨度，達(dá)到學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳就可摘到果子”不輕而易舉地獲得成功。（4）能給學(xué)生提供操作、探究的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。優(yōu)秀的問題情境的特征（1）要有趣味性和吸引學(xué)生的魅力。四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略①創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境②創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境③創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境④創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略①創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境①創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境案例2：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件案例1：愣次定律案例3：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略①創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境案例2：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件案例4：重力的課后思考題

1、為什么比薩斜塔這么傾斜而不倒下？2、蘋果這么小受到地球的重力而落到地面上，月球這么大在重力的作用下沒有落到地面上，而是繞著地球作高速的運(yùn)轉(zhuǎn)呢？案例4：重力的課后思考題②創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略案例：變壓器結(jié)構(gòu)與原理的教學(xué)：變壓器中的鐵芯的作用是講解變壓器的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解為什么要加入鐵芯和鐵芯是導(dǎo)磁作用而非導(dǎo)電作用是需要教師搭好臺(tái)階，逐層推進(jìn)的。②創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略案例：變壓?jiǎn)栴}1：左邊是接220v電壓的線圈，右邊是有一定匝數(shù)的連有小燈泡閉合線圈，接通電源后，小燈泡會(huì)發(fā)光嗎？問題2：不改變右邊線圈的電路結(jié)構(gòu)，可以采取怎樣的方法使小燈泡發(fā)光演示1：把兩線圈套在不閉合的鐵芯上問題3：小燈泡發(fā)光是不是把鐵芯把電導(dǎo)過來了呢？演示2：把鐵芯閉合。問題4：鐵芯在此處起什么作用呢？②創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境

問題1：左邊是接220v電壓的線圈，右邊是有一定匝數(shù)的連有小四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略③創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境分析繩子的一端從B點(diǎn)移動(dòng)C點(diǎn)，再C點(diǎn)到D點(diǎn)繩子張力的變化？四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略③創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境分析繩子的一討論繩子的一端從B向B1，B2移動(dòng)時(shí)繩子中張力的變化？如繩子結(jié)點(diǎn)不動(dòng)，桿子移至圖中虛線位置時(shí)繩子中張力變化？討論繩子的一端從B向E點(diǎn)，移動(dòng)時(shí)繩子中張力的變化？四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略討論繩子的一端從B向B1，B2移動(dòng)時(shí)繩子中張力的變化？如繩子④創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境

條件開放型:例一在水平直線行駛的汽車內(nèi)，如果車廂頂部A處有一物體自由下落，那么此物體將落在何處？如果不限定汽車運(yùn)行軌跡，情況又如何？四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略AV④創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境

條件開放型:例一在水平直線行駛的汽五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑1．利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境A、利用課堂演示實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境案例1：電荷之間的相互作用。案例2：磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力

案例3：機(jī)械能守恒定律五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑1．利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境A、利用課堂演動(dòng)能勢(shì)能動(dòng)能勢(shì)能五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑B、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境案例2：變驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律為探究機(jī)械能守恒定律。問題1：小球在來回?cái)[動(dòng)的過程中動(dòng)能與重力勢(shì)能是如何變化的？問題2：小球在來回?cái)[動(dòng)的過程中動(dòng)能與重力勢(shì)能的和是否要發(fā)生變化？問題3：小球在來回?cái)[動(dòng)的過程中動(dòng)能與重力勢(shì)能的和是否在任一位置都相等？如果相等你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證嗎?五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑B、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題師生共同討論得出實(shí)驗(yàn)方案五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑師生共同討論得出實(shí)驗(yàn)方案五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑2、由舊知識(shí)的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題的情境案例：教師在進(jìn)行功的一般計(jì)算公式的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中學(xué)過的知識(shí)解決如圖（a）所示的力F做功問題，然后提出：若如圖（b）所示，當(dāng)力F與位移S存在任意夾角。時(shí)，力F做功又為多少呢？通過這種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)充分分析教材和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)“結(jié)合點(diǎn)”教師設(shè)計(jì)出以學(xué)生己有的知識(shí)為情境的問題或問題組，采用復(fù)習(xí)提問的方法，引發(fā)學(xué)生的積極思索。五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑2、由舊知識(shí)的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題的情境案例：教師在進(jìn)行功3.呈現(xiàn)要加以理論解釋的事例或事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生面臨著需要加以解釋的現(xiàn)象或事實(shí)，對(duì)教材中有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，這類的疑問。

