大學(xué)英語拓展課程 教育

大學(xué)英語拓展課程教育〔〕:

摘要：本文基于學(xué)習(xí)需求分析研究大學(xué)英語后續(xù)課程-?商務(wù)英語?的課程設(shè)置。針對(duì)不同英語程度的學(xué)生展開詳細(xì)的調(diào)查研究，為課程設(shè)置和詳細(xì)施行提供現(xiàn)實(shí)根據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；后續(xù)課程；課程設(shè)置

本文引用格式：金娟.大學(xué)英語拓展課程-商務(wù)英語的課程設(shè)置調(diào)查[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(52):199-200.

一研究背景

在大學(xué)英語改革的背景下，各大高校調(diào)整了大學(xué)英語的課程設(shè)置：在學(xué)生修完大學(xué)英語必修課后，提供大學(xué)英語后續(xù)課程滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的不同需求。我校大學(xué)英語團(tuán)隊(duì)于2022年開始大學(xué)英語后續(xù)課程的建立，包括三大板塊：語言技能類、語言文化類、語言應(yīng)用類。

二理論根據(jù)

商務(wù)英語屬于語言應(yīng)用類，專門用途英語〔ESP〕。而學(xué)習(xí)需求理論在上世紀(jì)就被廣泛應(yīng)用于專門用途英語教學(xué)。需求分析是在語言教學(xué)中首先要進(jìn)展的階段，是理解語言學(xué)習(xí)者的需求，并根據(jù)需求的強(qiáng)弱程度安排學(xué)習(xí)需求的過程〔Yule，2000〕，同時(shí)需求分析可以讓教學(xué)者和管理者理解學(xué)生對(duì)外語教學(xué)的需求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及存在的問題，在今后的教學(xué)中采取足夠的重視〔Cohenetal,2000)。

束定芳〔2022〕認(rèn)為需求分析為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供根據(jù)，也為現(xiàn)有外語課程的檢查和評(píng)估提供參考。陳冰冰〔2022〕提出了大學(xué)英語需求分析模型的理論架構(gòu)。以上關(guān)于學(xué)習(xí)需求的分析可以在教學(xué)活動(dòng)開始前和進(jìn)展中對(duì)學(xué)習(xí)者的客觀信息和主觀信息展開搜集和處理。

三調(diào)查分析

本調(diào)查以HutchinsonWaters需求分析理論的模型為根底，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)外語學(xué)習(xí)需求分析的問卷，研究不同英語程度學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)需求差異。采取問卷調(diào)查的方式，從課程目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，嘗試為課程設(shè)置和現(xiàn)實(shí)教學(xué)提供指導(dǎo)。

〔一〕研究問題和目的

商務(wù)英語作為大學(xué)英語后續(xù)課程之一，學(xué)生對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)需求已有相關(guān)性研究。但不同英語程度的學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)需求是否不同？已經(jīng)通過四級(jí)和未過四級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異表達(dá)在哪些方面？這兩方面卻很少有研究涉及，本文試圖從這兩點(diǎn)著手，為現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和施行提供根據(jù)。

〔二〕調(diào)查對(duì)象

本次研究對(duì)象為第四學(xué)期選修商務(wù)英語課程的非英語專業(yè)學(xué)生，局部學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)。共計(jì)回收有效問卷184份。

〔三〕調(diào)查工具與數(shù)據(jù)

基于與學(xué)生的訪談信息，問卷共涉及16個(gè)問題，調(diào)查學(xué)習(xí)者的一般信息和對(duì)商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)需求。問卷調(diào)查在課堂完成，在對(duì)問卷要求做詳細(xì)說明后，學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成調(diào)查問卷。訪談在課間進(jìn)展，同時(shí)做好筆錄。

1.課程目的需求

選修商務(wù)英語這門課程的學(xué)生英語程度參次不齊，局部學(xué)生在第三學(xué)期通過了大學(xué)英語四級(jí)考試。不同英語程度的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何，學(xué)習(xí)需求如何都值得探究。

關(guān)于這門課程，通過四級(jí)的學(xué)生有62%都選擇了"比擬感興趣";，而沒有過四級(jí)的學(xué)生有56%"比擬感興趣";。比例大致相當(dāng)，英語程度的差距并沒有反映在對(duì)課程的興趣上。四級(jí)通過的學(xué)生有54%選擇"學(xué)習(xí)課程是為了進(jìn)步英語程度";，而選此項(xiàng)的未過四級(jí)的學(xué)生占45%，21%的學(xué)生選擇"無所謂";。由此可見，選修商務(wù)英語的學(xué)生對(duì)此門課程興趣一般，對(duì)這門課程沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過與學(xué)生的溝通也理解到，他們過四六級(jí)的考試動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，認(rèn)為自己的專業(yè)和商務(wù)英語沒有太大關(guān)聯(lián)。

