精選文檔恩啟上崗培訓(xùn)答題張萱1-3章

1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（）

A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄

B、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期

C、任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無(wú)論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)

D、每日課前及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭的情況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素結(jié)果：正確2、以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（）

A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析

B、課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具

C、正確執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中肯的記錄

D、掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡(jiǎn)單了解。結(jié)果：正確3.作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助（）

A、幫助家庭面對(duì)孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對(duì)孩子最有益的事情

B、讓家長(zhǎng)認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會(huì)在沒(méi)有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)

C、告訴家長(zhǎng)，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情

D、家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀結(jié)果：正確4、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（）

A、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙

B、孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn)

C、孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語(yǔ)言、行為方面困難的問(wèn)題

D、孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷，長(zhǎng)大以后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥結(jié)果：正確5、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（）

A、里奧?

肯納醫(yī)生1942年首次提出“早期孤獨(dú)癥”一詞

B、里奧?

肯納醫(yī)生是通過(guò)對(duì)11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的

C、陶國(guó)泰教授在80年代首次報(bào)告中國(guó)的4例孤獨(dú)癥

D、肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷結(jié)果：正確6、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）

A、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)

B、孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重

C、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國(guó)孤獨(dú)癥發(fā)病率未知

D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之30結(jié)果：正確7、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（）

A、孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大

B、父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大

C、有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙

D、孤獨(dú)癥可能是過(guò)多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的結(jié)果：正確8、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（）

A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問(wèn)題行為

B、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個(gè)核心問(wèn)題外，部分孤獨(dú)癥孩子還會(huì)伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題

C、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同

D、孤獨(dú)癥孩子的問(wèn)題行為可能是自身障礙、對(duì)周?chē)h(huán)境的理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題、與其環(huán)境的互動(dòng)方式問(wèn)題引起的9、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過(guò)程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（）

A、信息內(nèi)容

B、信息傳遞方式

C、信息發(fā)送者

D、信息接收者10、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（）

A、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語(yǔ)、iPad圖像、文字、動(dòng)作手勢(shì)等等

B、看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思，是無(wú)意向溝通

C、有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段

D、有效的溝通者處于早期溝通者階段11、以下哪些問(wèn)題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)：（）

A、會(huì)誤解別人的意思

B、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語(yǔ)言

C、對(duì)語(yǔ)言的理解常停留在表面意思上

D、說(shuō)話時(shí)缺乏語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化12、以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（）

A、常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注

B、在不熟悉的場(chǎng)合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為

C、能有意識(shí)的感受別人

D、很難與他人分享自己喜歡的東西13、以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（）A、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路B、認(rèn)識(shí)照片上的柳樹(shù)，不認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹(shù)C、對(duì)抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏D、感興趣的東西很多14、以下描述是刻板行為與思維的有：（）A、覺(jué)得別人知道自己的想法B、很難適應(yīng)突然的變化C、喜歡甩手、晃動(dòng)身體D、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用15、以下描述屬于感覺(jué)低敏的有：（）A、喜歡嘴里哼哼B、孩子會(huì)使勁的碰你C、喜歡關(guān)燈D、冬天光腳在地上跑16、以下描述屬于感覺(jué)過(guò)敏的有：（）A、通過(guò)手指間的縫隙看光線B、不喜歡剪頭發(fā)C、受不了特定衣服的材質(zhì)D、用身體前后晃動(dòng)的方式看手中拿的有圖案的東西17、感覺(jué)系統(tǒng)過(guò)敏是指()對(duì)于某些感官刺激過(guò)度敏感，只是很小的刺激就可能會(huì)讓孩子感覺(jué)到刺激的過(guò)度，從而變得難以承受。（）

A、消化系統(tǒng)

B、神經(jīng)系統(tǒng)

C、內(nèi)分泌系統(tǒng)