案例1：如講“動(dòng)量定理”時(shí)，引入：1962年一架“子爵號(hào)”客機(jī)在美國(guó)的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機(jī)墜毀，17人喪生。這樣的事例引入，學(xué)生感到非常的．驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生“一定要探個(gè)究竟”的念頭，求知的熱情油然而生。案例2：為什么我們敢用頭去接觸飛行中的足球，而不敢接觸飛行中的鉛球和子彈呢？這是一個(gè)理所當(dāng)然的事實(shí)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理知識(shí)之前卻難以作出正確的解釋，于是很容易產(chǎn)生為了解答問題的內(nèi)在需要，進(jìn)入問題情境。五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑3.呈現(xiàn)要加以理論解釋的事例或事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生面臨著需4、聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境【情境設(shè)置】周末，小明和媽媽去超市購(gòu)物，二人分別提著裝滿水果的方便袋回家，到家之后，媽媽迫不及待的把方便袋往沙發(fā)上一扔，這時(shí)，方便袋突然斷了，水果散落了一地。

【問題設(shè)置】這時(shí)，媽媽感到非常的奇怪，剛才提著的時(shí)候，雖然感覺方便袋快要斷了，但卻沒斷，為什么一扔就斷了呢？同學(xué)們能夠解答這個(gè)問題嗎？五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑4、聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境【情境設(shè)置】周末，小明案例2：壓強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維提出多個(gè)問題(1)人為什么容易陷入沼澤地？（2）陷入的深淺與什么因素有關(guān)？（3）為什么越掙扎陷入的越深？（4）陷入沼澤后如何自救？五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑壓力的概念壓強(qiáng)的概念增大壓強(qiáng)的方法減小壓強(qiáng)的方法案例2：壓強(qiáng)五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑壓力的概念壓強(qiáng)的概念增大壓5、通過錯(cuò)誤的前概念和科學(xué)概念矛盾引出問題情境根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到己有知識(shí)與新知識(shí)的矛盾，全面認(rèn)識(shí)與片面認(rèn)識(shí)的沖突，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。為了解除認(rèn)知失調(diào)所導(dǎo)致的不快感、緊張感，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，迫切希望掌握它。因此教學(xué)中利用日常觀念和科學(xué)概念之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境是非常有效的。五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑5、通過錯(cuò)誤的前概念和科學(xué)概念矛盾引出問題情境根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理案例1：在學(xué)生學(xué)習(xí)了電勢(shì)這一概念后，可以向?qū)W生提出這樣的問題：如果用一根導(dǎo)線將金屬圓筒(法拉第圓筒)的內(nèi)表面與驗(yàn)電器連接，驗(yàn)電器的箔片是否張開？為什么？學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為，驗(yàn)電器的箔片不張開，他們的理由基于“帶電導(dǎo)體的電荷只能分布在導(dǎo)體的外表面”這一結(jié)論?！皫щ妼?dǎo)體的電荷只能分布在導(dǎo)體的外表面”就是學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，如果教師向?qū)W生公布：驗(yàn)電器的箔片會(huì)張開，并通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示，就會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生解決矛盾的心理動(dòng)力5、通過錯(cuò)誤的前概念和科學(xué)概念矛盾引出問題情境五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑案例1：在學(xué)生學(xué)習(xí)了電勢(shì)這一概念后，可以向?qū)W生提出這樣的問題案例2：再比如：在學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”前，教師用下圖中電路作演示：E1為新電池，E2為用久的舊電池，L為2.5V的小燈泡。首先測(cè)量E1、E2，分別為3V、9V。先將開關(guān)S合到1，燈L很亮。然后問學(xué)生：若將開關(guān)合到2，情況會(huì)怎樣呢？由于思維定勢(shì)，學(xué)生根據(jù)初中知識(shí)都以為L(zhǎng)將被燒掉。但結(jié)果是小燈泡非但沒有被燒掉，其亮度反而比接1時(shí)還要暗。在學(xué)生的驚奇中提出“為什么電壓高了，燈反而變暗呢？”等問題，激發(fā)對(duì)形成這種矛盾原因的探究熱情，最后經(jīng)討論、分析總結(jié)出“閉合電路歐姆定律”的規(guī)律。5、通過錯(cuò)誤的前概念和科學(xué)概念矛盾引出問題情境五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑案例2：再比如：在學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”前，教師用下圖中電案例3．已知A、B兩列火車，在同一軌道上同向行駛，A車在前，其速度v1＝10m/s，B車在后，速度v2＝30m/s，B車在距A車x0＝75m時(shí)才發(fā)現(xiàn)前方有A車，這時(shí)B車立即剎車，但B車要經(jīng)過x＝180m才能停下來.(1)B車剎車時(shí)A仍按原速率行駛，兩車是否會(huì)相撞？(2)若相撞，求B車從開始剎車到兩車相撞用多少時(shí)間？若不相撞，求兩車的最小距離.

