現(xiàn)代教育學-課件

現(xiàn)代教育學主講人：楊九斌華南師范大學教育教學學院華東師范大學教育科學學院第六章教師√第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)特點第二節(jié)教師的權(quán)利、義務和價值第三節(jié)教師的素質(zhì)第一節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)特點第二節(jié)教師的權(quán)利、義務和價值一、教師的社會地位（一）專業(yè)地位（二）經(jīng)濟地位（三）政治地位（四）職業(yè)聲望二、教師的權(quán)利和義務（基于身份的特殊性而來：公民、教育者）（一）教師的權(quán)利概念教師的權(quán)利是以公民的基本權(quán)利為基礎(chǔ)，圍繞履行教育教學職責依法行使的權(quán)利和享有的利益。內(nèi)容1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗2、從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見3、指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理6、參加進修或者其他方式的培訓（二）教師的義務概念教師的義務是指教師依法應盡的責任。內(nèi)容1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動4、關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平?（三）教師的角色協(xié)調(diào)（教師角色期望的泛化導致）角色協(xié)調(diào)：社會協(xié)調(diào)：政府和社會應通過制定科學的教師評價指標，引導公眾比較客觀地看待教師的角色，產(chǎn)生合理的角色期待。教師自我協(xié)調(diào)：師德——合理維護權(quán)利——心理調(diào)節(jié)二、現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng)（一）教師的基本素質(zhì)專業(yè)精神、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質(zhì)（寬厚的知識、熟練的教育教學技能、鮮明的人格影響力）（二）教師的前瞻性素質(zhì)：歸根到底是緣于社會對于創(chuàng)新人才的需求第七章課程（重點）第一節(jié)課程概述一、概念：各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，在教師指導下的學生學習活動的總體廣義：學科或?qū)W生學習的全部學科（知識）及其進度安排狹義：某一學科注：實際上課程就是教學依賴的媒介，書（教材）是課程的文字表達，知識課程的一種類型而已。1918年美國學者博比特的《課程》一書出版，標志著課程作為一個獨立的研究領(lǐng)域的誕生。二、課程的類型與結(jié)構(gòu)（熟記：分類依據(jù)與內(nèi)容）（一）幾種主要的課程類型1、學科課程與經(jīng)驗課程2、分科課程與綜合課程3、國家課程、地方課程與校本課程4、必修課程與選修課程

第二節(jié)課程編制（重點）含義：技術(shù)、過程一、幾種課程編制模式課程編制模式：以一定的課程理論和思想為指導而形成的編制課程的過程結(jié)構(gòu)。（一）目標模式：強調(diào)課程編制需以教育目標為出發(fā)點▲代表人物：博比特、泰勒（考試頻率高）泰勒目標模式：確定目標——選擇經(jīng)驗——組織經(jīng)驗——評價結(jié)果注：辯證分析泰勒目標模式（熟記）（二）過程模式英國斯滕豪斯過程模式的基本觀點四點過程模式把課程編制過程視為探索問題、研究問題的過程，它看重的是編制過程的研究性質(zhì)，因而沒有固定的程式。評價（三）探究模式施瓦布運作方式：實踐-準實踐-擇宜（四）批判模式阿普爾（五）情境模式英國斯基爾貝克課程是由經(jīng)驗構(gòu)成的，而經(jīng)驗又包含內(nèi)在價值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)。五個組成部分二、課程編制的原則與方法（一）課程編制的各種原則體系1、史密斯課程編制的五大準則系統(tǒng)知識準則、歷久尚存準則、生活效用準則、興趣需要準則、社會發(fā)展準則2、克爾的課程編制三原理一是統(tǒng)合，二是反復，三是系統(tǒng)3、伊藤信隆的課程編制五原則互補性原則、準備性原則、教育轉(zhuǎn)換原則、價值統(tǒng)一原則、法規(guī)依據(jù)原則4、課程專家會議論課程編制的原則囊括性原則、連貫性原則、可行性原則（二）課程編制方法1、主觀法2、客觀法3、經(jīng)驗法4、活動分析法5、實驗法三、我國中小學的課程編制（一）我國中小學課程編制的組織:教育行政部門、教育研究機構(gòu)、一線教師等（二）我國中小學課程編制的三個層次制定課程計劃（有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件，指明課程編制的方向）制定課程標準（以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學科教學內(nèi)容的標準性文件）

