開放教育行政管理專業(yè)的改革

開放教育行政管理專業(yè)的改革摘要:挪動式教學形式可以有效地應付挪動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的諸多挑戰(zhàn)，滿足開放教育學生的泛在學習需求、滿足開放教育行政管理專業(yè)課程教學內(nèi)容的要求和滿足開放教育行政管理專業(yè)課程教學互動的要求，是創(chuàng)新教學形式的有益探究。為此，要積極搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，運用多終端同步互動視頻平臺，建立信息播報平臺，才能有效理論挪動式教學形式。關(guān)鍵詞:挪動互聯(lián)網(wǎng);開放教育;行政管理;挪動式教學一、挪動互聯(lián)網(wǎng)時代，必須對開放教育行政管理專業(yè)進展多方面的改革隨著挪動互聯(lián)網(wǎng)的快速開展，掌上電腦、智能及各種便捷設(shè)備日益普及，人們可以以ipad、智能等通訊工具為載體，通過微信、微博、APP等形式，在任何時間、任何地點進展信息消費、共享和傳播，個體不再是被動地承受信息，而是主動承受并積極參與到信息的消費和傳播，因此，挪動互聯(lián)網(wǎng)媒體的迅猛開展，改變了人們的思維和學習方式，在某種程度上改變了整體教學環(huán)境，如變革學生的學習方式，使學習形式更具有多樣化;變革行政管理專業(yè)課程的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具有時效性;變革師生的互動方式，使學生更具有積極性，給傳統(tǒng)的管理類課程教學帶來了極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的行政管理課程教學，是通過老師在課堂講授、學生被動聽課的形式來傳道解惑，這種傳統(tǒng)教學形式已經(jīng)不能滿足挪動互聯(lián)網(wǎng)時代學生的需求，尤其是開放教育在職學生的學習需求。1．變革學生學習方式隨著我國挪動4G網(wǎng)絡(luò)的飛速開展和ipad、智能等通訊工具的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能挪動終端技術(shù)實現(xiàn)了有效交融，宣告著挪動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，而且挪動互聯(lián)網(wǎng)正以強勁的勢頭迅速開展。挪動互聯(lián)網(wǎng)是指互聯(lián)網(wǎng)+挪動通訊，即用戶利用隨身攜帶的挪動便捷設(shè)備，如iPad、智能等，通過挪動通訊網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地享受互聯(lián)網(wǎng)提供的各種效勞，具有便捷性、個性化和智能化的特點，極大地改變?nèi)藗兊纳?、工作和學習方式。在當前，、iPad等挪動設(shè)備已經(jīng)成為大學校園里極其普遍的元素，學生都可以隨時隨地使用自己的挪動通訊工具，通過挪動網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源進展學習，出現(xiàn)了一種以學習者為中心、更為人性化的學習形式———泛在學習。泛在學習形式強調(diào)人們可以在任何時間、任何地點，通過任何可利用的挪動設(shè)備來獲取任何所需的學習資源，享受互聯(lián)網(wǎng)提供應的學習效勞［1］。泛在學習改變了學生的學習方式，學生的學習不再局限于課堂，打破了學生學習在空間上的局限，擴大了學習的空間平臺，學習的時間、地點、內(nèi)容和形式不受限制，并且可以給學生呈現(xiàn)有效的學習資源，大大進步了學習效率。開放教育行政管理課程的教學如何根據(jù)學生的實際需求，在適宜的時間、適宜的地點，以適宜的方式為他們提供所需的課程學習資源與課程知識，改變以往要求學生在同一時間同一教室按同一進度進展同一內(nèi)容的教學形式，是行政管理課程教學在挪動互聯(lián)網(wǎng)時代面臨的挑戰(zhàn)。2．變革課程教學內(nèi)容傳統(tǒng)的行政管理課程的教學內(nèi)容比擬單一，一本教材往往用了好幾年甚至十幾年，更為嚴重的是一些教材存在知識內(nèi)容陳舊過時的問題［2］。