案例3．已知A、B兩列火車，在同一軌道上同向行駛，A車在前，對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的思考與建議課件6、通過物理學(xué)史來創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法與工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生也有潛移默化的影響與巨大的激勵(lì)作用。因此，在物理教學(xué)中通過聯(lián)系物理發(fā)展史中的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，聯(lián)系科學(xué)家的奮斗歷程和為科學(xué)獻(xiàn)身的祟高精神創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法，而且使學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，受到科學(xué)精神的教育，樹立遠(yuǎn)大的志向和奮斗目標(biāo)。案例：庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)過程五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑6、通過物理學(xué)史來創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所庫(kù)侖定量實(shí)驗(yàn)遇到的三大困難靜電力通常很小，作用很微弱，沒有測(cè)量微小力的工具相互作用的電荷間的距離難以確定當(dāng)時(shí)沒有電量單位，帶電體上的電荷分布不清楚。放大原理庫(kù)侖扭秤理想模型點(diǎn)電荷對(duì)稱原理電荷等分庫(kù)侖定量實(shí)驗(yàn)遇到的三大困難靜電力通常很小，作用很微弱，沒有測(cè)7、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩靡恍┙叹呋蚨嗝襟w設(shè)備，模擬一些微觀的或我們?cè)谡n堂上無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化，在這樣的情境中設(shè)置問題。有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野；也可以提供生活實(shí)例，深化認(rèn)識(shí)等。案例2：同步衛(wèi)星的發(fā)射五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑案例1：布朗運(yùn)動(dòng)劇烈程度與顆粒大小的關(guān)系案例3：自由下落可樂瓶。7、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩靡恍┙叹咧x謝!謝謝!SUZHOUHIGHSCHOOLSIP對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的思考與建議

SUZHOUHIGHSCHOOLSIP對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教一、什么是創(chuàng)設(shè)問題情境

二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的思考與建議一、什么是創(chuàng)設(shè)問題情境二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境三、創(chuàng)設(shè)問題一、什么是創(chuàng)設(shè)問題情境

1、關(guān)于情境

情境心理學(xué)認(rèn)為:情境就是影響個(gè)體行為變化(產(chǎn)生行為和改變行為)的各種刺激(包括物理的和心理的)所構(gòu)成的特殊環(huán)境情境是客觀的具體環(huán)境,意境則是主觀的精神境界。其中的“境”就是一種環(huán)境,只不過這種環(huán)境有著特殊的功能,即能夠使人產(chǎn)生一種情感,“情”字就體現(xiàn)了這一功能,它是對(duì)人而言的?！扒榫场本哂袃蓚€(gè)特征:第一,它是針對(duì)主體的一種客觀環(huán)境;第二,它能使主體產(chǎn)生某種情感體驗(yàn),激發(fā)主體主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維,以獲得某種形象或思維成果。問題：情境與意境的區(qū)別一、什么是創(chuàng)設(shè)問題情境1、關(guān)于情境情境心理學(xué)認(rèn)2、關(guān)于問題大多數(shù)教育學(xué)家與心理學(xué)家認(rèn)同美國(guó)紐威爾和西蒙對(duì)問題下的定義：?jiǎn)栴}是這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列行動(dòng)”。（1）問題的結(jié)構(gòu)問題解決策略起始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)有一根導(dǎo)線中的電流是1安培,在時(shí)間5秒內(nèi)通過該導(dǎo)線某橫截面的電子有多少個(gè)？2、關(guān)于問題大多數(shù)教育學(xué)家與心理學(xué)家認(rèn)同美國(guó)紐威爾和西蒙對(duì)問（2）問題的分類