編制教材第七章課程（三）當前我國中小學課程編制面臨的主要問題1、加強基礎(chǔ)與更新內(nèi)容2、怎樣處理普通中學的職業(yè)技術(shù)教育課程3、關(guān)于學科課程與活動課程的關(guān)系4、關(guān)于必修課與選修課的關(guān)系第八章教學理論（重點）第一節(jié)教學概述一、概念（古語云：教，上所施，下所效也——《說文解字》）廣義上：教的人（教育者）指導學的人（學習者）以一定文化為對象（經(jīng)驗）進行學習的活動。狹義上：學校中教師引導學生學習的教與學相統(tǒng)一的活動。辨析重點：教育教學VS教育教學VS智育教學智育的途徑教學二、教學的地位和作用（一）教學的地位教學處于學校教育的中心地位（二）教學的基本作用1、授受基礎(chǔ)知識：人類一切文化的總和2、形成基本技能：讀、寫、算等基本能力如古代“六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)”“七藝：邏輯、語法、修辭、數(shù)學、幾何、天文、音樂”3、發(fā)展基本能力：注重依據(jù)加德納的多元智能理論對于學生基本能力的培養(yǎng)4、促進個性健康發(fā)展：動機、興趣、性格、理想、信念等三、現(xiàn)代教學觀的演變趨向從重心轉(zhuǎn)移的角度看，當代教學觀念的變革主要體現(xiàn)為以下六大走向：（一）從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變（二）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變：魚到漁（三）從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變（四）從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（五）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變：成績到成效（六）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變第二節(jié)教學系統(tǒng)一、教學系統(tǒng)的概念教學系統(tǒng)，實質(zhì)上是由相互作用著的教師、學生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標、活動與評價等時間進程性要素構(gòu)成的特殊復合體。（一）教學系統(tǒng)的特性1、獨特的要素2、組合型特征3、獨特的結(jié)構(gòu)與功能4、表現(xiàn)的多樣性（二）教學系統(tǒng)的要素1、教師2、學生3、內(nèi)容4、環(huán)境（三）學科中心說：蘇聯(lián)衛(wèi)星上天的恐懼

觀點：教學必須重視學科結(jié)構(gòu)，運用布魯諾學科結(jié)構(gòu)法，注重學科課程的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、邏輯性的一種教學理論。其實就是一種特殊事情的教師中心論。代表人物布魯諾古德萊德：施瓦布：“斯普特尼克1號”菲尼克斯：第三節(jié)教學過程√一、教學過程的概念：教師教與學生學相互結(jié)合，教學相長的雙邊活動過程。教學過程實質(zhì)：是教師引導學生學習的教與學相統(tǒng)一活動的時間流程。層面：一是課時；二是教學任務；三是教育階段；四是學校教育系統(tǒng)中的教學過程；五是指在人類歷史發(fā)展進程中的教學過程。二、教學過程的動力（一）教學過程動力的實質(zhì)教學過程的動力，也就是教學動力，是由教學內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，促使教學主體從事教學活動，推動教學過程周而復始的運行和發(fā)展，以實現(xiàn)教學目標的無數(shù)分力融匯而成的合力。人們對教學動力問題有不同看法，歸納起來主要有五種：一是教學存在動力論；二是教學內(nèi)部矛盾論；三是學習動機論；四是教學系統(tǒng)動力結(jié)構(gòu)論；五是教學認識動力論。（二）教學過程的基本矛盾教學過程的基本矛盾，是教師在教學過程中所提出的認識或?qū)W習任務或其他任務與學生的知識和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。主要體現(xiàn)在認知和情感兩個方面。杜威：疑難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論杜威1910年在《我們怎樣思維》一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。1）問題的感覺，即暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態(tài)；（2）問題的界定，即理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達到的目標；（3）問題解決的假設(shè)：提出問題的種種假設(shè)；（4）對問題及其解決方法的邏輯推理：如有必要，連續(xù)檢驗這些假設(shè)，并對問題重新加以闡述；（5）用行動檢驗這些假設(shè)：進行驗證，證實、駁斥或改正假設(shè)。