而在挪動互聯(lián)網(wǎng)時代，平板電腦、智能等挪動終端設(shè)備的日益興隆，為學生的自主學習提供了更豐富、更便捷的學習工具;網(wǎng)絡(luò)提供的教學資源涉及的內(nèi)容豐富多彩，而且可以圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)給學生，促進學生多種感官參與認知和知識的建構(gòu)，為學生的主動學習提供了更多元、更人性化的學習平臺，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地搜索信息，迅速地獲得反映當今社會開展的最新教學內(nèi)容;可以通過互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲得同一門課程不同的教學內(nèi)容;還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取行政管理學科最新的開展動態(tài)和前沿問題，拓寬學生的知識視野，使學生站在行政管理學科的前沿，理解行政管理學科的最新動態(tài)，呼吸到行政管理學科知識的新穎空氣。這也給傳統(tǒng)的行政管理課程教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，要求行政管理課程教學必須緊跟社會開展和時代前進的步伐，及時更新教學內(nèi)容，將行政管理學科最新的知識吸收到教學中去，為學生提供更富有時效性、反映學科最新開展的高質(zhì)量的教學內(nèi)容。3．變革師生互動方式教學的本質(zhì)是師生的互動，其有效性取決于師生的互動效果，師生在互動過程中互相學習、共同進步。傳統(tǒng)的行政管理課程教學是通過課堂師問生答、師講生問、生講師評和穿插案例共同討論等形式來實現(xiàn)師生互動，師生利用語言、手勢、眼神等進展面對面的交互，老師可以通過觀察、提問等方式第一時間理解學生的學習狀況，即時調(diào)整教學的進度及難易程度，而且可以和學生進展情感的交流，有效地監(jiān)控學生的情況。隨著挪動互聯(lián)網(wǎng)的飛速開展，學生的學習需求越來越不滿足于在校學習，尤其是開放教育學生面臨著工學矛盾等問題，不愿意在傳統(tǒng)的課堂上進展學習，他們更愿意借助挪動互聯(lián)網(wǎng)進展隨時隨地的學習，因此，在挪動互聯(lián)網(wǎng)時代，行政管理課程教學必須借助挪動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，如通訊平臺、視頻會議系統(tǒng)或即時通訊軟件等，才能讓師生在任何時間任何地點進展互動交流，可以是一對一互動、一對多互動或多對多互動，可以是同步互動或者異步互動，也可以是文字互動、語音互動或視頻互動［3］。師生的互動方式發(fā)生翻天覆地的變化，老師與學生的互動不再局限于直接面對面的互動，不再局限于語言、手勢、眼神的互動，使傳統(tǒng)的師生面對面教學互動受到極大的沖擊。二、挪動互聯(lián)網(wǎng)時代，開放教育行政管理專業(yè)改革的預期效果挪動式教學是憑借挪動網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)，通過智能、掌上電腦等挪動設(shè)備，為學生有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，打破時間和空間的局限，讓學生自由選擇學習地點和學習時間，使學生可以在任何時間、任何地點進展實時和實用的學習，實現(xiàn)教與學的同步，使老師和學生可以方便而又靈敏地交流的一種教學形式。挪動式教學可以進步學生學習的自主性和主動性，可以滿足開放教育學生的泛在學習需求;可以實現(xiàn)資源的共享性和時效性，可以滿足開放教育行政管理專業(yè)課程教學內(nèi)容的要求;可以實現(xiàn)老師和學生的雙向交流，可以滿足開放教育行政管理專業(yè)課程教學互動的要求。1．滿足了開放教育學生的泛在學習需求開放教育的學生一般是在職從業(yè)人員，他們面對著信息時代知識更新速度加快的新要求，必然會積極利用現(xiàn)代挪動網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等各種渠道在任何時候、任何地點進展學習，更新知識，滿足自身職業(yè)開展的需求，以更好地適應社會開展。開放教育學生的學習需求強調(diào)學習資源無處不在，而且可以在任何時間、任何地點都能獲得自身所需的學習資源和學習支持，完成隨時隨地的學習與交互［4］。然而，開放教育學生僅靠工作之余進展學習，難以到達理想的學習效果，但是按照傳統(tǒng)教學形式要求他們到校參與老師授課現(xiàn)場，又會碰到間隔和時間的沖突，出現(xiàn)工學矛盾，給學生帶來諸多不便。