基于SPOC的路基路面工程混合模式教學(xué)改革探討

基于SPOC的路基路面工程混合形式教學(xué)改革討論〔〕:

摘要：針對(duì)目前路基路面課程中存在的問題，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與SPOC在線教學(xué)相結(jié)合，從自主研究式的課前學(xué)習(xí)、演講提問式的課堂學(xué)習(xí)和自我評(píng)估式的課后學(xué)習(xí)三個(gè)方面設(shè)計(jì)出路基路面課程混合教學(xué)形式，然后闡述了基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)體系的評(píng)價(jià)，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)展評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：SPOC；路基路面工程；教學(xué)改革

本文引用格式：劉芳，董曉強(qiáng)，韓江龍，等.基于SPOC的路基路面工程混合形式教學(xué)改革討論[J].教育現(xiàn)代化,2022,8(36):108-111.

DiscussiononMixedModeTeachingReformofSubgradeandPavementEngineeringBasedonSPOC

LIUfang,DOnGXiaoqiang,HAnJianglong,WAnGYongbao,JInJin〔TaiyuanUniversityofTechnology,TaiyuanShanxi〕

Abstract:Therearemanyproblemsexistinginthecourseofsubgradeandpavement.Inthisstudy,thetraditionalclassroomteachingwasbinedwithSPOConlineteaching.Andthemixedteachingmodeofsubgradeandpavementcourseisdesignedfromthreeaspectsofindependentresearchpreclasslearning,speechquestioningclassroomlearningandself-evaluationafterclasslearning.ThentheevaluationoflearningsystembasedonSPOCplatformiselaborated,andfinallythestudentsareinvestigatedtoevaluatetheeffectofteachingreform,soastoimprovetheteachingquality.

Keywords:SPOC;subgradeandpavementengineering;educationreform

一引言

路基路面工程是土木專業(yè)道橋方向和道路橋梁渡河工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，涉及路基土的特性與參數(shù)、路基設(shè)計(jì)、施工、路基防護(hù)與支擋構(gòu)造設(shè)計(jì)、交通荷載及路面設(shè)計(jì)參數(shù)、路面基層、路面面層設(shè)計(jì)和施工等方面的一門綜合性課程[1-2]。該課程具有很強(qiáng)的理論性和很高的專業(yè)實(shí)用性，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，道橋類專業(yè)學(xué)生可以掌握作為道橋?qū)I(yè)人才所需的根本專業(yè)才能，并為道橋相關(guān)的各項(xiàng)工作提供理論和方法上的指導(dǎo)。

路基路面工程課程的教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，因?yàn)樗婕暗闹R(shí)面較廣，且與實(shí)際工程相結(jié)合，是后續(xù)專業(yè)課程，路基路面工程課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的根底【3】，然而目前其在教學(xué)過程中存在諸多問題，詳細(xì)如下。

〔一〕教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，路基路面工程課堂講授采用PPT+板書的教學(xué)方式，該方式雖然增大了課堂的信息量，但也增加了滿堂灌的量，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法消化，使其學(xué)習(xí)壓力增大。另一方面，師生互動(dòng)僅停留在教師問問題，學(xué)生答復(fù)的形式，形式死板僵硬，學(xué)生很少自己主動(dòng)提問問題，本質(zhì)上是用提問的方式去"灌";，師生沒有真正互動(dòng)起來，學(xué)生還是被動(dòng)承受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不明顯[4-5]。

〔二〕教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，側(cè)重于理論教學(xué)，理論教學(xué)偏少，要依靠單一教師進(jìn)展課堂教學(xué)，學(xué)生自主完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)形式。而路基路面工程課程是一門與實(shí)際工程聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的課程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一些概念的抽象性、科學(xué)性或空間性限制了學(xué)生的理解才能，無法將理論與實(shí)際工程相聯(lián)絡(luò)，學(xué)生對(duì)課程的理解不夠，自主學(xué)習(xí)才能差，學(xué)習(xí)效果難以反響等問題尤為明顯。

目前的路基路面工程教學(xué)內(nèi)容主要集中在路基和路面工程的根底知識(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的開展，路基路面工程中的新技術(shù)、新工藝、新方法層出不窮，許多新的知識(shí)方法【6】，而教材更新慢，課件陳舊，未能及時(shí)與典型或新的工程實(shí)例相結(jié)合，未能充分理解工程一線設(shè)計(jì)施工技術(shù)對(duì)道橋?qū)I(yè)類學(xué)生掌握路基路面工程知識(shí)的需求，直接影響到學(xué)生后期的就業(yè)。