我國教育學界引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能和技巧（二）教學過程的環(huán)節(jié)（對教學過程結(jié)構(gòu)的概括）（熟記）1、明確教學目標2、激發(fā)學習動機3、感知教學材料4、理解教學材料5、鞏固知識經(jīng)驗6、運用知識經(jīng)驗7、測評教學效果四、教學過程的本質(zhì)（一）認識說教學過程實質(zhì)上就是學生的認識過程（二）特殊認識說（三）兒童發(fā)展說（四）雙邊活動說（五）多質(zhì)說或復合說（六）認識-實踐說（七）認識-發(fā)展說（八）審美過程說第四節(jié)教學設(shè)計與開發(fā)一、教學設(shè)計與開發(fā)概述（一）基本概念教學設(shè)計與開發(fā)，實質(zhì)就是通過多種途徑的創(chuàng)造與開發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習經(jīng)驗的形態(tài)，其基本價值取向是滿足人類學習生命存在及其優(yōu)化活動的需要，其最終目的是提升學習者的學習成果。（二）心理學基礎(chǔ)（三）基本途徑現(xiàn)代媒體的設(shè)計與開發(fā)現(xiàn)代環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)現(xiàn)代教學活動的設(shè)計與開發(fā)二、媒體設(shè)計與開發(fā)原理（一）知識的學習（二）經(jīng)驗的學習（三）價值的學習三、環(huán)境設(shè)計與開發(fā)原理

四、教學活動設(shè)計與開發(fā)原理（一）物-物互動原理（二）物-人互動原理（三）人-人互動原理（四）個體與自身互動原理第五節(jié)教學原則√一、教學原則概述（一）教學原則的概念教學原則是人們根據(jù)一定的教學目標、遵循教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。教學原則對教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學環(huán)境、教學媒體以及教學評價等均起指導作用。教學原則是借助于一定的教學規(guī)則來實現(xiàn)的。教學規(guī)則是教學原則的組成部分和具體細節(jié)，每個教學原則都包含一系列的教學規(guī)則。（二）制定教學原則的依據(jù)1、教學原則是教學實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)2、教學原則是教學規(guī)律的反映3、教學原則受到教學目標的制約（三）教學原則研究的現(xiàn)狀二、我國中小學常用的教學原則√（一）科學性與思想性相統(tǒng)一概念要求（二）理論聯(lián)系實際原則概念要求（三）傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一原則（四）教師主導作用和學生自覺性、積極性相結(jié)合的原則（五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（六）系統(tǒng)性與循序漸進相結(jié)合的原則（七）理解性與鞏固性相結(jié)合的原則（八）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則試題1、教育過程的基本矛盾是__________的矛盾。（填空）P275教師在教學過程中所提出的認識和學習任務或其他任務與學生的知識和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間2、教學系統(tǒng)的要素包括＿，＿，＿，＿。