挪動式教學在挪動網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的支持下，可以讓時空別離下的老師與學生、學生與學生之間進展教學和交流，打破了傳統(tǒng)教學課堂面授的局限性，打破教學時間和空間的限制，解決在職學習者工作、學習時間和地點不一致的問題，緩解工學矛盾問題，可以有效地滿足身處異地的成人學習者的學習需求，解決師生時空別離狀態(tài)下的教學問題，學生可以方便快捷地獲取豐富的學習資源，保障學生學習所需的學習資源和學習支持，而且可以到達師生、生生之間的互動效果，學習的學習形式更加靈敏，為學生創(chuàng)造了交流和互動的學習環(huán)境，進步學生學習的效果和效率，有效滿足開放教育學生的泛在學習需求。2．滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學內(nèi)容的要求開放教育行政管理專業(yè)設(shè)置的課程一般都是與社會理論嚴密聯(lián)絡(luò)的課程，具有很強的理論性和應用性。從教學內(nèi)容來看，行政管理專業(yè)課程的理論觀點和知識體系都是對行政管理理論經(jīng)歷的概括和總結(jié)，而且專業(yè)課程知識都與人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ饔H密相關(guān)，開放教育學生一般是在職學生，都有一定的工作經(jīng)歷，對課程理論知識和理論經(jīng)歷都會直接感知或親身體驗。然而，傳統(tǒng)的填鴨式教學形式強調(diào)學生背誦記憶相關(guān)知識點，由于當前我國行政管理方面的體制機制改革等層出不窮，日新月異，已有的課程知識、教材內(nèi)容很容易過時陳舊，導致學生所背誦記憶的知識缺乏時效性和實用性。建構(gòu)主義學習理論認為:老師的教學不是簡單地將知識傳遞給學生，而是要幫助學生自己建構(gòu)知識的過程，老師的“教〞是為了不教，是為了培養(yǎng)學生具有自主學習的才能［5］。挪動式教學可以根據(jù)學生的不同需求和個性特征，通過挪動資源庫和挪動學習區(qū)給學生提供教學和學習幫助，引導學生有意識地關(guān)注行政管理專業(yè)的內(nèi)容，學生可以從自身的實際需要出發(fā)，基于實際問題主動去掌握行政管理學科的知識點，既可以對現(xiàn)有的行政管理理論體系的實用性、科學性以及有效性進展證實，以加深對行政管理專業(yè)的理論知識的認識與理解，并發(fā)現(xiàn)該理論知識的缺乏，也可以對某種新生的行政管理現(xiàn)象進展分析與研究，以總結(jié)出新的行政管理理論與方法，增強知識學習的時效性和實用性，有效滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學內(nèi)容的要求。3．滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學互動的要求開放教育行政管理專業(yè)的目的定位是為國家和社會培養(yǎng)稱職的行政管理人員，行政管理專業(yè)的課程教學目的是通過各種形式的教學互動，著力開發(fā)學生邏輯思維、語言表達、社會交往以及綜合運用各種理論知識分析和解決問題等多方面的才能。然而，開放教育的學生由于在年齡、心理、生理等方面存在差異，學習條件、生活環(huán)境也各不一樣，不能有效地參與傳統(tǒng)的師生面對面的班級授課，而且當前的遠程教學，面臨著師生之間、生生之間處于時空別離的困境，學生的學習主要以錄像、電視、文字教材為主要媒體，只注重教材的多感官呈現(xiàn)，教學信息的傳輸是單向的，沒法進展即時的師問生答、師講生問、生講師評、生問生答的教學互動，老師與學生、學生與學生之間都不能感受到彼此的表情、動作、語氣、語速等因素，缺乏互動的激情和授課的氣氛。挪動式教學充分利用挪動通訊技術(shù)、通訊平臺、視頻會議系統(tǒng)和即時通訊軟件等異地互動通訊工具，使得師生不管身處何地，都能隨時隨地通過這些先進的通訊軟件工具進展互動，學生可以通過這些挪動通訊技術(shù)將學校的網(wǎng)絡(luò)學校資源和個人學習連接起來，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等與老師和其他學生進展互動交流，老師也可以通過挪動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠程跟蹤學生的網(wǎng)絡(luò)學習表現(xiàn)，并結(jié)合行政管理專業(yè)課程學習方案來調(diào)整教學方案、教學進度和難以程度，有效滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學互動的要求。