D、循環(huán)系統(tǒng)18、以下哪些現(xiàn)象是感覺(jué)低敏：（）A、喜歡舔東西B、喜歡嘗試新的菜品C、常常捏住鼻子D、喜歡蕩很高的秋千19、以下哪些現(xiàn)象是感覺(jué)過(guò)敏：（）A、喜歡靠著東西或者他人B、常常撞到東西C、喜歡噴了香水的老師D、不喜歡靜坐20、以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于觸覺(jué)低敏的是（B

）（）

A、不喜歡把手弄臟的活動(dòng)

B、喜歡粗暴的活動(dòng)，如摔跤

C、對(duì)溫度或疼痛過(guò)度敏感

D、不喜歡穿新衣服/衣領(lǐng)上的標(biāo)簽必須剪掉/只穿某幾種特定面料的衣服21、以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏的是（A

）（）

A、常常哼哼（嘴里發(fā)出聲音以擋住外界的聲音）

B、喜歡大聲的音樂(lè)、熱鬧的場(chǎng)所

C、喜歡鼓動(dòng)類(lèi)的物品

D、喜歡廚房、衛(wèi)生間等地點(diǎn)22、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）A、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常23、以下哪句話的描述是正確的：（

D）（）

A、孤獨(dú)癥是因?yàn)闆](méi)有良好的家庭教育所引起的

B、孤獨(dú)癥患者都會(huì)有攻擊性行為

C、孤獨(dú)癥患者終身沒(méi)有語(yǔ)言

D、孤獨(dú)癥患者的智商普遍低于普通人群24、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說(shuō)法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B、沒(méi)有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥C、孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)通過(guò)湊到家長(zhǎng)旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長(zhǎng)注意D、孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥25、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說(shuō)法不正確的有：（）A、有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因?yàn)楹Y選量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對(duì)性B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果C、診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與親屬訪談等D、孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的26、孤獨(dú)癥初期篩選工具中，被稱(chēng)為《兒童孤獨(dú)癥等級(jí)量表》的是（C

）（）

A、AutismBehaviorChecklist—ABC

B、ModifiedChecklistforAutisminToddler-MCHAT

C、hildhoodAutismRatingScale—CARS

D、SocialCommunicationQuestionnaire—SCQ27、孤獨(dú)癥在（

）就會(huì)有癥狀的表現(xiàn)，使用不同的篩查方法能夠初步判斷兒童是否需要專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行全面綜合的診斷。（B）

A、中學(xué)時(shí)期

B、嬰兒時(shí)期

C、小學(xué)時(shí)期

D、任何時(shí)期28、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（）A、M-CHATB、ADOS-GC、ADI-RD、ABC29、以下哪句話的描述是正確的：（A

）（）

A、孤獨(dú)癥患者是有感情的

B、孤獨(dú)癥患者沒(méi)有感情

C、孤獨(dú)癥患者記不住家里人

D、孤獨(dú)癥患者不喜歡與其他人建立友誼30、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說(shuō)法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是與生俱來(lái)的廣泛性發(fā)展障礙B、“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生C、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力D、孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低31、以下描述屬于行為的有：（AD）A、思考明天早餐吃什么B、肚子痛C、我餓了D、關(guān)門(mén)32、行為分析是一門(mén)研究行為與（

