基于Blackboard的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與操作課程建設(shè)

基于Blackboard的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與操作課程建立〔〕:

摘要：論文應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)理論，基于畢博教學(xué)管理平臺(tái)重新設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)庫(kù)原理與操作課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，給出了SPOC形式的課程建立方案。論文在總結(jié)現(xiàn)狀與問(wèn)題的根底上，給出了課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的詳細(xì)方案，最后基于課程成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)展了評(píng)估，并討論了下一步需要研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)；課程教學(xué)；教學(xué)改革；畢博；Blackboard

本文引用格式：張慶來(lái),等.基于Blackboard的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與操作課程建立[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(94):156ndash;158.

一課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

〔一〕課程內(nèi)容

〔1〕課程內(nèi)容嚴(yán)重依賴(lài)于課本，難以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。課本主要側(cè)重理論知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容覆蓋缺乏。

〔2〕課程資料傳承缺乏。歷年學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，提問(wèn)的高頻問(wèn)題，習(xí)題庫(kù)等，沒(méi)有方法積累和傳承。

〔3〕課程表現(xiàn)形式單一，以PPT為主。不能及時(shí)鏈接至相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，多媒體組織才能一般。

〔二〕教學(xué)環(huán)節(jié)

〔1〕采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，課堂缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)。目前根本上停留于教師講授學(xué)生練習(xí)的階段，課下教師與學(xué)生交流時(shí)間少，沒(méi)有方法及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。

〔2〕考試形式單一?，F(xiàn)有的考試方式有兩種，閉卷考試和課程大作業(yè)。閉卷考試適宜考察知識(shí)點(diǎn)，但不能很好地考察思想與理論層面的內(nèi)容。課程大作業(yè)可以考察學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，但不能覆蓋全部的知識(shí)點(diǎn)。

〔3〕學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)主要從考勤、小作業(yè)、大作業(yè)等角度出發(fā)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠全面準(zhǔn)確。

〔三〕課程管理

〔1〕教師無(wú)法及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)相關(guān)數(shù)據(jù)，課程過(guò)程質(zhì)量控制困難。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果可以從過(guò)程數(shù)據(jù)中反映出來(lái)，在傳統(tǒng)方式下只能通過(guò)調(diào)查表、座談、討論等方式來(lái)獲取過(guò)程數(shù)據(jù)，操作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

〔2〕課程團(tuán)隊(duì)建立也存在問(wèn)題。課程團(tuán)隊(duì)沒(méi)有方法及時(shí)共享課程資料，對(duì)于課程中存在的問(wèn)題也只能各自探究。

通過(guò)應(yīng)用畢博教學(xué)管理平臺(tái)，適當(dāng)引入混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論，將數(shù)據(jù)庫(kù)原理與操作課程建立為SPOC課程，可以有效解決以上問(wèn)題。

二課程建立方案

〔一〕課程建立目的

〔1〕知識(shí)目的

通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)根底理論，具備數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)所需的根本知識(shí)，熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理的相關(guān)知識(shí)。

〔2〕技能目的

可以完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完成從需求分析到概念構(gòu)造設(shè)計(jì)、邏輯構(gòu)造設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程。純熟掌握SQLServerExpress版本的使用，可以應(yīng)用它完成數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建、表查詢(xún)、視圖與索引的設(shè)計(jì)和DBMS系統(tǒng)的管理。

〔二〕課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與操作課程內(nèi)容設(shè)計(jì)基于畢博教學(xué)管理平臺(tái)完成：

〔1〕課程說(shuō)明模塊

課程說(shuō)明模塊主要描繪關(guān)于課程本身的信息。

〔2〕課程內(nèi)容模塊

課程內(nèi)容模塊主要提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息。

〔3〕理論教學(xué)模塊

理論教學(xué)模塊主要提供與實(shí)驗(yàn)課程局部相對(duì)應(yīng)的課程要求、課程資料和實(shí)驗(yàn)教程。

〔4〕交流互動(dòng)模塊

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與操作課程需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生之間也需要進(jìn)展協(xié)作式學(xué)習(xí)。

〔5〕拓展資源模塊

為了適應(yīng)開(kāi)放式學(xué)習(xí)，課程提供了課程資料模塊，提供與課程相關(guān)的擴(kuò)展資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以擴(kuò)大知識(shí)視野。

〔三〕教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

〔1〕線(xiàn)上教學(xué)

①?gòu)?qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)

每次上課前，通過(guò)在線(xiàn)課程通知向?qū)W生發(fā)布課前預(yù)習(xí)材料和課程預(yù)習(xí)要求。上課過(guò)程中，開(kāi)展小組內(nèi)討論，同時(shí)通過(guò)討論版開(kāi)展課程討論。課后，教師通過(guò)在線(xiàn)作業(yè)修改，向?qū)W生及時(shí)反響作業(yè)中存在的問(wèn)題。

②開(kāi)展在線(xiàn)測(cè)試

首先，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)展階段性測(cè)試。本課程建立了章節(jié)題庫(kù)，由畢博教學(xué)管理平臺(tái)隨機(jī)抽取生成章節(jié)測(cè)試試卷，根據(jù)測(cè)試結(jié)果理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，施行實(shí)驗(yàn)課程在線(xiàn)期末測(cè)試。本課程實(shí)驗(yàn)課程由SQLServer系統(tǒng)安裝、數(shù)據(jù)庫(kù)附加、數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)系圖操作、表查詢(xún)、視圖與索引五個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)構(gòu)成，每個(gè)作業(yè)學(xué)生有兩次嘗試時(shí)機(jī)。實(shí)驗(yàn)課程會(huì)單獨(dú)給出考試成績(jī)。