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教師，學生，內(nèi)容，環(huán)境。第九章教學實施第一節(jié)教學方法第二節(jié)教學策略與學習方式第三節(jié)教學評價第四節(jié)教學組織形式第一節(jié)教學方法一、概念教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織、引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學生的學法、教與學方法。二、教學方法的分類（一）形態(tài)分類1、以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法2、以直接感知為主的方法主要有演示法和參觀法3、以實際訓練為主的方法主要有練習法、實驗法、實習作業(yè)法4、以欣賞活動為主的方法主要有陶冶法5、以引導探究為主的方法主要有發(fā)現(xiàn)法（二）行為主義分類美國學者拉斯卡1、呈現(xiàn)方法2、實踐方法3、發(fā)現(xiàn)方法4、強化方法（三）主體性分類1、提示型教學方法包括示范、呈示、展示、口述等2、自主型教學方法3、共同解決型教學方法教學對話、課堂討論

（四）層次分類1、操作性教學方法2、原理性教學方法3、技術(shù)性教學方法選擇教學方法時主要考慮的依據(jù)有：1、教學的具體目標和任務2、教學內(nèi)容特點3、學生的身心發(fā)展狀況4、教師自身的素養(yǎng)5、教學方法本身的特性6、教學時間和效率的要求教學環(huán)境、教學設(shè)備條件等第二節(jié)教學策略與學習方式一、教學策略概述廣義：對教學活動教學調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程（內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、方法和各種手段等）。狹義：教育教學活動的順序安排。教學模式是在一定的教學思想或教育理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，具有直觀性、完整性、穩(wěn)定性，甚至還有一定的封閉性，制約著教學策略。教學方式，指的是教學過程中專門活動組織開展的方法、結(jié)構(gòu)及其特性等相統(tǒng)一的特殊形式，包括學生的學習方式、教師的教授方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生互動方式及其相互關(guān)系（二）教學策略的類型教學策略特征：綜合性、可操作性和靈活性教學策略類型：學習策略、教授策略和教學策略（使用主體的變化）二、學習策略（一）學習策略的內(nèi)涵（二）學習策略的教學1、學習策略的教學原則特定性、生成性、有效的監(jiān)控、個人效能感2、學習策略的教學方式通用學習策略的教學、學科學習策略的教學、交叉式學習策略的教學三、教授策略包括（一）呈現(xiàn)技巧主要有設(shè)置導入、解釋行為、結(jié)尾和講座（二）內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略主要有生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、音樂渲染情境等（三）指導行為策略練習指導、閱讀指導、活動指導等（四）教學管理策略包括三個方面：一是提高教師的教學管理能力，亦即提高集體活動中教師處理個別學生問題的能力，以及日常教學中激發(fā)學生興趣和敢于挑戰(zhàn)的能力；二是提高教師創(chuàng)造、運用組織策略的能力；三是提高預防學生問題行為發(fā)生的能力。（五）課堂強化技術(shù)言語強化、非言語強化、替代性強化四、師生互動的教學策略（一）課堂教學互動策略1、支持性互動策略2、課堂交流策略主要有兩類：發(fā)問技巧和討論策略（二）課外教學互動策略1、調(diào)和策略2、人際交往策略五、學習方式（一）概念學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向。（二）掌握學習1、掌握學習的組成第一，自定學習步子。第二，選擇性教學。第三，形成性評價2、掌握學習的基本程序第一、單元目標的設(shè)計。第二、實施前測驗。第三、基本教學。第四、形成性評價1。第五、矯正學習。第六、形成性評價2.（三）合作學習√1、合作學習的基本特征小組獎勵、個人責任感、均等的成功機會2、合作學習的一般形式學生小組學習、花鋸式策略、集體調(diào)查研究3、典型的合作學習課最典型的合作學習課有四個組成部分：內(nèi)容的呈現(xiàn)；學習小組中的學生討論和技巧練習；評價個別學生的掌握情況；小組認可和獎勵。第三節(jié)教學評價

