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農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析〔〕:

摘要:由于農(nóng)村條件的欠缺,經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的不良好,所以很多家庭的大人都選擇外出打工,家里留一到兩個(gè)比擬親的老人或親戚朋友照顧孩子,這樣的兒童稱(chēng)之為留守兒童,他們從小遠(yuǎn)離父母的懷抱,家中大人無(wú)法走進(jìn)孩子的內(nèi)心,不注重孩子的身心開(kāi)展,讓孩子身體和心理的成長(zhǎng)被忽略,所以在農(nóng)村小學(xué)里班主任對(duì)留守兒童的教育應(yīng)該更加細(xì)致,關(guān)注留守兒童的心理安康教育,讓孩子們即使不在父母身邊,也能安康積極地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);班主任;留守兒童;心理教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷開(kāi)展,越來(lái)越多家庭的孩子成了留守兒童,兒童是國(guó)家的將來(lái),關(guān)系到國(guó)家的開(kāi)展,所以必須重視留守兒童的安康教育、心理教育問(wèn)題,使孩子能安康茁壯地成長(zhǎng)。所以對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任的要求也越發(fā)高標(biāo)準(zhǔn),隨著新課改理念的開(kāi)展,所有教師都應(yīng)該明白學(xué)生的心理安康教育是教學(xué)生涯的開(kāi)端,也是重點(diǎn),人本理念也需要帶動(dòng)到農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)開(kāi)展不太健全、留守兒童比擬多的地方。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理現(xiàn)狀

由于父母長(zhǎng)期不在身邊,留守兒童普遍都存在以下幾個(gè)特點(diǎn):其一,由于父母常年在外,孩子內(nèi)心得不到關(guān)愛(ài)和滿足,形成了性格孤僻,難以相處,獨(dú)來(lái)獨(dú)往的特點(diǎn);其二,自我保護(hù)意識(shí)空前的強(qiáng),警覺(jué)性比擬高,不容易區(qū)分好壞,對(duì)別人的話不容易相信;其三,擅長(zhǎng)假裝,這種心理的留守兒童通常會(huì)把自己假裝的很強(qiáng)大,讓自己顯得無(wú)理,讓周?chē)硕疾辉缚拷纱藖?lái)封閉自己,讓自己在自己的世界里無(wú)法出來(lái),不聽(tīng)取別人的意見(jiàn),也分辨不了是非對(duì)錯(cuò),很容易走向極端。再者,這類(lèi)學(xué)生通常會(huì)顯得比擬好勝,嫉妒心理極其強(qiáng)烈,因?yàn)閺男「改覆辉谏磉叄屗麄兊男睦砀惺艿貌坏郊皶r(shí)照顧和引導(dǎo),容易偏執(zhí),對(duì)得不到的東西產(chǎn)生宏大的渴望,對(duì)別人擁有的東西極度渴望。

因此,對(duì)于留守兒童的心理狀態(tài),有一個(gè)好的班主任給予正確的心理輔導(dǎo),讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài),樹(shù)立正確的價(jià)值觀和是非觀,有助于他們的心理建立,也能使學(xué)生更加理解父母,做一個(gè)有愛(ài)心的好兒童,雖然是農(nóng)村小學(xué),但是教學(xué)任務(wù)一樣困難,一樣重要,所以越是在此環(huán)境下,班主任越是不能放松對(duì)學(xué)生的心理安康教育。

