地方高校師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究

地方高校師范專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究〔〕:

摘要：文章基于地方高校落實(shí)教育部開展師范類專業(yè)認(rèn)證的工作要求，闡述了建立師范類理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性，分析當(dāng)前教師教育理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，提出地方本科院校師范專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原那么和建立方式，以促進(jìn)師范生形成現(xiàn)代教育專業(yè)才能和技能，保證師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量到達(dá)國(guó)家合格標(biāo)準(zhǔn)要求。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)；理論教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；體系構(gòu)建

本文引用格式：莫燚，等.地方高校師范專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(53):95-98.

ResearchontheConstructionofPracticeTeachingQualityMonitoringSysteminLocalNormalUniversities

MOYi,SUAn,XURen-zhi

(HechiUniversity,YizhouGuanngxi)

Abstract:BasedontheimplementationoftheworkrequirementsoftheMinistryofeducationtocarryouttheprofessionalcertificationofnormalmajorinlocalcollegesanduniversities,thispaperexpoundsthenecessityofestablishingpracticalteachingqualitymonitoringsystemofteachermajor,analyzingthecurrentproblemsofpractice

teachingqualitymonitoringinteachereducation,puttingforwardtheconstructionprinciplesofpracticeteachingqualitymonitoringsystemofnormalmajorinlocaluniversitiesanditsestablishingmethods,topromotestudentstoformthemoderneducationprofessionalabilitiesandskills,toensurenormalteachingqualitytomeetthenationalstandardrequirements.

Keywords:Normalmajor;Practiceteaching;Qualitymonitoring;Systemconstruction

一引言

師范生教育理論是教師教育課程的重要組成局部，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。近年來，我國(guó)教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生教育理論不斷加強(qiáng)，地方本科院校師范教育的開展已經(jīng)進(jìn)入到了全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、開展教育內(nèi)涵、提升師范專業(yè)理論才能的新階段。但是，在詳細(xì)施行理論教學(xué)的過程中，地方高校在理論教學(xué)指導(dǎo)管理、組織保障方面還相對(duì)薄弱，師范生教育理論仍然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，建立一套科學(xué)完善的理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)師范專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展有效把控，使人才培養(yǎng)質(zhì)量到達(dá)專業(yè)認(rèn)證要求，是開設(shè)師范專業(yè)地方高校必須完成的目的。

二師范類理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立的必要性

1.基于師范類專業(yè)認(rèn)證的需要。2022年10月教育部印發(fā)了?普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證施行方法〔暫行〕?〔以下簡(jiǎn)稱?方法?〕，?方法?強(qiáng)調(diào)了要對(duì)師范專業(yè)教學(xué)進(jìn)展全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改良，以此推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。各地方高校為落實(shí)教育部開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作的要求，以各項(xiàng)認(rèn)證指標(biāo)為抓手，定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，逐步建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化教師教學(xué)責(zé)任和課程目的達(dá)成，為高質(zhì)量通過專業(yè)認(rèn)證提供有效保障。

2.基于全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求、全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要。2022年9月教育部發(fā)布了?關(guān)于施行卓越教師培養(yǎng)方案2.0的意見?〔以下簡(jiǎn)稱?意見?〕，?意見?提出著力進(jìn)步理論教學(xué)質(zhì)量，確保理論教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)，理論教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)；構(gòu)建追求卓越的質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高校充分利用信息技術(shù)等多種手段，建立完善基于證據(jù)的教師培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控與持續(xù)改良機(jī)制，推動(dòng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改良和進(jìn)步。為此，地方高校應(yīng)根據(jù)?意見?的要求，全面推進(jìn)理論教學(xué)全過程管理，努力探究師范專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量保障的有效途徑，實(shí)在進(jìn)步地方高校師范生培養(yǎng)的質(zhì)量程度。

三教師教育理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

〔一〕理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織缺乏聯(lián)動(dòng)

目前，地方高校理論教學(xué)監(jiān)控組織工作主要由學(xué)校教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院與理論學(xué)校共同完成。教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院主要針對(duì)校內(nèi)理論教學(xué)進(jìn)展監(jiān)視，理論學(xué)校主要對(duì)校外理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)展監(jiān)控。按教育部?普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?要求，師范類理論課程應(yīng)包括教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、教育考察、教育調(diào)查五個(gè)方面。鑒于教師教育理論教學(xué)內(nèi)容多、理論環(huán)節(jié)過程復(fù)雜的特點(diǎn)，理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織工作需要各相關(guān)部門互相協(xié)同，共同完成。但是，在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，作為監(jiān)控主體的三個(gè)部門互相之間的聯(lián)動(dòng)不夠親密、協(xié)同參與監(jiān)控意識(shí)不強(qiáng)、監(jiān)控組織不完善、監(jiān)控工作不能形成合力。這些情況導(dǎo)致理論教學(xué)監(jiān)控目的達(dá)成不統(tǒng)一、監(jiān)控信息反響不一致、監(jiān)控施行效率低下等問題的出現(xiàn)，從而影響理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理工作的有效開展。

