基于語料庫的基礎(chǔ)日語教材分析 -以「と」「ば」「たら」事實(shí)條件句為例

基于語料庫的根底日語教材分析——以「と」「ば」「たら」事實(shí)條件句為例〔〕:

摘要：教材分析是開展教學(xué)改革的重要一環(huán)。本文考察日語大型語料庫「と」「ば」「たら」事實(shí)條件句的日語母語者使用現(xiàn)狀，并以此為根底考察日語精讀教材中語法記述的現(xiàn)存問題，從導(dǎo)入順序、說明方法、例句練習(xí)等方面提出改善方案，以此為實(shí)例討論基于語料庫進(jìn)展教材分析的方法。

關(guān)鍵詞：語料庫；事實(shí)條件句；教材分析

本文引用格式：郭圣琳,等.基于語料庫的根底日語教材分析以「と」「ば」「たら」事實(shí)條件句為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(55):187-190.

AnalysisofBasicJapaneseTeachingMaterialsBasedonCorpus

Taking"と";"ば";and"たら";TruthConditionalSentenceforExample

GUOSheng-lin,ZHANGXiu-juan

〔SouthChinaAgriculturalUniversity，GuangzhouGuangdong〕

Abstract:Textbookanalysisisanimportantpartofteachingreform.ThispaperstudiesJapaneselargecorpus"と";"ば";たら"truthconditionalsentencesofJapanesenativespeakersusepresentsituation,andbasedontheinvestigationofJapanesegrammardescribestheexistingproblemsintheintensivereadingteaching,fromtheimportorder,descriptionmethodandexamplepracticeimprovementschemeisputforward,forinstanceisbasedontheanalysisofthecorpusofteachingmaterialsisdiscussedinthispaper.

Keywords:Corpus；Factualconditionalsentences；Textbookanalysis

一引言

教材是教學(xué)的重要影響因素，教材分析是開展教學(xué)改革的重要一環(huán)。根底日語是日語專業(yè)核心課程，語法是該課程的教學(xué)重點(diǎn)，教材的語法點(diǎn)記述成為了日語教學(xué)的一個(gè)重要影響因素。

國(guó)內(nèi)外出版的根底日語精讀教材數(shù)量繁多、形式多樣、內(nèi)容豐富，多以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用才能為目的，系統(tǒng)介紹日語語法。但根底日語精讀教材的語法導(dǎo)入順序、介紹說明、例句練習(xí)等多以日語記述語法系統(tǒng)為根底，沒能很好地反映日語母語者的實(shí)際使用狀況【4】，這樣不利于學(xué)習(xí)者日語實(shí)際運(yùn)用才能、跨文化交流才能的進(jìn)步。因此通過母語者語料庫考察母語者的實(shí)際使用現(xiàn)狀，從母語者的使用現(xiàn)狀出發(fā)分析日語教材的現(xiàn)狀及問題，對(duì)于教材設(shè)計(jì)的改善具有積極意義。

BCCWJ是目前日本最大型的現(xiàn)代日語書面語平衡語料庫，由國(guó)立國(guó)語研究所開發(fā)。該語料庫從書籍、雜志、報(bào)紙、白書、博客、國(guó)會(huì)會(huì)議錄、教科書、法律等體裁中隨機(jī)抽取樣本，收錄詞匯數(shù)量達(dá)1億430萬個(gè)，并附有準(zhǔn)確的形態(tài)分析和詳細(xì)的圖書信息。

「と」「ば」「たら」事實(shí)條件句指用日語條件表現(xiàn)「と」「ば」「たら」闡述過去發(fā)生的一次性事件的句子。

本文在考察『現(xiàn)代日本語書き言葉平衡コーパス』〔以下簡(jiǎn)稱為"BCCWJ";〕「と」「ば」「たら」事實(shí)條件句母語者使用現(xiàn)狀的根底上，對(duì)根底日語精讀教材進(jìn)展分析，討論教材中語法記述的問題點(diǎn)及改善方法，以此為實(shí)例討論基于語料庫進(jìn)展教材分析的方法。