一般而言，教學評價是一種在收集必要的教學事實信息基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標準對教學系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動。教學評價的功能：1、檢查2、反饋3、激勵4、研究5、定向6、管理教學評價非常復雜，必須遵循發(fā)展性、科學性、客觀性和學習化四個基本原則。（二）教學評價的類型（掌握）教學評價的對象至少有五個方面：課程設(shè)計與教學設(shè)計、教師教授質(zhì)量、學生學業(yè)成就、教學系統(tǒng)和教學評價，其中學生學業(yè)成就是核心，教師教授質(zhì)量和課程設(shè)計與教學設(shè)計是重點。1、他評價與自評價2、相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價3、診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價二、教學評價的基本方法（一）課程材料評價方法例如專家判斷法、觀察法、實驗法與調(diào)查法（二）學生學業(yè)成就評價方法1、學科成就測驗2、日?？疾?、專門調(diào)查與心理測量（三）教師教授質(zhì)量評價方法比價常用的有：1、綜合量表評價法2、分析法3、調(diào)查法第四節(jié)教學組織形式一、教學組織形式概述概念教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教學內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。分類：教學單位分類：個別教學、班級教學、小組教學教學交往方式：直接（班級教學）、間接（遠程教育）二、現(xiàn)代流行的教學組織形式（一）基本的教學組織形式——課堂教學大致有三種：1、全班上課2、班內(nèi)分組教學3、班內(nèi)個別教學（二）輔助的教學組織形式1、課外教學2、現(xiàn)場教學（三）特殊的教學組織形式——復式教學三、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置、指導與批改等（熟記）（一）備課1、備課的內(nèi)容鉆研教學材料、了解學生、設(shè)計教學樣式、擬定教學計劃2、備課的種類學期備課、單元備課、課時備課3、課的類型與結(jié)構(gòu)4、教案編寫（二）上課注意基本要求：目標明確、內(nèi)容正確、方法恰當、教學組織嚴密、教學效果優(yōu)異（三）課外作業(yè)的布置、指導與批改課外作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)與實踐作業(yè)等三種（四）課外輔導（五）考查與考試及成績評定

試題1.駕駛執(zhí)照考試、體育達標測驗都屬于()。A.診斷性測驗B.安置性測驗C.常模參照性測驗D.標準參照性測驗2.形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價（名詞解釋）3.發(fā)現(xiàn)學習模式是_____提出的.(布魯納)第十章德育（重點）第一節(jié)德育與現(xiàn)代德育觀一、概念德育：教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育。二、德育的功能（一）德育對個體發(fā)展的功能1、制約個體社會化與個性化的方向2、滿足個體自我完善的需要3、激發(fā)和調(diào)節(jié)個體的智能發(fā)展4、促進個體的心理健康（二）德育對教育的導向功能（三）德育對社會穩(wěn)定與發(fā)展的功能1、為社會的穩(wěn)定和發(fā)展培養(yǎng)合格公民2、傳播和倡導為社會穩(wěn)定和發(fā)展所需要的思想、意識、觀念與輿論三、德育與公民教育、個性心理品質(zhì)教育（重點）（一）德育與公民教育公民教育的概念：一般來說，指的是培育人們有效地參與國家和社會公共生活、培養(yǎng)明達公民的各種教育活動的綜合體。狹義理解則是專門的公民學科。（二）德育與個性心理品質(zhì)教育四、德育價值的重現(xiàn)與幾種現(xiàn)代德育觀（一）德育價值的重現(xiàn)背景（二）現(xiàn)代社會應當確立的幾種德育觀念1、德育實體觀2、德育雙重價值觀3、德育主體觀4、全方位德育觀第二節(jié)德育的目標與內(nèi)容一、德育目標的含義與特點德育目標是教育目標在人的思想品德素質(zhì)方面的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，是預期的德育結(jié)果。特點：社會性、層次性、參照性二、德育目標的基本表述（熟記）