2.教學(xué)內(nèi)容與形式

關(guān)于授課形式，75%通過四級(jí)的學(xué)生和72%的未過四級(jí)的學(xué)生都選擇了"大局部英文中文做為補(bǔ)充";，說明學(xué)生的英語程度還不能適應(yīng)全英文教學(xué)。對(duì)于模擬商務(wù)場(chǎng)景，56%的學(xué)生認(rèn)為"很有必要";，而四級(jí)程度以下的學(xué)生僅有25%認(rèn)為"很有必要";。關(guān)于小組課堂展示，78%四級(jí)程度以上的學(xué)生認(rèn)為"有必要";，而其他學(xué)生僅有20%認(rèn)為"有必要";。對(duì)于伙伴進(jìn)展口語練習(xí)，78%的四級(jí)程度以上的學(xué)生認(rèn)為"有必要";，67%的未過四級(jí)的學(xué)生認(rèn)為"有必要";，差距不大。對(duì)于課堂討論，35%的已過四級(jí)的學(xué)生認(rèn)為"有必要";，26%的未過四級(jí)的學(xué)生認(rèn)為"有必要";。

從學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的需求來說，雖然有60%的學(xué)生在第三學(xué)期已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級(jí)，但大多數(shù)學(xué)生的程度還無法適應(yīng)全英語課堂的學(xué)習(xí)。英語程度不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求的差異，在教學(xué)形式上表達(dá)的尤其明顯。模擬商務(wù)場(chǎng)景對(duì)英語口語要求較高，程度較差的學(xué)生認(rèn)為無法勝任。而課堂展示，對(duì)于英語表達(dá)和商務(wù)知識(shí)都有較高要求，未過四級(jí)的學(xué)生認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。商務(wù)口語活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)生口語程度有限，也較難在課堂展開。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于教材的難度，通過四級(jí)的學(xué)生有70%認(rèn)為難度適當(dāng)。但85%的學(xué)生〔未過四級(jí)〕認(rèn)為教材難度太大，很難跟上課程進(jìn)度。關(guān)與考核方式，62%的已過四級(jí)的學(xué)生贊成"筆試加平時(shí)成績";，僅有41%的未過四級(jí)的學(xué)生選擇"筆試加平時(shí)成績";。通過與學(xué)生訪談理解到，大局部四級(jí)程度以下的學(xué)生認(rèn)為課程難度太大，擔(dān)憂無法通過考試，贊成"以平時(shí)成績?yōu)橹?;的考核方式。

四啟示

商務(wù)英語課程是新開設(shè)的一門大學(xué)英語拓展課程，因此理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)非常有必要。選修這門課程的學(xué)生為全校非英語專業(yè)的大二學(xué)生，本研究調(diào)查和理解了不同英語程度的學(xué)生對(duì)這門課程的需求差異?？偟膩碚f，選修這門課程的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，原因可能是大局部學(xué)生的專業(yè)與商務(wù)英語關(guān)聯(lián)性不大。由于選課平臺(tái)的原因，其他相關(guān)性專業(yè)如法律、國際貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)生沒能選到此門課程。相應(yīng)的教務(wù)部門可以做出適當(dāng)調(diào)整。而教授此門課程的教師，也可以嘗試從面試、職場(chǎng)活動(dòng)的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

商務(wù)英語這門課程設(shè)置內(nèi)容對(duì)沒有通過四級(jí)的學(xué)生來說難度太大，他們跟上課程進(jìn)度較為吃力。特別是課堂活動(dòng)，模擬商務(wù)場(chǎng)景、小組展示、伙伴練習(xí)需要一定的口語才能，對(duì)未過四級(jí)的學(xué)生來說，這樣的活動(dòng)讓他們有很多的挫敗感。因此，建議在課程設(shè)置和選課平臺(tái)做出相應(yīng)的調(diào)整，說明此門課程要求選修的學(xué)生英語程度至少在四級(jí)以上。同時(shí)，教師適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，給與更多的課堂指導(dǎo)。

基于學(xué)生的反響，課程難度太大，形成性評(píng)價(jià)的考核方式不太為學(xué)生所承受。結(jié)合課堂活動(dòng)的開展，過程性的考核方式更加適宜本門課程。

本次調(diào)查分析有一定的局限性，它僅研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而需求分析應(yīng)當(dāng)包括對(duì)政策的制定者、課程設(shè)計(jì)者、教師、學(xué)生的調(diào)查。本調(diào)查僅針對(duì)本校選修商務(wù)英語課程的而沒有反映其他高校非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)需求。

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