二研究現(xiàn)狀

中俁尚己〔2022〕通過BCCWJ考察了日語根底語法母語者的使用現(xiàn)狀，整理出每一項(xiàng)語法的前后接續(xù)，尤其是前接動(dòng)詞、名詞、形容詞的數(shù)量，并與教材的例文進(jìn)展比照，主張把使用多的接續(xù)形式用于教材的例句，并對(duì)教材例句提出了改善方案?！?】除此以外，森敦子〔2022〕、郭圣琳〔2022〕、陳秀茵〔2022〕等均通過語料庫的考察進(jìn)展了教材分析，發(fā)現(xiàn)教材的語法記述與母語者使用現(xiàn)狀不一致，并提出了改善建議。

關(guān)于「と」「ば」「たら」事實(shí)條件句的研究成果較多。豐田豐子〔1977、1978、1979a、1979b、1983〕、鈴木義和〔1986〕考察了條件表現(xiàn)「と」的含義及用法；豐田豐子〔1982〕、蓮沼昭子〔1993〕、加藤理惠〔1998〕、蓮沼昭子等〔2022〕、前田直子〔2022〕、宮部真由美〔2022〕等對(duì)「たら」和「と」事實(shí)用法的異同進(jìn)展了考察。

現(xiàn)有研究中有以下缺乏：①對(duì)事實(shí)條件句的討論僅限于「と」和「たら」，鮮少討論「ば」；

②通過語料庫考察事實(shí)條件句母語者使用現(xiàn)狀的研究尚少；③在考察母語者使用現(xiàn)狀根底上進(jìn)展教材分析的研究不多。因此，本文旨在通過BCCWJ考察「と」「ば」「たら」事實(shí)條件句的母語使用現(xiàn)狀，并在此根底上對(duì)日語精讀教材進(jìn)展分析。

三事實(shí)條件句母語者使用現(xiàn)狀

條件句的事實(shí)用法有連續(xù)、契機(jī)、發(fā)現(xiàn)和顯現(xiàn)四種用法【3】。連續(xù)用法是指表現(xiàn)同一主體發(fā)出兩個(gè)連續(xù)動(dòng)作的用法，如例〔1〕。

〔1〕母は部屋にはいるとドアに鍵をかけた。【3】契機(jī)用法是指不同主體發(fā)出的動(dòng)作在時(shí)間上是連續(xù)的，如例〔2〕。

〔2〕佐沼が帰って行くと、山代大五はベッドに仰向けに橫たわった?！?】發(fā)現(xiàn)用法是指由于前一分句的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)了后一分句的狀態(tài)，前后主語不同，如例〔3〕。

〔3〕ホテルの窓から見ると、東京も案外丘陵が多い。【3】顯現(xiàn)用法是指前一分句動(dòng)作進(jìn)展中后一分句發(fā)生某一動(dòng)作，前后主語可同可不同，如例〔4〕。

〔4〕音楽を聴いていると眠くなってきた?！?】前田直子〔2022〕指出「ば」可以用在連續(xù)、契機(jī)和發(fā)現(xiàn)用法中，沒有顯現(xiàn)的用法。連續(xù)用法中需使用「言えば」這種發(fā)言性的動(dòng)詞才自然。而契機(jī)用法用在較老的文體里，且前后分句要有關(guān)聯(lián)性或因果關(guān)系。像「思えば」這種復(fù)合表現(xiàn)形式也可以表示事實(shí)關(guān)系?！袱郡椤乖谑聦?shí)條件句中有較多的使用限制。連續(xù)用法中后一分句需是非意志性的動(dòng)作，或意志性很低。而且，前后分句須有因果關(guān)系或是因前一分句的動(dòng)作而引起了后一分句的實(shí)現(xiàn)。如例〔5〕和例〔6〕。