結(jié)構(gòu)不良(Ill-structured)問題

結(jié)構(gòu)良好(Well-structured)問題具有一個(gè)清晰的既定狀態(tài)、一個(gè)清晰的目標(biāo)狀態(tài)以及清晰的問題解決策略；如我們的物理習(xí)題問題的既定狀態(tài)、問題的目標(biāo)狀態(tài)以及問題的解決策略等三個(gè)因素中至少有一個(gè)因素是不能明確的。這類問題往往沒有明確的解決方案；我們稱之為原始問題。例：據(jù)報(bào)道，1950年一架美國(guó)戰(zhàn)斗機(jī)在威克夫地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機(jī)墜毀。試估算禿鷹對(duì)飛機(jī)的沖撞力。

（2）問題的分類結(jié)構(gòu)不良(Ill-structured3、問題情境心理學(xué)家馬丘什金將問題情境定義為：?jiǎn)栴}情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點(diǎn)首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)（揭示或掌握）新的、主體所尚未具備的知識(shí)或動(dòng)作方式的作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。問題情境就是將問題或疑難蘊(yùn)含于特定的場(chǎng)合(環(huán)境)之中,當(dāng)學(xué)生面臨這種特定場(chǎng)合時(shí),根據(jù)自己已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)又不能加以解釋,導(dǎo)致認(rèn)知失衡,從而產(chǎn)生困惑,又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。3、問題情境心理學(xué)家馬丘什金將問題情境定義為：?jiǎn)栴}情境是主思考：?jiǎn)栴}與問題情境的區(qū)別？3、問題情境問題：認(rèn)識(shí)主體要弄清或力圖說明的東西。問題情境”則指學(xué)生所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題,沒有問題,學(xué)生就不會(huì)走進(jìn)一個(gè)困境、受到心理震撼進(jìn)而迸發(fā)思想的火花,也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境并非將問題說得清楚明白、完整具體,而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題營(yíng)造一種氛圍。因此,教師創(chuàng)設(shè)問題情境沒有必要向?qū)W生完全呈現(xiàn)明確的問題,而是通過各種教學(xué)手段,精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。思考：?jiǎn)栴}與問題情境的區(qū)別？3、問題情境問題：認(rèn)識(shí)主體要弄4、創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師要精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件(如提供學(xué)習(xí)材料、實(shí)踐、解決問題的方法等)，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有的知識(shí)不夠用，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意積極思維，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。案例：生活中的圓周運(yùn)動(dòng)中火車脫軌的錄像。4、創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師要精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境(1)創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分杜威在他的《我們?cè)鯓铀季S》一書中,用實(shí)例提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。他認(rèn)為教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的,這些要素按序列為情境(暗示)—問題—假設(shè)以引導(dǎo)觀察,占有資料—推理—驗(yàn)證,被稱為五步教學(xué)法。至此,可以說,情境、問題是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境(1)創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)過程的有機(jī)back（2）創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

習(xí)的需要問題情境是指有一定難度的但是經(jīng)過自身的努力又能解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境有以下特點(diǎn)：1．處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：2．有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境．讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤徘”的狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，在愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)，

二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境back（2）創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)（3）創(chuàng)設(shè)合適恰當(dāng)?shù)膯栴}情境有利于知識(shí)的內(nèi)化