C

）之間關(guān)系的自然科學(xué)。（）

A、生物

B、事物

C、環(huán)境因素

D、自然因素33、實(shí)驗(yàn)行為分析學(xué)的奠基人是（C

）（）

A、里奧?肯納

B、伊萬(wàn)?巴甫洛夫

C、伯爾赫斯?弗雷德里克?斯金納

D、約翰?華生34、在行為分析的發(fā)展史中，重要的人物有（

ADE

）（）

A、約翰?華生

B、里奧?肯納

C、洛瓦斯

D、伯爾赫斯?弗雷德里克?斯金納

E、伊萬(wàn)?巴甫洛夫35、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）A、是一門(mén)自然科學(xué)B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系C、是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用D、“行為學(xué)之父”是B?F?Skinner36、行為學(xué)的分支有哪些：（）A、應(yīng)用行為分析B、實(shí)驗(yàn)行為分析C、行為分析D、行為主義37、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（）A、敲擊鍵盤(pán)打字B、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫C、摔倒時(shí)手立刻撐地D、人看到檸檬就會(huì)分泌唾液38、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（）A、行為學(xué)之父是約翰?華生B、約翰?華生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)C、B?F?Skinner證明了行為不只是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果對(duì)行為更重要D、巴甫洛夫通過(guò)對(duì)狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系可以對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制39、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（）A、第一篇文章發(fā)表于1959年《作為行為工程師的精神科護(hù)士》B、第一篇文章發(fā)表于1968年《應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面》C、第一篇文章發(fā)表于1949年《一個(gè)植物人類(lèi)機(jī)體的操作性條件反射》D、以上都不是40、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說(shuō)法正確的有：（）A、“洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少40小時(shí)的干預(yù)B、早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化C、“洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持D、洛瓦斯是ABA之父41、關(guān)于”離散式單元教學(xué)“以下說(shuō)法錯(cuò)誤的有：（）A、離散式單元教學(xué)會(huì)將技能目標(biāo)分解為很小單元B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù)C、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析D、離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子42、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（）A、強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西B、強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作C、強(qiáng)化是一個(gè)過(guò)程D、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化43、以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）A、每次看到交通燈變紅，就會(huì)停下等待B、由于不寫(xiě)作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫(xiě)作業(yè)再看電視C、天氣很冷，出門(mén)帶上手套，手保暖了不再冷了D、每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了44、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開(kāi)雨傘來(lái)?yè)跤?，并且以后看到下雨都?huì)打雨傘”屬于：（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、輔助45、以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說(shuō)法正確的有：（）A、行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的B、技術(shù)性，通過(guò)ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)C、有效性，通過(guò)科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們希望的方向變化D、一般性，運(yùn)用ABA原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化46、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（）A、無(wú)語(yǔ)言的孩子通過(guò)手語(yǔ)來(lái)和別人交流B、教孩子穿衣服C、見(jiàn)到紙就撕D、輔助孩子和別人見(jiàn)面打招呼47、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)包括（

ABCDE

）（）

A、分析性、技術(shù)性

B、應(yīng)用性、行為性

C、有效性和一般性

D、技術(shù)性

E、概念系統(tǒng)化48、行為是指（C）（）

A、行為觸發(fā)點(diǎn)

B、大環(huán)境因素，在目標(biāo)行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標(biāo)行為相連

C、語(yǔ)言或行動(dòng)，可觀察，可測(cè)量

D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件49、以下屬于行為的有：（）A、任何有機(jī)體的活動(dòng)B、有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)C、感受和想法D、皮膚曬黑50、“孩子不想上課，立刻站起來(lái)尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會(huì)尖叫“屬于（）A、反應(yīng)性行為B、操作性行為C、強(qiáng)化D、懲罰51、以下屬于環(huán)境的有：（）A、噪音B、肚子疼C、開(kāi)空調(diào)的房間D、想事情52、行為定義需要（）A、行為的可觀察、可測(cè)量B、使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解C、根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理的改變行為定義D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為53、以下哪些屬于好的行為定義：（）A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看B、孩子發(fā)脾氣C、走到老師面前，伸出右手，與老師握手D、孩子做事情很磨蹭54、“一進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課后都會(huì)發(fā)生”，對(duì)于這個(gè)行為，適合的測(cè)量方式是：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比55、以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（）A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開(kāi)始向飯桌走B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來(lái)，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的時(shí)間D、上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時(shí)間56、從刺激出現(xiàn)到行為發(fā)生之間的時(shí)間稱(chēng)為（