③選擇性發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方式統(tǒng)一授課，很難做到因材施教。利用畢博教學(xué)管理平臺(tái)提供的選擇性發(fā)布，可以根據(jù)每一章的學(xué)習(xí)效果，給不同的學(xué)生提供相應(yīng)等級(jí)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到最大程度的發(fā)揮。

〔2〕線(xiàn)下教學(xué)改革

線(xiàn)下教學(xué)主要引入翻轉(zhuǎn)課堂理論，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

①翻轉(zhuǎn)課堂

課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備由教師和學(xué)生兩方面配合完成。教師需要完成前端分析，準(zhǔn)備課程材料、錄制教學(xué)視頻、準(zhǔn)備教學(xué)PPT，之后發(fā)布預(yù)習(xí)通知。

學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作包括觀看教學(xué)視頻、完成課前作業(yè)、閱讀相關(guān)材料。課前作業(yè)主要供學(xué)生完成自測(cè)，理解自己在知識(shí)和才能上的欠缺點(diǎn)，上課時(shí)做到有的放矢。

課堂互動(dòng)

教師負(fù)責(zé)完成課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)展答疑，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，最后完成課堂教學(xué)總結(jié)。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)引入PBL和CBL教學(xué)方式。

課后擴(kuò)展

翻轉(zhuǎn)課堂不僅強(qiáng)化了課堂環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)化效果，而且可以支持學(xué)生課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在課后擴(kuò)展階段，教師主要負(fù)責(zé)線(xiàn)上答疑、批閱作業(yè)，并進(jìn)展教學(xué)評(píng)估【1】。學(xué)生需要完成教師布置的課后作業(yè)，參與課程的在線(xiàn)討論。

②課程評(píng)價(jià)

內(nèi)容跟蹤

教師可以從四個(gè)方面對(duì)課程的訪(fǎng)問(wèn)情況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析：內(nèi)容區(qū)中的所有用戶(hù)活動(dòng)、論壇中的用戶(hù)活動(dòng)、小組中的用戶(hù)活動(dòng)、對(duì)用戶(hù)活動(dòng)的全面總結(jié)【2】。

課程統(tǒng)計(jì)

通過(guò)畢博教學(xué)管理平臺(tái)控制面板中的評(píng)估模塊，可以產(chǎn)生各種課程報(bào)告，如內(nèi)容區(qū)中的所有用戶(hù)活動(dòng)、學(xué)生單門(mén)課程概述、小組中的用戶(hù)活動(dòng)、論壇中的用戶(hù)活動(dòng)、課程活動(dòng)概述等，利用這些報(bào)告可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3-5]

考核與評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與操作課程的考核與評(píng)價(jià)主要指課程成績(jī)計(jì)算，本門(mén)課程需要給出兩個(gè)成績(jī)，理論課成績(jī)與理論課成績(jī)。

由于理論課成績(jī)與理論課成績(jī)是同一門(mén)課程的兩個(gè)方面，兩方面的成績(jī)存在較高的相關(guān)性。因此，本門(mén)課程設(shè)置了理論課成績(jī)與理論課成績(jī)的相關(guān)系數(shù)R，本年度的相關(guān)系數(shù)設(shè)定為R=0.2。

理論課成績(jī)計(jì)算公式為：平時(shí)成績(jī)〔線(xiàn)上環(huán)節(jié)*10%+線(xiàn)下環(huán)節(jié)*10%〕+期末大作業(yè)成績(jī)*60%+理論課成績(jī)*20%〔R〕

理論課成績(jī)計(jì)算公式為：平時(shí)成績(jī)〔線(xiàn)上環(huán)節(jié)*10%+線(xiàn)下環(huán)節(jié)*10%〕+五次在線(xiàn)考試成績(jī)*60%+理論課成績(jī)*20%〔R〕

三課程建立效果與下一步研究問(wèn)題

〔一〕建立效果

本學(xué)期參加課程學(xué)習(xí)人數(shù)為57人，理論課與理論課成績(jī)分布如下：

不及格的兩人中，一人因未提交課程大作業(yè)，也沒(méi)有提交上機(jī)測(cè)試的五次作業(yè)，因此作重修處理；一人因出國(guó)交流未參加考試。從成績(jī)分布看，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)和理論技能的掌握是相對(duì)良好的。

〔二〕下一步研究問(wèn)題

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與操作課程中還存在一些需要進(jìn)一步研究和解決的問(wèn)題。

〔1〕理論環(huán)節(jié)不容易表達(dá)。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與操作課程是一門(mén)理論與理論技能并重的課程，理論學(xué)習(xí)局部在應(yīng)用畢博教學(xué)管理平臺(tái)后，可以獲得非常明顯的效果。但是理論環(huán)節(jié)的完成，更多依賴(lài)于線(xiàn)下教學(xué)。

〔2〕學(xué)生的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制需要優(yōu)化。當(dāng)前的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)比例沒(méi)有考慮。課程成績(jī)的評(píng)價(jià)還需要考慮學(xué)生參與的深度，讓學(xué)生愿意參與課程學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制從課程學(xué)習(xí)中得到回報(bào)。

〔3〕翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)比例設(shè)置。雖然翻轉(zhuǎn)課程可以進(jìn)步學(xué)生的積極性，改善學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變需要一個(gè)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的比例關(guān)系仍需在理論中討論完善。

〔4〕挪動(dòng)終端的便利性問(wèn)題。畢博教學(xué)管理平臺(tái)端功能不強(qiáng)，如今基于挪動(dòng)端學(xué)習(xí)越來(lái)越普遍，它成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)障礙。

參考文獻(xiàn)

【1】陶晶等.Blackboard支持下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與討論,2022(8):272ndash;276

【2】張培培.BlackBoard平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)課程研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2022

【3】張明.基