〔5〕彼女も昨夜は旅行のことを考えたら、なかなか眠れなかったのだ?！?】

〔6〕蒲団に入ったら、すぐにぐうぐう寢てしまった?！?】

筆者對(duì)BCCWJコアデータ事實(shí)條件句進(jìn)展考察，結(jié)果顯示「と」、「ば」、「たら」分別為790、109、241句。事實(shí)條件句中，「と」連續(xù)用法為86句，契機(jī)用法為192句，發(fā)現(xiàn)用法為449句，顯現(xiàn)用法為63句；「ば」契機(jī)用法為25句，發(fā)現(xiàn)用法為84句，連續(xù)和顯現(xiàn)用法為0句；「たら」連續(xù)用法為40句，契機(jī)用法為96句，發(fā)現(xiàn)用法為93句，顯現(xiàn)用法為12句。詳細(xì)比例詳見圖1、圖2、圖3。

「と」的考察結(jié)果有四個(gè)，分別是：

①「と」條件用法在BCCWJ的コアデータ中有1607句，事實(shí)條件用法有790句，占比49%，驗(yàn)證了益岡隆志〔1993〕所提出的「と」的根本特征是表現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)觀察到的先后發(fā)生的事態(tài)這一觀點(diǎn)，以及前田直子〔2022〕提出的比起條件關(guān)系「と」更多的是表現(xiàn)時(shí)間關(guān)系這一觀點(diǎn)。

②「と」的發(fā)現(xiàn)用法占比57%，在事實(shí)條件用法中比例最高。

③「と」事實(shí)條件句使用限制較少，只是主語不能為第一人稱，表達(dá)了「と」的客觀性。

④與「たら」不同，連續(xù)用法中「と」后一分句可以是意志性動(dòng)作也可以是非意志性動(dòng)作。在連續(xù)用法的86句中，后一分句是非意志性動(dòng)作的有32句〔37%〕，意志性動(dòng)作的有54句〔63%〕?！袱小沟目疾旖Y(jié)果有三個(gè)：

①「ば」條件用法在BCCWJ的コアデータ中有1191句，而事實(shí)條件用法只有109句，而且用法只有契機(jī)和發(fā)現(xiàn)兩種，可見事實(shí)條件用法是「ば」條件句的派生用法。

②表示契機(jī)的「ば」前一分句和后一分句均有關(guān)聯(lián)性，前一分句的事件引起了后一分句事件的發(fā)生。

③前田〔2022〕指出「～すれば～した」這一句型多用于表示過去屢次發(fā)生的習(xí)慣，一次性非假定用法只有極少。但通過考察BCCWJ發(fā)現(xiàn)，這一句型表示過去習(xí)慣性動(dòng)作的只有10句，而事實(shí)條件用法有109句，過去時(shí)態(tài)中事實(shí)條件用法是習(xí)慣用法的接近11倍。

「たら」的考察結(jié)果有三個(gè)：

①「たら」的條件用法在BCCWJ的コアデータ中有840句，而事實(shí)條件用法為241句，可見「たら」的典型用法不是事實(shí)用法。

②在事實(shí)用法中，契機(jī)和發(fā)現(xiàn)使用率相近，較高。

③與「と」不同，「たら」主語可以是第一人稱，反映了「たら」可以描繪說話人的實(shí)際體驗(yàn)，而「と」是從外部作為觀察者描繪事物的〔蓮沼昭子1993、前田直子2022等〕。

以上是對(duì)「と」「ば」「たら」分別進(jìn)展考察的結(jié)果，對(duì)三者進(jìn)展橫向比擬的結(jié)果詳見圖4。四種用法中「と」的使用率最高?！袱郡椤苟嘤糜诳谡Z，因此在書面語語料庫里數(shù)量不如「と」多?！袱小闺m然數(shù)量不多，但是也具有事實(shí)條件用法，此次考察結(jié)果沒有連續(xù)和顯現(xiàn)的用法。

四教材分析

考察母語者使用現(xiàn)狀后，筆者對(duì)以下七本教材進(jìn)展了考察：在日本出版的①『日本語中級(jí)Ⅰ』、②『新文化初級(jí)日本語Ⅱ』、③『中級(jí)日本語』和在中國(guó)出版的④?新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語中級(jí)下?、⑤?綜合日語第二冊(cè)?、⑥?新編日語?、⑦?大家的日語中級(jí)Ⅰ?，發(fā)現(xiàn)有以下可以改善的地方。