但是，根據(jù)目前學(xué)分壓縮，課時(shí)量大大減少等的問題，很多新知識(shí)點(diǎn)如新型道路材料，新的施工方法，新的設(shè)計(jì)理念等往往不在正規(guī)課堂教學(xué)范圍內(nèi)，同時(shí)由于路基路面工程的知識(shí)點(diǎn)涉及較多【7】，單純依靠路基路面工程學(xué)時(shí)來學(xué)習(xí)是完全不夠的，學(xué)生不能理解，導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)程度低，知識(shí)理解不夠，學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后，學(xué)習(xí)效果差等。

〔三〕考核方式

在考核方式上，該課程采用以平時(shí)與期末考核相結(jié)合的方式，比例為3:7，平時(shí)成績以出勤率和作業(yè)為主，所占比例較低，因此學(xué)生只注重期末考試成績，而無視平時(shí)學(xué)習(xí)的過程。這種以評(píng)定書面成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，?dǎo)致學(xué)生只重課本，輕理論；重知識(shí)，輕才能；重結(jié)果，輕過程，久而久之形成惡性循環(huán)。這種單調(diào)的考核方式存在諸多弊端，一些學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，考前幾天突擊一下，也能到達(dá)理想的成績，嚴(yán)重違犯教學(xué)要求。

近年來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，高校的教育教學(xué)形式也在迅速更新和開展，新的教學(xué)形式層出不窮[8]。因此，路基路面工程教學(xué)過程中的教與學(xué)過程也應(yīng)加以改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的狀況，利用現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)方法，如借助互聯(lián)網(wǎng)工具，采用線上學(xué)習(xí)線下教學(xué)的混合教學(xué)形式，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容[9]。同時(shí)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，將學(xué)生由被動(dòng)的傾聽者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，以學(xué)生開展為中心，開啟學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅緩減學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，而且有效加深學(xué)生理解才能。

二SPOC教學(xué)形式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，涌現(xiàn)出一批大規(guī)模、開放式的在線教學(xué)課程如MOOC資源。與MOOC相比，SPOC將規(guī)模較小的學(xué)生被分配到由教師個(gè)人安排的班級(jí)中，是小范圍的限制性課程?；谄湫⌒?、便捷、個(gè)性化的特點(diǎn)，SPOC更適宜學(xué)生訪問學(xué)習(xí)，是MOOC的一種補(bǔ)充。SPOC支持使用混合形式的教學(xué)，也是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的根底?；旌闲问浇虒W(xué)綜合了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，合并了傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)?；赟POC的混合教學(xué)形式，首先可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教師和學(xué)生之間能進(jìn)展更好的溝通，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)成績。其次，該教學(xué)形式需要以學(xué)生為中心，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)新的知識(shí)，而不是被動(dòng)地消化"預(yù)先準(zhǔn)備好的";信息，學(xué)生之間互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。

在SPOC的教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，發(fā)布教學(xué)視頻，安排教學(xué)內(nèi)容作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排，完成教學(xué)視頻的觀看、網(wǎng)上的討論和作業(yè)。線下，教師在正常進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，處理網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題。SPOC教學(xué)形式同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，課堂教學(xué)是教師控制教學(xué)節(jié)奏、穩(wěn)固教學(xué)的關(guān)鍵。SPOC教學(xué)方法既交融了MOOC教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺乏。

在路基路面工程課程中引入SPOC的教學(xué)改革形式，最終目的是提供教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度交融。路基路面工程課程的SPOC教學(xué)改革形式與傳統(tǒng)課堂形式相比，其互動(dòng)性較強(qiáng)，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生可實(shí)時(shí)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，教師能隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，教與學(xué)互動(dòng)性增強(qiáng)；理論性強(qiáng)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)?；胤磐卣剐詮?qiáng)，課堂完畢后，學(xué)生可選擇性的觀看教學(xué)回放、追憶課堂情節(jié)、加深知識(shí)理解，學(xué)生可通過SPOC平臺(tái)進(jìn)展自主拓展式的探究學(xué)習(xí)等。本文將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)展交融，在路基路面工程課堂教學(xué)理論中提出了基于SPOC理論的混合形式教學(xué)改革的新思路，如圖1所示。