）（）

A、延遲反應(yīng)時(shí)間

B、持續(xù)時(shí)間

C、潛伏時(shí)間

D、反應(yīng)延遲時(shí)間57、“孩子聽(tīng)到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比58、“孩子上課期間離開(kāi)座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比59、“孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比60“見(jiàn)到噴了香水的女孩，會(huì)產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過(guò)敏的情況）是（）A、反應(yīng)性條件反射B、操作性條件反射C、一個(gè)行為D、強(qiáng)化的結(jié)果61、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）A、學(xué)習(xí)打字的過(guò)程B、輔助孩子問(wèn)好后，老師表?yè)P(yáng)孩子，以后孩子見(jiàn)到老師就問(wèn)好C、聽(tīng)到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅D、一看書(shū)上的字就犯困62、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（）

A、喝水是操作性條件反射

B、操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)塑造和維持

C、操作性條件反射是對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)

D、首先提出操作性條件反射的人是斯金納63、以下例子屬于操作性條件反射的是：（）

A、聊天的持續(xù)進(jìn)行

B、打字

C、看到綠色，眼睛很舒服

D、聞到花香心情愉悅64、、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（ABD）

A、操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)塑造和維持

B、喝水是操作性條件反射

C、操作性條件反射是對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)

D、首先提出操作性條件反射的人是斯金納64、后效關(guān)聯(lián)的四種情況為（

ACDE）（）

A、正懲罰

B、塑造

C、負(fù)懲罰

D、負(fù)強(qiáng)化

E、正強(qiáng)化65、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述不正確的有：（AB）

A、給予強(qiáng)化

B、正強(qiáng)化與行為好壞有關(guān)

C、強(qiáng)化是一個(gè)過(guò)程

D、強(qiáng)化看書(shū)的行為66、以下屬于正強(qiáng)化的例子有：（）

A、看到老師打招呼，老師表?yè)P(yáng)孩子后，孩子以后見(jiàn)到老師就打招呼

B、屋子很黑，一排開(kāi)關(guān)一個(gè)一個(gè)的按，當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮了，以后就直接按最后一個(gè)開(kāi)關(guān)開(kāi)燈

C、出門(mén)，陽(yáng)光很強(qiáng)，眼睛睜不開(kāi)，戴上太陽(yáng)鏡就能睜開(kāi)眼睛了，以后出門(mén)看到陽(yáng)光很烈就會(huì)戴上太陽(yáng)鏡

D、過(guò)馬路，沒(méi)有看車(chē)直接跑過(guò)去，差一點(diǎn)被車(chē)撞，以后過(guò)馬路就看左右沒(méi)有車(chē)的時(shí)候再過(guò)馬路67、下列屬于社會(huì)性強(qiáng)化物的是（A

）（）

A、口頭贊美

B、玩具

C、圖畫(huà)書(shū)

D、食物68、下面可以作為強(qiáng)化物的是（ABCDE

）（）

A、玩具

B、食物

C、夸獎(jiǎng)、贊美

D、擁抱、親吻

E、圖書(shū)69、以下關(guān)于強(qiáng)化物的描述不正確的有：（）

A、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給予不同強(qiáng)度的強(qiáng)化物

B、強(qiáng)化物是物品

C、每次上課前需要給孩子進(jìn)行強(qiáng)化物的評(píng)估

D、有效的強(qiáng)化物可以使目標(biāo)行為在未來(lái)的發(fā)生頻率增加70、以下屬于負(fù)強(qiáng)化的有：（ABCD）

A、天黑開(kāi)燈

B、餓了吃東西

C、穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼

D、熱了開(kāi)空調(diào)71、“上網(wǎng)買(mǎi)衣服，買(mǎi)的那家店的東西質(zhì)量特別不好，以后就不再在那家店買(mǎi)東西了”屬于：（A）