教育心理學(xué)認(rèn)為“內(nèi)化因子”必須通過先導(dǎo)因子的刺激才能被激活．即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求需在外部因素（如教師的引導(dǎo)、預(yù)設(shè)的情境）的誘導(dǎo)下才能有效地發(fā)生．創(chuàng)設(shè)問題情境的本質(zhì)在于有效地引起學(xué)生的心理追求，激活思維，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)．所以，教師在教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场保ぐl(fā)學(xué)生的“情”，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是十分重要的．二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境（3）創(chuàng)設(shè)合適恰當(dāng)?shù)膯栴}情境有利于知識(shí)的內(nèi)化教4、創(chuàng)設(shè)問題情境是物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的需要物理概念和物理規(guī)律本身是抽象的，這種抽象性在一定程度上表征了人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的高度，同時(shí)也給初學(xué)者帶來較大的困難．恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，并擴(kuò)展和加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的途徑，可以起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果．物理學(xué)同時(shí)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這不僅反映在物理學(xué)習(xí)中有實(shí)驗(yàn)操作技能方面和要求，而且還反映在要能運(yùn)用物理知識(shí)去解釋解決日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些問題，這些都是物理學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分．因此，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，是物理學(xué)科特點(diǎn)的要求，二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境4、創(chuàng)設(shè)問題情境是物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的需要物理概念和物理規(guī)律本三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則3.1趣味性新穎、奇特而有趣的問題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍起來，才能引導(dǎo)學(xué)生從猜想走向爭(zhēng)論，再到動(dòng)手探究實(shí)際問題，這樣，學(xué)生既運(yùn)用了知識(shí)，又發(fā)展了解決問題的能力。3.2針對(duì)性問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，緊扣教材的中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑。教師應(yīng)該通過這一系列的問題作答、體悟，把這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐步引入，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則3.1趣味性3.2針對(duì)性問題情境應(yīng)3.3啟發(fā)性

設(shè)問應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、能力及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出的問題應(yīng)是學(xué)生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的。在學(xué)習(xí)回顧中，師生還應(yīng)共同對(duì)問題進(jìn)行了引申、推廣及相應(yīng)證明，而增強(qiáng)了學(xué)生探究的信心和勇氣，領(lǐng)略了成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則3.4適度性

提出的問題難度要適中。問題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。即教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”。3.3啟發(fā)性

設(shè)問應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、能力及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)的問題要小而具體，避免空洞抽象?？砂延幸欢y度的問題分解成幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，步步深入，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。3.5層次性三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的優(yōu)秀的問題情境的特征（1）要有趣味性和吸引學(xué)生的魅力。（2）能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最能驅(qū)使學(xué)生有目的地積極思考、探索。（3）有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使他們不感到高不可攀，又要有一定的難度、深度和跨度，達(dá)到學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳就可摘到果子”不輕而易舉地獲得成功。（4）能給學(xué)生提供操作、探究的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。優(yōu)秀的問題情境的特征（1）要有趣味性和吸引學(xué)生的魅力。四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略①創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境②創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境③創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境④創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略①創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境①創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境案例2：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件案例1：愣次定律案例3：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略①創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境案例2：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件案例4：重力的課后思考題

1、為什么比薩斜塔這么傾斜而不倒下？2、蘋果這么小受到地球的重力而落到地面上，月球這么大在重力的作用下沒有落到地面上，而是繞著地球作高速的運(yùn)轉(zhuǎn)呢？案例4：重力的課后思考題②創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略案例：變壓器結(jié)構(gòu)與原理的教學(xué)：變壓器中的鐵芯的作用是講解變壓器的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解為什么要加入鐵芯和鐵芯是導(dǎo)磁作用而非導(dǎo)電作用是需要教師搭好臺(tái)階，逐層推進(jìn)的。②創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略案例：變壓?jiǎn)栴}1：左邊是接220v電壓的線圈，右邊是有一定匝數(shù)的連有小燈泡閉合線圈，接通電源后，小燈泡會(huì)發(fā)光嗎？問題2：不改變右邊線圈的電路結(jié)構(gòu)，可以采取怎樣的方法使小燈泡發(fā)光演示1：把兩線圈套在不閉合的鐵芯上問題3：小燈泡發(fā)光是不是把鐵芯把電導(dǎo)過來了呢？演示2：把鐵芯閉合。問題4：鐵芯在此處起什么作用呢？②創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境

問題1：左邊是接220v電壓的線圈，右邊是有一定匝數(shù)的連有小四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略③創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境分析繩子的一端從B點(diǎn)移動(dòng)C點(diǎn)，再C點(diǎn)到D點(diǎn)繩子張力的變化？四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略③創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境分析繩子的一討論繩子的一端從B向B1，B2移動(dòng)時(shí)繩子中張力的變化？如繩子結(jié)點(diǎn)不動(dòng)，桿子移至圖中虛線位置時(shí)繩子中張力變化？討論繩子的一端從B向E點(diǎn)，移動(dòng)時(shí)繩子中張力的變化？四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略討論繩子的一端從B向B1，B2移動(dòng)時(shí)繩子中張力的變化？如繩子④創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境