三、挪動互聯(lián)網(wǎng)時代，開放教育行政管理專業(yè)改革的理論探究挪動式教學形式充分利用挪動網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的優(yōu)勢，充分考慮開放教育學生的特點和學習需求，通過搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，運用多終端同步互動視頻平臺和建立信息播報平臺，讓身處異地的學生和因工學矛盾無法參與課堂面授的學生可以通過同步互動視頻，如同在教室內(nèi)面對面授課學習一樣，聽取老師的傳道解惑，與老師或者學生進展交流互動;可以自行下載網(wǎng)絡(luò)課程資源，進展課前預習和課后復習;還可以通過短信、QQ、微信、微博等第一時間收到授課通知、小組協(xié)作研討、輔導答疑解惑等教學和管理信息。1網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺:開放教育行政管理專業(yè)課程開展挪動式教學的前提國家開放大學開展開放教育的初衷是讓每個人享有終身承受教育的權(quán)利，意味著開放教育的教育對象、教育資源具有開放性。行政管理專業(yè)作為國家開放大學的重點專業(yè)，應貫徹開放教育的理念，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，將課程的文字教材轉(zhuǎn)化為信息化網(wǎng)絡(luò)資源，將專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，打破傳統(tǒng)的知識傳授途徑，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，開拓便捷獲取學習資源的途徑，為挪動式教學營造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的強大的施教和學習的現(xiàn)代教學環(huán)境。行政管理專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺應該充分考慮課程內(nèi)容的特點，以校園網(wǎng)效勞器為依托，設(shè)置出多種學習欄目資源，如課程教學大綱、授課教案、PPT課件、課后習題，讓學生進展課前預習和課后復習，并為這些理論知識創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實熱點相關(guān)聯(lián)的學習情境，為學生提供了豐富且可以自主選擇的專業(yè)課程內(nèi)容和課程學習資源，且用最自然的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容所要求的教學要求和目的，使學生可以在真實情境的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)中到達理論知識的掌握和運用。老師也可以通過課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺進展教學安排、在線作業(yè)布置、在線考試、在線答疑、在線討論等，為老師與學生之間的自由交流和互動討論提供了更快捷的效勞。這種平臺彌補了傳統(tǒng)教學無法具備資源共享的缺點，學習變得更加自由、靈敏，成為開放教育學生泛在學習的重要平臺。2．同步視頻互動平臺:開放教育行政管理專業(yè)課程開展挪動式教學的途徑同步視頻互動平臺是開展挪動式教學的重要途徑，師生和生生之間通過同步視頻互動平臺，實現(xiàn)同步視頻授課、師生視頻互動和生生視頻互動，方便了師生、生生之間的對話交流，讓身處異地的師生可以實現(xiàn)師講生聽、師問生答、師評、生問生答等教學互動，使處于時空別離下的師生、生生之間如同在教室里面對面授課一樣，為挪動式教學營造了真實的教學環(huán)境和活潑的課堂氣氛。開放教育行政管理專業(yè)課程可通過同步視頻互動平臺，開啟老師授課終端和學生學習終端，實現(xiàn)多人語音和多人視頻，讓每個學習終端的學生不僅可以聽到老師講課的聲音內(nèi)容，也可以明晰地看到老師上課的舉止，如神態(tài)、表情、動作，師生、生生之間互相可以看得到、聽得到，如同面對面的課堂授課一樣。老師可以通過同步視頻互動平臺對處在每一個學習終端的學生進展實時的監(jiān)控，監(jiān)控他們的學習狀態(tài)和學習態(tài)度，檢查他們對課程知識的理解程度和掌握程度，也可以通過同步視頻互動平臺組織老師和學生以及學生和學生之間進展教學互動，如點名學生答復以下問題、組織學生圍繞行政管理的熱