三基于SPOC的混合形式教學(xué)改革

路基路面工程課程分成不同的學(xué)習(xí)單元，首先是自主學(xué)習(xí)單元，然后是課程討論單元，最后是評(píng)估單元。每一個(gè)單元都由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)組成。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都在一個(gè)單獨(dú)的屏幕中翻開，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都有一個(gè)討論區(qū)供學(xué)生和教師討論學(xué)習(xí)。

〔一〕自主研究式的課前學(xué)習(xí)

教師應(yīng)提早將教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)單元〔模塊、章節(jié)等〕，并適當(dāng)標(biāo)記，以及如何在課程中定位學(xué)生。詳細(xì)做法為提早進(jìn)展課前安排，提早一周或兩周由教師在專門的SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推送課程教學(xué)學(xué)習(xí)資料，列出重點(diǎn)難點(diǎn)，例如，在進(jìn)展水泥混凝土路面設(shè)計(jì)這一章學(xué)習(xí)時(shí)，列出的重點(diǎn)為水泥混凝土路面的破壞類型及產(chǎn)生的主要原因，路面的設(shè)計(jì)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，路面構(gòu)造設(shè)計(jì)流程。

難點(diǎn)為彈性地基板理論、水泥混凝土路面溫度應(yīng)力分析、路面構(gòu)造設(shè)計(jì)的可靠度理論。同時(shí)提供相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、PPT，優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)視頻，其他在線課程或視頻網(wǎng)站，也可以教師自己錄制的視頻等。視頻課的時(shí)間要求進(jìn)展一定的控制，不超過30分鐘為宜，盡量做到簡短、集中。要求學(xué)生帶著問題提早自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提早預(yù)習(xí)課程，并理解需要學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容、任務(wù)需求和課程知識(shí)點(diǎn)，記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，并完成自學(xué)。同時(shí)，教師可以通過線上同步討論參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而改變學(xué)生被動(dòng)承受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

待學(xué)生觀看完線上教學(xué)視頻后，將學(xué)生分組，每組搭配不同層次〔A、B、C〕的學(xué)生，A層次為成績優(yōu)異的學(xué)生，B層次為成績中等生，C層次為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要求每組學(xué)生通過觀看SPOC平臺(tái)的教學(xué)資源后，查找、搜集與該課程相關(guān)的資料，圍繞其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展總結(jié)，并運(yùn)用所學(xué)的根本理論，根本方法詳細(xì)研究考慮，制做PPT，并指定組內(nèi)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備在課堂上展示并進(jìn)展講述，講述完后由其他組學(xué)生進(jìn)展提問，該組內(nèi)A層次學(xué)生答復(fù)有難度較大的問題，B層次學(xué)生答復(fù)稍有難度的問題，C層次學(xué)生答復(fù)適當(dāng)簡單的問題，這個(gè)階段要求組內(nèi)A、B、C層次學(xué)生互相交流，共同協(xié)作完成，小組同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，互相交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大動(dòng)能，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。通過這種提早預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)形式，可以給學(xué)生提供一個(gè)鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)考慮的才能。

〔二〕演講提問式的課堂學(xué)習(xí)

在每次的線下課堂中，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、提問的問題等，重點(diǎn)分析，留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展考慮和討論。即每組選取一名學(xué)生通過展示PPT，圍繞該重點(diǎn)難點(diǎn)的根本概念、根本理論進(jìn)展講述，該組內(nèi)其他學(xué)生做補(bǔ)充。講述完后，由其他組學(xué)生對(duì)不懂的地方或涉及該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)展提問，課堂平時(shí)成績以加分的方式，鼓勵(lì)其他組的學(xué)生主動(dòng)提問，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的加分標(biāo)準(zhǔn)，A層次學(xué)生提問問題或答復(fù)以下問題加1分，B層次學(xué)生加2分，C層次學(xué)生加3分，通過鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在課堂內(nèi)積極參與討論，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法和疑問，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過旁邊引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相之間自由討論和解決問題來把握教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。

最后由教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)展分析，幫學(xué)生解決不清楚的問題或模棱兩可的問題，利用拓展材料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立完好的知識(shí)框架體系。通過這種教學(xué)方式，將學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械式承受知識(shí)的形式變?yōu)橹鲃?dòng)參與、主動(dòng)討論學(xué)習(xí)的形式，從而培養(yǎng)了學(xué)生搜集、獲取新知識(shí)的才能，以及分析解決問題的才能，鍛煉學(xué)生交流合作總結(jié)的才能。