條件開放型:例一在水平直線行駛的汽車內(nèi)，如果車廂頂部A處有一物體自由下落，那么此物體將落在何處？如果不限定汽車運(yùn)行軌跡，情況又如何？四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略AV④創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境

條件開放型:例一在水平直線行駛的汽五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑1．利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境A、利用課堂演示實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境案例1：電荷之間的相互作用。案例2：磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力

案例3：機(jī)械能守恒定律五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑1．利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境A、利用課堂演動(dòng)能勢(shì)能動(dòng)能勢(shì)能五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑B、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境案例2：變驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律為探究機(jī)械能守恒定律。問題1：小球在來回?cái)[動(dòng)的過程中動(dòng)能與重力勢(shì)能是如何變化的？問題2：小球在來回?cái)[動(dòng)的過程中動(dòng)能與重力勢(shì)能的和是否要發(fā)生變化？問題3：小球在來回?cái)[動(dòng)的過程中動(dòng)能與重力勢(shì)能的和是否在任一位置都相等？如果相等你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證嗎?五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑B、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題師生共同討論得出實(shí)驗(yàn)方案五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑師生共同討論得出實(shí)驗(yàn)方案五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑2、由舊知識(shí)的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題的情境案例：教師在進(jìn)行功的一般計(jì)算公式的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中學(xué)過的知識(shí)解決如圖（a）所示的力F做功問題，然后提出：若如圖（b）所示，當(dāng)力F與位移S存在任意夾角。時(shí)，力F做功又為多少呢？通過這種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)充分分析教材和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)“結(jié)合點(diǎn)”教師設(shè)計(jì)出以學(xué)生己有的知識(shí)為情境的問題或問題組，采用復(fù)習(xí)提問的方法，引發(fā)學(xué)生的積極思索。五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑2、由舊知識(shí)的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題的情境案例：教師在進(jìn)行功3.呈現(xiàn)要加以理論解釋的事例或事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生面臨著需要加以解釋的現(xiàn)象或事實(shí)，對(duì)教材中有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，這類的疑問。

案例1：如講“動(dòng)量定理”時(shí)，引入：1962年一架“子爵號(hào)”客機(jī)在美國(guó)的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機(jī)墜毀，17人喪生。這樣的事例引入，學(xué)生感到非常的．驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生“一定要探個(gè)究竟”的念頭，求知的熱情油然而生。案例2：為什么我們敢用頭去接觸飛行中的足球，而不敢接觸飛行中的鉛球和子彈呢？這是一個(gè)理所當(dāng)然的事實(shí)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理知識(shí)之前卻難以作出正確的解釋，于是很容易產(chǎn)生為了解答問題的內(nèi)在需要，進(jìn)入問題情境。五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑3.呈現(xiàn)要加以理論解釋的事例或事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生面臨著需4、聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境【情境設(shè)置】周末，小明和媽媽去超市購(gòu)物，二人分別提著裝滿水果的方便袋回家，到家之后，媽媽迫不及待的把方便袋往沙發(fā)上一扔，這時(shí)，方便袋突然斷了，水果散落了一地。

【問題設(shè)置】這時(shí)，媽媽感到非常的奇怪，剛才提著的時(shí)候，雖然感覺方便袋快要斷了，但卻沒斷，為什么一扔就斷了呢？同學(xué)們能夠解答這個(gè)問題嗎？五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑4、聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境【情境設(shè)置】周末，小明案例2：壓強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維提出多個(gè)問題(1)人為什么容易陷入沼澤地？（2）陷入的深淺與什么因素有關(guān)？（3）為什么越掙扎陷入的越深？（4）陷入沼澤后如何自救？五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑壓力的概念壓強(qiáng)的概念增大壓強(qiáng)的方法減小壓強(qiáng)的方法案例2：壓強(qiáng)五、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑壓力的概念壓強(qiáng)的概念增大壓5、通過錯(cuò)誤的前概念和科學(xué)概念矛盾引出問題情境根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到己有知識(shí)與新知識(shí)的矛盾，全面認(rèn)識(shí)與片面認(rèn)識(shí)的沖突，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。為了解除認(rèn)知失調(diào)所導(dǎo)致的不快感、緊張感，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，迫切希望掌握它。因此教學(xué)中利用日常觀念和科學(xué)概念之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)問