探究式教學(xué)在高校古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

探究式教學(xué)在高校古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究〔〕:

摘要：探究式教學(xué)的自主性、問(wèn)題性、過(guò)程性、開放性和合作性的特征和古代漢語(yǔ)的教學(xué)目的、學(xué)科知識(shí)以及教材編撰特點(diǎn)相一致，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新和理論人才效勞。在施行探究學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都要有充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)適于學(xué)生探究的問(wèn)題，提供豐富的擴(kuò)展材料，給學(xué)生自由交流和表達(dá)探究結(jié)果的時(shí)機(jī)，還要有教師本人的探究示范，這些都是古代漢語(yǔ)課堂成功施行探究式教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；古代漢語(yǔ)；應(yīng)用

本文引用格式：王偉,嚴(yán)麗,許中繼.探究式教學(xué)在高校古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(23):97-98.

一探究式教學(xué)的特征：自主性、問(wèn)題性、過(guò)程性、開放性、合作性

關(guān)于探究式教學(xué)，從專書著錄到在學(xué)科里的應(yīng)用研究一直層出不窮，大多數(shù)學(xué)科應(yīng)用研究者都會(huì)闡述該教學(xué)方法執(zhí)行的過(guò)程、步驟、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的特征等。闡述探究式教學(xué)本質(zhì)特征觀點(diǎn)的如，認(rèn)為"學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)是探究式的本質(zhì)和核心【1】";。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生主客觀知識(shí)共同建構(gòu)的過(guò)程，與授受式教學(xué)相比，探究式的教學(xué)流程給學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的時(shí)間和空間，這個(gè)過(guò)程中師生之間有了一定的權(quán)責(zé)分配，教師職責(zé)是提供材料、環(huán)境、問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、商討和探究，要學(xué)習(xí)的知識(shí)在特定的情境背景下由學(xué)生自己在考慮、商討、理解的根底上自己呈現(xiàn)出來(lái)。以此來(lái)看，自主性、過(guò)程性是探究式教學(xué)的特征。

二探究式教學(xué)與高校古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)的適應(yīng)性

〔一〕自主性能完成古代漢語(yǔ)才能型教學(xué)目的

在學(xué)習(xí)通論局部，運(yùn)用探究式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)書上列舉的或是教師給出的語(yǔ)言材料，先自主探究這些語(yǔ)言材料在某個(gè)主題即知識(shí)點(diǎn)上的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，再小組合作交流，教師點(diǎn)評(píng)，把通論局部的知識(shí)以學(xué)生自主探究的結(jié)果的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生有了自己考慮的過(guò)程，又在這樣的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)古代漢語(yǔ)語(yǔ)言材料規(guī)律性知識(shí)的探究才能，這種才能養(yǎng)成之后，自然也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀古書的才能；在文選局部運(yùn)用該方法，圍繞解讀文選的意義，教師根據(jù)文選的內(nèi)容特點(diǎn)讓學(xué)生從詞匯意義、漢字構(gòu)造、文化、語(yǔ)法等不同方面去解讀和探究該語(yǔ)段的詳細(xì)意義【2】，這樣的過(guò)程，進(jìn)步了學(xué)生運(yùn)用通論局部知識(shí)閱讀文選的才能。

〔二〕問(wèn)題性和古代漢語(yǔ)通論局部學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性相符

探究式教學(xué)的施行過(guò)程是以設(shè)定詳細(xì)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)的主線，這正好符合古代漢語(yǔ)學(xué)科通論局部知識(shí)的特點(diǎn)。古代漢語(yǔ)教材通論局部為古代語(yǔ)言、文字和歷史文化的規(guī)律性知識(shí)，這些知識(shí)都是從詳細(xì)的語(yǔ)言材料、歷史文化現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來(lái)的，是一種系統(tǒng)性、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。古漢字構(gòu)造、詞匯的本義、引申義和假借義，詞義的古今演變、實(shí)詞虛詞的用法、被動(dòng)句、詞類活用、特殊遞系式的表達(dá)等知識(shí)，都是對(duì)一系列古代語(yǔ)言文字材料的分析中得出的對(duì)古代漢語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)也能繼續(xù)從古代典籍中找到印證材料。古代漢語(yǔ)通論局部知識(shí)系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，為實(shí)行探究式教學(xué)法提供了根據(jù)，教學(xué)中正好可以在某一專題下設(shè)定要觀察討論的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)自主形成對(duì)語(yǔ)言材料規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，古代漢語(yǔ)通論局部呈現(xiàn)的知識(shí)，都潛藏著"為什么";，各種知識(shí)得來(lái)的理?yè)?jù)性很強(qiáng)，給教師設(shè)定探究問(wèn)題，給學(xué)生的探究理論提供了導(dǎo)向。