〔二〕理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控未能覆蓋教學(xué)全過程

地方高校在全面推進(jìn)理論教學(xué)全過程管理時(shí)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也必須覆蓋理論教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要做到理論教學(xué)前有任務(wù)目的、理論教學(xué)中有監(jiān)視指導(dǎo)、理論教學(xué)后有考核評(píng)價(jià)。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在詳細(xì)施行質(zhì)量監(jiān)控過程中，監(jiān)控主體往往只關(guān)注理論教學(xué)前的任務(wù)目的設(shè)置、理論教學(xué)方案審核，理論教學(xué)后的各項(xiàng)考核指標(biāo)完成情況、考核評(píng)價(jià)反響信息等，對(duì)理論教學(xué)過程中學(xué)生的目的達(dá)成情況缺乏監(jiān)控。這種只顧頭尾無視過程的監(jiān)控現(xiàn)象仍然普遍存在。

〔三〕理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反響意見滯后

地方高校建立反響機(jī)制的目的并不是僅僅將信息反響給教師，而是構(gòu)建多層面、多角度、多方式的信息反響機(jī)制，進(jìn)步信息的利用率【1】。師范類理論教學(xué)內(nèi)容繁多，過程復(fù)雜，施行方式多樣，在理論教學(xué)過程中必然會(huì)出現(xiàn)很多問題。出現(xiàn)問題后，監(jiān)控主體通過信息反響進(jìn)展分析和研判的時(shí)間過長(zhǎng)，給出的調(diào)整改良反響意見往往相對(duì)滯后，反響建議沒有及時(shí)落實(shí)給教學(xué)施行部門或個(gè)人，理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的既定目的未能達(dá)成。質(zhì)量問題反響與改良機(jī)制不健全、質(zhì)量改良意識(shí)薄弱，質(zhì)量監(jiān)控"最后一公里乏力";成為高校質(zhì)量監(jiān)控的普遍現(xiàn)象【2】。

四師范專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建原那么

〔一〕基于專業(yè)認(rèn)證原那么

落實(shí)教育部開展師范類專業(yè)認(rèn)證是地方高校當(dāng)前的首要任務(wù)。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任和課程目的的達(dá)成度，標(biāo)準(zhǔn)理論教學(xué)管理，建立持續(xù)改良機(jī)制，保證師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量到達(dá)國(guó)家合格要求。

〔二〕基于證據(jù)原那么

師范類理論教學(xué)質(zhì)量的表達(dá)多以大量的基于證據(jù)的反響內(nèi)容為主，比方理論教學(xué)前的任務(wù)目的、教學(xué)方案；理論教學(xué)中的聽課記錄、教學(xué)方案；理論教學(xué)后的理論總結(jié)、綜合評(píng)定等。這些基于證據(jù)的反響內(nèi)容是研判師范生理論教學(xué)質(zhì)量的直接證據(jù)，也是對(duì)理論教學(xué)進(jìn)展調(diào)控改良的根據(jù)。因此，理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須以這些"證據(jù)";為導(dǎo)向，以保證監(jiān)控結(jié)果的可靠性。

〔三〕監(jiān)控主體多元化原那么

師范類理論教學(xué)的施行需要校內(nèi)外各部門的互相協(xié)調(diào)與配合才能順利完成。校內(nèi)監(jiān)控主體應(yīng)包括學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處等；校外監(jiān)控主體有理論學(xué)校、地方教育局等。監(jiān)控主體復(fù)雜性使得監(jiān)控體系所涉及的主體要多元化，考慮多方面的因素【3】，以保證對(duì)監(jiān)控對(duì)象的全程把控。