〔一〕可對(duì)「と」事實(shí)條件句增加說明

有四本教材只導(dǎo)入「たら」事實(shí)條件句，而從母語者使用現(xiàn)狀的考察可知，「と」是典型的事實(shí)條件句。且市川保子〔2022〕提到學(xué)習(xí)者對(duì)「たら」有使用過量的現(xiàn)象，需提醒學(xué)習(xí)者「たら」是口語，論文和報(bào)告中不可使用。書面語需用「と」。建議對(duì)「と」作為事實(shí)條件句的用法增加說明。

〔二〕調(diào)整「と」和「たら」的導(dǎo)入順序

有局部教材同時(shí)導(dǎo)入兩者，或者先提出「たら」。而如第3節(jié)考察討論發(fā)現(xiàn)，實(shí)際應(yīng)用中「たら」的事實(shí)用法限制較「と」多，如「たら」在連續(xù)和契機(jī)用法中前后分句需有因果關(guān)系，在發(fā)現(xiàn)和顯現(xiàn)用法中主要用于表示意外、驚訝等。建議先提出「と」后提出「たら」。

〔三〕導(dǎo)入語法點(diǎn)時(shí)可區(qū)分理解程度和產(chǎn)出程度

從母語者使用現(xiàn)狀考察結(jié)果可知，連續(xù)用法使用率不高，導(dǎo)入時(shí)要求學(xué)生到達(dá)理解程度即可。雖然教材沒有提出「ば」事實(shí)條件句，但作為理解，教學(xué)時(shí)也可稍作說明。

〔四〕將母語者使用頻率高的前接動(dòng)詞、形容詞等參加例句及練習(xí)中

如中俁尚己〔2022〕所說，需在教材中參加使用頻率高的前接形式。大局部教材的例句及練習(xí)具有隨意性，因此可在例句和練習(xí)添加使用率高的動(dòng)詞、形容詞等，以進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用才能。

五啟示

從以上考察可知，建立在日語記述語法系統(tǒng)上的精讀教材語法設(shè)計(jì)有許多需要改良的地方。為了進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)習(xí)者的日語實(shí)際運(yùn)用才能，設(shè)計(jì)教材的語法體系時(shí)無論是參考日語記述語法還是日語教育語法研究成果，都需要與母語者的使用現(xiàn)狀相結(jié)合，才能進(jìn)一步確定教材設(shè)計(jì)的合理性[6-9]。

教材分析作為教學(xué)改革研究的一局部，既可通過母語者語料庫考察母語者的使用現(xiàn)狀進(jìn)而進(jìn)展教材分析，也可以通過學(xué)習(xí)者語料庫考察學(xué)習(xí)者的習(xí)得狀況進(jìn)而進(jìn)展教材分析。通過母語者語料庫可以考察詳細(xì)語法工程的接續(xù)形式、使用頻率、共起表現(xiàn)，進(jìn)而討論分析語法的導(dǎo)入順序、用法說明、例句練習(xí)等是否妥當(dāng)。詳細(xì)策略有：

①在難度相當(dāng)?shù)那闆r下，同一語法點(diǎn)先導(dǎo)入實(shí)際使用率高的表達(dá)形式以及典型用法；②用法說明需結(jié)合母語者使用現(xiàn)狀及現(xiàn)有語法研究成果；③例句和練習(xí)需參加使用率高的接續(xù)形式、詞匯、共起表現(xiàn)。這樣才有利于學(xué)習(xí)者把通過教材所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，進(jìn)步語言運(yùn)用才能。

作為今后的課題，需結(jié)合學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)展考察，制定既符合母語者使用現(xiàn)狀又符合學(xué)習(xí)者習(xí)得狀況的語法導(dǎo)入體系。

參考文獻(xiàn)

【1】庵功雄,高梨信乃,中西久実子,等.初級(jí)を教