〔三〕過(guò)程性和文選局部學(xué)習(xí)的應(yīng)用性一致

探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的方法，是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重理論與應(yīng)用的學(xué)習(xí)。古代漢語(yǔ)文選局部，學(xué)習(xí)的是一篇篇的古文，是在積累了一定量的通論知識(shí)的根底上，用這些通論的知識(shí)閱讀和解讀文選的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀文選，不能首先是教師講解和翻譯的過(guò)程，每一篇文章中，重點(diǎn)的和難以翻譯的句子，或是表達(dá)了通論局部系統(tǒng)性知識(shí)的句子，都可以從探究的角度讓學(xué)生自主翻譯和解讀，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能很好的運(yùn)用通論局部的理論知識(shí)，鍛煉自己的解讀和閱讀古籍的才能。因此，在古代漢語(yǔ)文選課教學(xué)中，施行探究式教學(xué)，注重學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解讀文選的過(guò)程，既是學(xué)習(xí)運(yùn)用通論知識(shí)解讀語(yǔ)言材料的方法，又在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了閱讀文選的才能。

〔四〕開放性和合作性適應(yīng)了古代漢語(yǔ)不同版本知識(shí)深淺的差異性的特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)使用王力版、郭錫良版和許嘉璐版的古代漢語(yǔ)教材比擬多，其教材冊(cè)數(shù)多，內(nèi)容多而深；除此，朱振家編撰的古代漢語(yǔ)，其內(nèi)容上有不少方吸收了現(xiàn)代學(xué)者在古代漢語(yǔ)方面的研究成果，語(yǔ)法局部的知識(shí)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法聯(lián)絡(luò)比擬嚴(yán)密，也為很多專業(yè)選用。綜觀這些教材，內(nèi)容上，文選、通論的兩大版塊都具備，但在不同章節(jié)標(biāo)題或是章節(jié)下各知識(shí)的分類或是表達(dá)卻是同中有異。如在漢字構(gòu)造章節(jié)，朱本除了講解六書說(shuō)，還介紹每種造字法下面的分類，如象形造字法細(xì)分為"合體象形";和"獨(dú)體象形";，指事造字法繼續(xù)分為獨(dú)體指事字、加體指事字、變體指事字";，并在評(píng)析傳統(tǒng)六書說(shuō)的局限性時(shí)，介紹了當(dāng)代古文字學(xué)家的新探究，這是其他版教材所沒(méi)有的【3】。

有學(xué)者指出，探究性教學(xué)，可在結(jié)合教材和更廣泛參考資料的根底上，超越課本所暗示的標(biāo)準(zhǔn)答案和經(jīng)典性解題方法，在構(gòu)造上調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方式【4】。如此，古代漢語(yǔ)的教學(xué)，在不同課本編排體系的根底上，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)古籍資源或是現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言資源，制定開放性的教學(xué)目的，發(fā)揮小組合作的力量，才能完成教學(xué)目的。

三探究式教學(xué)在古代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

〔一〕立足于學(xué)生原有知識(shí)程度，設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容

古代漢語(yǔ)課之所以難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中主要原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容跟現(xiàn)代所使用的語(yǔ)言有差距、學(xué)生缺少語(yǔ)言積累、繁體漢字難以認(rèn)讀，所以在進(jìn)展探究式教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要充分理解學(xué)情，在學(xué)生原有認(rèn)知的根底上進(jìn)展設(shè)計(jì)。如文選局部，首要的要求是通讀全文、理解選文每句話的意思，在通讀的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的字詞，這就要求教師能將影響學(xué)生理解的各字詞和語(yǔ)句挑出來(lái)，將其形音義及使用方法作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生順暢的理解文選意思的根底上，再進(jìn)一步探究別的內(nèi)容。