A、正懲罰

B、負(fù)強(qiáng)化

C、負(fù)懲罰

D、正強(qiáng)化72、以下關(guān)于懲罰說(shuō)法正確的有：（ABC）

A、懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰

B、懲罰是一個(gè)過(guò)程

C、一個(gè)刺激使得行為在未來(lái)的發(fā)生頻率減少是懲罰

D、罰站是懲罰73、“在超市里孩子要買(mǎi)好吃的，媽媽不給孩子買(mǎi)，孩子哭鬧亂跑撞倒貨架感到很疼，以后媽媽說(shuō)不買(mǎi)就不再哭鬧亂跑”屬于：（）

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、正懲罰

D、負(fù)懲罰74、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的(

)導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是負(fù)懲罰。（C）

A、增加

B、出現(xiàn)

C、移除

D、消失75、作為孤獨(dú)癥康復(fù)教師，教學(xué)中應(yīng)多使用：（B）

A、正懲罰

B、正強(qiáng)化

C、負(fù)強(qiáng)化

D、負(fù)懲罰76、負(fù)強(qiáng)化可分為（

）和（

）兩種形式（AC）

A、逃避

B、躲避

C、逃離

D、逃跑77、“被蚊子叮，很癢，用手撓撓就不癢了，以后被蚊子叮很癢就用手撓”屬于：（B）

A、正懲罰

B、負(fù)強(qiáng)化

C、正強(qiáng)化

D、負(fù)懲罰78、音樂(lè)的聲音太大了，孩子用手捂住耳朵并尖叫，老師把音樂(lè)聲音調(diào)低了，孩子就不捂耳朵了。這屬于（D

）

A、逃避

B、逃跑

C、逃脫

D、逃離79、“手碰到冒氣的熱水壺，被燙到，很疼，以后見(jiàn)到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于：（B）

A、負(fù)強(qiáng)化

B、正懲罰

C、正強(qiáng)化

D、負(fù)懲罰80、不建議使用懲罰的原因：（ABCD）

A、懲罰會(huì)制造心理的創(chuàng)傷，不人道

B、懲罰并不能教給學(xué)生正向的行為來(lái)達(dá)到同樣的目的

C、孩子會(huì)模仿懲罰而控制他人

D、懲罰會(huì)引起孩子更多的問(wèn)題行為81、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是(C

)

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、正懲罰

D、負(fù)懲罰82、“孩子大哭，媽媽給他一個(gè)娃娃，他就不哭了”?？薜男袨楣δ苁牵–）

A、自我刺激行為

B、逃避強(qiáng)化行為

C、實(shí)物強(qiáng)化行為

D、注意力強(qiáng)化行為83、行為的功能有哪些：（ABCD）

A、自我刺激行為

B、注意力強(qiáng)化行為

C、實(shí)物強(qiáng)化行為

D、逃避84、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率上升，這個(gè)流程就是(

A

)

A、正強(qiáng)化

B、正懲罰

C、負(fù)強(qiáng)化

D、負(fù)懲罰85、“嬰兒哭，讓父母了解自己有需求”，這個(gè)行為的功能是：（A）

A、注意力強(qiáng)化行為

B、逃避

C、實(shí)物強(qiáng)化行為

D、自我刺激行為86、ABC行為分析法中的A代表什么含義（

B

）

A、行為后果

B、行為前因

C、行為

D、后效失聯(lián)87、以下對(duì)于行為的誤解有：（BD）

A、行為只要對(duì)個(gè)人有功能性，那么它的發(fā)生就是成立的

B、行為有好壞

C、行為可以通過(guò)ABC進(jìn)行功能分析

D、當(dāng)問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)，想辦法把問(wèn)題行為壓下去88、以下關(guān)于行為鏈接的描述不正確的有：（B）

A、行為鏈接需要將行為鏈分解成一個(gè)個(gè)的刺激－反應(yīng)步驟

B、行為鏈接計(jì)劃確定后就不再改變了