二、班主任對(duì)留守兒童的心理教育

1.建立良好的師生關(guān)系

對(duì)留守兒童而言,最好的關(guān)系莫過(guò)于朋友之間的關(guān)系,班主任想要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,就必須和學(xué)生打成一片,成為他們的朋友,理解每一個(gè)孩子內(nèi)心敏感之處,性格不同之處,然后尋找一個(gè)適宜的方法與之相處,使師生之間的關(guān)系,像朋友,更像是親人,這需要教師有極強(qiáng)的耐心和對(duì)孩子們的細(xì)心,用心去理解孩子們的心理動(dòng)向,對(duì)事物的不同看法,然后針對(duì)性地給孩子們提出意見(jiàn),并幫助他們正確積極地生活。比方對(duì)性格比擬內(nèi)向的孩子要經(jīng)常給予鼓勵(lì)和肯定,增強(qiáng)此類(lèi)學(xué)生的社交才能,創(chuàng)造條件讓他們?nèi)フf(shuō)、去想,對(duì)擅長(zhǎng)假裝的學(xué)生,這類(lèi)學(xué)生教師不可能一下就走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,需要教師用自己的耐心,一步步打破學(xué)生的防御體系,漸漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,究其根本,再對(duì)癥下藥。

2.備份"留守兒童";家庭檔案

為了能更好地幫助班主任理解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)因素等,班主任可以制訂一份家庭檔案,在開(kāi)學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生將自己的家庭成員及其工作動(dòng)向等都做一個(gè)調(diào)查,區(qū)分出哪些是留守兒童,哪些不是,是留守兒童的是由什么關(guān)系的家庭成員在照顧,這樣不僅可以充分理解學(xué)生的家庭情況,還能對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)哪些行為問(wèn)題做出估計(jì),然后做好防范,比方對(duì)于父母在外的留守兒童,家中是只有老人在照顧的孩子,可能會(huì)出現(xiàn)老人管不住孩子,功課沒(méi)有方法輔導(dǎo)等情況,針對(duì)這類(lèi)學(xué)生,教師可以多給予學(xué)生功課方面的輔導(dǎo),引導(dǎo)其良好規(guī)劃課外時(shí)間,對(duì)于是父母的一些親戚朋友在照顧的留守兒童,班主任要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)展溝通交流,這類(lèi)學(xué)生很容易出現(xiàn)性格孤僻,不愛(ài)交流,心理感受常常得不到關(guān)注等情況,所以班主任應(yīng)該在生活上給予學(xué)生幫助和關(guān)心。

3.搭建孩子與父母的親密橋梁

父母始終是父母,教師再多的關(guān)心,再到位的課堂講解,都沒(méi)有方法彌補(bǔ)父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的缺失,所以哪怕是留守兒童,教師也可以采用等方式聯(lián)絡(luò)孩子的父母,告知孩子在學(xué)校的狀況,讓家長(zhǎng)協(xié)助教師給孩子們更好的教學(xué)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境,讓父母有孩子成長(zhǎng)的參與感,而不是一味地寄生活費(fèi)、學(xué)費(fèi),一年回家一次,這些都沒(méi)有意義,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,沒(méi)有幫助,對(duì)父母而言,缺席學(xué)生的成長(zhǎng),是一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾,所以教師要做好孩子和家長(zhǎng)溝通的橋梁。如今科技興隆,哪怕遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),我們也可以運(yùn)用電子設(shè)備讓孩子和父母能說(shuō)說(shuō)話,孩子可以說(shuō)說(shuō)自己的近況,也可以讓教師轉(zhuǎn)達(dá),父母也會(huì)有欣慰感,讓孩子和父母不疏遠(yuǎn),教師就是這中間的媒介,為孩子和父母的親密關(guān)系構(gòu)建橋梁。

對(duì)于兒童而言,他們的內(nèi)心都是敏感且脆弱的,他們都渴望得到關(guān)愛(ài)和呵護(hù),但由于種種原因的限制,使得他們不得不缺失一些情感,所以此情況下要求班主任充分彌補(bǔ)學(xué)生的這種心理欠缺,使他們感受到關(guān)愛(ài)和呵護(hù),使他們的心理教育更加積極、安康,讓他們的成長(zhǎng)環(huán)境變得更舒適。

參考文獻(xiàn):

[1]石艷珍.農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析[J].新課程〔中〕,2022〔10〕.

[2]鄒玲.農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中留守兒童心理問(wèn)題的討論[J

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