〔二〕巧妙導(dǎo)入、提出明確的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是毫無(wú)懸念的介紹每個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈，而探究式教學(xué)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在情境中鮮明的提出要解決的問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問(wèn)題及任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生能全身心的投入自主探究的學(xué)習(xí)中去，所以，在創(chuàng)設(shè)的情境中提出明確的、吸引力強(qiáng)的探究問(wèn)題，引發(fā)大家探究求知的欲望，是探究式教學(xué)施行的保障。這要求教師在運(yùn)用探究式教學(xué)備課時(shí)，理解教材的編撰意圖，處理教材，明確探究任務(wù)，設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。

〔三〕教師更要主動(dòng)下水探究，和學(xué)生交流探究成果

探究式教學(xué)，雖然重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，但是如要更好的設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，解決學(xué)生探究中可能遇到的問(wèn)題，需要自己也對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)展探究，在合作交流這個(gè)步驟，把自己探究的結(jié)果和學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)展分享和交流。如文選?齊姜?jiǎng)裰囟饝寻?一文教師除了將"懷";字的意義作為探究的重點(diǎn)，同時(shí)自己也要主動(dòng)探究每句中"懷";的意思，和學(xué)生交流探究的結(jié)果，在交流中，學(xué)生能感受到教師翻譯的嚴(yán)謹(jǐn)，思維的豐富和完善，既進(jìn)步自己對(duì)翻譯標(biāo)準(zhǔn)性靈敏性的認(rèn)識(shí)，也能為學(xué)生下次更好的探究起到示范作用。

〔四〕充分發(fā)揮小組合作的力量，尊重學(xué)生的感受，給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)機(jī)

探究式教學(xué)兩個(gè)主要過(guò)程，一是學(xué)生自主探究，一是通過(guò)生生和師生的合作交流，讓學(xué)習(xí)效果最大化。在施行的過(guò)程中，自主探究和合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，自主探究是合作交流的根底，合作交流讓自主探究的結(jié)果在交流中得到提升。在施行過(guò)程中，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自主探究這個(gè)過(guò)程，對(duì)問(wèn)題才會(huì)有自己的考慮，形成自己的認(rèn)識(shí)，在交流中，通過(guò)不同思維的碰撞，能進(jìn)一步完善自己的想法，使大家共同進(jìn)步。在合作交流中，要充分的尊重學(xué)生的探究結(jié)果，尊重學(xué)生的想法，有一個(gè)讓學(xué)生自由表達(dá)自己探究的過(guò)程和結(jié)果的寬松的交流環(huán)境。每個(gè)人學(xué)生知識(shí)背景不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)感受不同，在自由表達(dá)中，可以看到有些同學(xué)驚人的想法。

〔五〕探究前學(xué)生要有一定量的知識(shí)積累，探究中教師要多準(zhǔn)備相關(guān)的語(yǔ)言材料

古代漢語(yǔ)在文科類課程中有自己的特點(diǎn)，但是也擺脫不了文科類課程要通過(guò)廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)進(jìn)展積累的特點(diǎn)。學(xué)生積累一定的知識(shí)量，是在教學(xué)中進(jìn)展進(jìn)一步探究的根底，教師也要圍繞探究的問(wèn)題，多準(zhǔn)備詳實(shí)、具有代表性的語(yǔ)言材料，為學(xué)生的觀察、分析式的探究打好根底。如朱本古漢字構(gòu)造這一章的六書小節(jié)，進(jìn)一步分析"象形、指事、會(huì)意";三種造字法下面還可怎樣繼續(xù)分類，就需要學(xué)生在課前閱讀、識(shí)記一定量的古漢字，在探究中，教師舉出一定量象形、指事、會(huì)意三種造句字法不同繁簡(jiǎn)構(gòu)造的古漢字，便于學(xué)生探究中的觀察和分析。這一定的積累和詳實(shí)的語(yǔ)言材料，是探究順利完成的知識(shí)根底和根據(jù)，也符合古代漢語(yǔ)知識(shí)從語(yǔ)言材料中來(lái)的理論道路。

參考文獻(xiàn)

【1】任長(zhǎng)松