〔三〕自我評(píng)估式的課后學(xué)習(xí)

課程完成后，學(xué)生仍然可以通過SPOC平臺(tái)觀看回憶課程內(nèi)容并整理學(xué)習(xí)筆記。假設(shè)學(xué)生還存在疑問，那么可通過SPOC平臺(tái)討論單元直接與教師和其他學(xué)生互動(dòng)交流有關(guān)問題，或由教師面對(duì)面進(jìn)展輔導(dǎo)答疑，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握更加扎實(shí)。最后學(xué)生需對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)展穩(wěn)固，可以在SPOC平臺(tái)的評(píng)估單元模塊進(jìn)展，教師利用SPOC教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生通過一個(gè)小測(cè)驗(yàn)或一個(gè)作業(yè)測(cè)試和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否真正進(jìn)步。SPOC平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)展保存，教師根據(jù)平臺(tái)得出的學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果，分析不同層次學(xué)生的做題情況，找出各個(gè)層次學(xué)生的盲點(diǎn)弱點(diǎn)，從而改善課程教學(xué)過程中的缺乏之處，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。最后，教師對(duì)每節(jié)課教學(xué)的學(xué)習(xí)成績進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析。

四基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)體系評(píng)價(jià)

將學(xué)生最終成績分為平時(shí)成績和期末成績來評(píng)價(jià)，平時(shí)成績和期末成績各占50%，其中平時(shí)成績分別以課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)，包括學(xué)生課前、課堂參與度和課后測(cè)驗(yàn)。課前參與度包括在線觀看教學(xué)視頻的時(shí)間，討論板塊的溝通、互動(dòng)〔教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間〕；課堂參與情況包括演講情況、主動(dòng)提問問題、答復(fù)以下問題等；課后測(cè)驗(yàn)包括在線作業(yè)和在線測(cè)驗(yàn)。在進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層次學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)B層次學(xué)生指出缺乏，鼓勵(lì)其積極向上，對(duì)A層次學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)體系評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)才能，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的成績，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

期末成績是路基路面工程課程完畢后的考核，可采用閉卷和開卷相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)，閉卷考試主要是對(duì)理論知識(shí)的掌握程度的考核；開卷考試，那么可采用具有開放性、綜合性和探究性的方式來考核，需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，靈敏答題，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈敏運(yùn)用程度，同時(shí)也考核學(xué)生的創(chuàng)新才能。

五教學(xué)效果評(píng)價(jià)

結(jié)課后，對(duì)基于SPOC的路基路面工程混合形式教學(xué)改革進(jìn)展學(xué)生調(diào)查，分別從研究式的課前學(xué)習(xí)、演講提問式的課堂學(xué)習(xí)、自我評(píng)估式的課后學(xué)習(xí)、基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)體系評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)教學(xué)形式等方面進(jìn)展調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)58%的學(xué)生認(rèn)為研究式的課前學(xué)習(xí)對(duì)其課堂聽課幫助很大，67%的學(xué)生認(rèn)為演講提問式的課堂學(xué)習(xí)可以取長補(bǔ)短，45%的學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)估式的課后學(xué)習(xí)有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)加深穩(wěn)固理解，78%學(xué)生認(rèn)為基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)體系評(píng)價(jià)較為合理，26%學(xué)生認(rèn)為更傾向與傳統(tǒng)教學(xué)形式。綜上，SPOC的路基路面工程混合形式教學(xué)形式仍然需要不斷改良。

六結(jié)語

路基路面工程的教學(xué)直接影響道橋類專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，本文針對(duì)路基路面課程教學(xué)的實(shí)際存在的問題，借鑒同行其他課程教學(xué)改革的優(yōu)秀經(jīng)歷，對(duì)路基路面工程進(jìn)展教學(xué)改革討論，詳細(xì)為基于SPOC線上教學(xué)平臺(tái)，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相結(jié)合，進(jìn)展自主研究式的課前學(xué)習(xí)、演講提問式的課堂學(xué)習(xí)和自我評(píng)估式的課后學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)交流。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)多元化開展，以實(shí)現(xiàn)大面積教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

【1】孫家瑛.基于卓越