〔四〕系統(tǒng)性與可操作性原那么

師范類理論教學(xué)工程內(nèi)容多，施行教學(xué)部門復(fù)雜。體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)充分考慮影響理論教學(xué)質(zhì)量的各種因素，指標(biāo)體系應(yīng)盡可能完好、全面地反映被監(jiān)控的對(duì)象【4】，做到監(jiān)控指標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，監(jiān)控操作標(biāo)準(zhǔn)可行。在質(zhì)量監(jiān)控過程中，保證政策指導(dǎo)、監(jiān)視檢查、反響評(píng)價(jià)、調(diào)控改良系統(tǒng)化，監(jiān)控范圍覆蓋理論教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持科學(xué)可行的設(shè)計(jì)原那么，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證質(zhì)量監(jiān)控具有較強(qiáng)的可操作性【5】，通過動(dòng)態(tài)調(diào)控改良機(jī)制推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改良和進(jìn)步。

五師范專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

〔一〕師范類理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)

理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，是理論教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定和進(jìn)步的組織保障【6】，承當(dāng)著學(xué)校師范專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職能。根據(jù)教師教育理論教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，建立學(xué)校、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院或理論學(xué)校三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)。各級(jí)監(jiān)控機(jī)構(gòu)各司其職，嚴(yán)密合作，實(shí)現(xiàn)政策指導(dǎo)、教學(xué)管理、教學(xué)施行三方部門對(duì)師范專業(yè)理論教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)展全方位質(zhì)量監(jiān)控與指導(dǎo)。理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)如圖1。

〔二〕理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控施行流程

地方高校以師范類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，根據(jù)教師教育理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)施行過程要求，進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控施行流程，推進(jìn)理論教學(xué)前、中、后全覆蓋監(jiān)控管理。理論教學(xué)各階段的監(jiān)控工程、監(jiān)控目的要求、監(jiān)控措施及方式見表1。

〔三〕理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反響評(píng)價(jià)機(jī)制

1.建立以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)監(jiān)控反響機(jī)制。反響不僅是對(duì)施行效果的一種檢測(cè)，而且是優(yōu)化和完善上一階段施行方案的一種策略【7】。在理論教學(xué)過程中，學(xué)生作為施行主體，如何對(duì)理論教學(xué)做出調(diào)整和改良，必須依賴于質(zhì)量監(jiān)控的反響信息。因此，在理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，各級(jí)監(jiān)控部門通過監(jiān)控反響內(nèi)容及時(shí)響應(yīng)，對(duì)教學(xué)施行過程中的任務(wù)目的達(dá)成效果進(jìn)展分析和判斷，提出詳細(xì)的意見或改良措施。學(xué)生或指導(dǎo)教師根據(jù)監(jiān)控部門的反響意見，有針對(duì)性地對(duì)理論教學(xué)進(jìn)展及時(shí)調(diào)整和改良，師范生教學(xué)理論技能得以不斷完善和進(jìn)步。

2.構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。師范專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為內(nèi)部主體評(píng)價(jià)和外部主體評(píng)價(jià)兩種方式，內(nèi)部主體評(píng)價(jià)以師范生自評(píng)、小組互評(píng)、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、二級(jí)學(xué)院評(píng)價(jià)為主；外部主體評(píng)價(jià)應(yīng)包括：校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、理論學(xué)校評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。鑒于理論教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的特征，在構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，要充分權(quán)衡各評(píng)價(jià)主體的功能和效應(yīng)，制定合理的權(quán)重，客觀全面的對(duì)理論教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展有效評(píng)價(jià)，最終使教育質(zhì)量走向"評(píng)價(jià)-反響-改良-再評(píng)價(jià)";良性循環(huán)[8]。

〔四〕理論教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)控改良機(jī)制

理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)改良、穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)技能的形成，推動(dòng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步。學(xué)生通過監(jiān)控反響，在理論教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展及時(shí)、有效的調(diào)整和改良，逐步進(jìn)步教學(xué)技能；二級(jí)學(xué)院、理論學(xué)校通過監(jiān)控反響，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的各項(xiàng)指標(biāo)要求，對(duì)理論教學(xué)的管理進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)控和改革，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)步理論教學(xué)質(zhì)量；校級(jí)管理層、教務(wù)處通過監(jiān)控反響，積極調(diào)整指導(dǎo)策略，建立以監(jiān)控為措施、反響為導(dǎo)向、調(diào)整為方式、改良為目的的理論教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)控改良長(zhǎng)效機(jī)制，保證師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量到達(dá)國(guó)家合格標(biāo)準(zhǔn)。

六結(jié)語

師范專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是地方本科院校教師教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成局部，是推動(dòng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改良和進(jìn)步的有效保障。質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建是一項(xiàng)繁雜的工作，地方高校應(yīng)定位于師范類專業(yè)國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確認(rèn)證的重要性，強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任和目的達(dá)成，努力探究教師教育質(zhì)量保障的有效途徑，建立完善基于證據(jù)的全程監(jiān)控與持