社會本位個人本位

我國德育目標P357-358

我國未成年人思想道德建設(shè)的主要任務三、我國中小學德育的基本內(nèi)容p358-360第三節(jié)德育過程及其組織（熟記）一、德育過程概述（一）德育過程的概念德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與、交往與互動的教育活動過程。（二）德育過程是促進個體思想品德社會化和社會思想道德個體化統(tǒng)一的過程二、德育過程的組織注意以下幾點（一）根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點，貼近實際，貼近生活，組織教育性的活動與交往（二）激發(fā)受教育者的心里內(nèi)部矛盾，發(fā)揮他們的道德主體性，促進教育與自我教育的有機結(jié)合（三）增進各個層級、各個方面教育力量的聯(lián)系與溝通，營造良好的德育環(huán)境，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性三、德育方法（一）德育方法的概念（二）德育方法的分類第一層次，作為指導思想的方法，是組織德育活動時必須遵循的一些基本準則和要求，即通常所說的德育原則第二層次，作為德育方法總和的方法，即以某種標準或特性，對一系列具體的德育方法、程序、策略等進行概括而成的一類方法，如說理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法、自我教育法等第三層次，作為具體操作技能的方法，是以一定的方法論思想為指導，以某一類方法的基本精神為其操作準則，具有一定的工作策略和操作程序，如運用事實進行說服的教育方式、運用獎勵來控制行為的策略等。（三）中小學常用的德育方法√（掌握）1、說服法2、角色扮演法3、情境體驗法4、合作學習法5、榜樣示范法6、實際鍛煉法7、品德評價法8、修養(yǎng)指導法第四節(jié)國外德育思想與流派簡介一、蘇聯(lián)的主要德育思想四個階段：1917年至20世紀30年代初為第一階段，主要研究社會主義德育實施問題和對社會主義德育經(jīng)驗進行總結(jié)，探索期，以馬卡連柯為代表；從20世紀30年代中期到50年代后期，是德育理論體系的初步形成時期，凱洛夫代表從50年代后期到80年代中期，德育理論得到新的發(fā)展，以蘇霍姆林斯基為代表80年代中期開始進入第四階段，主要體現(xiàn)為合作教育學的教育思想（一）馬卡連柯的德育思想（二）蘇霍姆林斯基的德育思想二、當代西方重要的德育思想與流派（一）道德認知發(fā)展理論的德育思想√科爾伯格“道德兩難法”：三個水平六個階段1、道德教育的首要任務是發(fā)展道德判斷和明辨是非的能力2、道德判斷發(fā)展分三水平六階段3、道德發(fā)展階段理論在教育實踐中的應用（二）兩種基本的德育實踐模式新蘇格拉底德育模式、新柏拉圖德育模式（三）社會學習論的德育思想班杜拉社會觀察理論（掌握）強調(diào)：榜樣示范、觀察學習、強化班杜拉兒童攻擊性實驗：分別就現(xiàn)實、電影和卡通片中成人榜樣對兒童行為的影響進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有這三類成人榜樣都同樣會導致兒童模仿這種攻擊性行為，而且以第一鐘最強（強調(diào)榜樣的作用）。

（四）價值澄清學派的德育思想產(chǎn)生于20世紀60年代，拉斯、柯申鮑姆、哈明、西蒙等

試題檢測1.德育目標（名詞解釋）2.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）（單選）A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法D．教育者，受教育者，德育環(huán)境3.“學會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強調(diào)的（）（單）A．認知模式B．體諒模式C．價值澄清模式D．社會模仿模式

第十一章班主任工作第一節(jié)班級與班主任一、班級及其功能（一）班級的含義所謂班，指的是按照一定年齡、學業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學生群體，是學校進行教育教學工作的基本單位。班的劃分往往與學年、學籍相聯(lián)系，因而通常被稱為班級。（二）班級的產(chǎn)生與發(fā)展宋代的三舍法（外舍、內(nèi)舍、上舍三等）、元明清時代的六齋法（下兩齋學習《小學》，中兩齋學習《四書》、詩律，上兩齋學習《五經(jīng)》）最早使用班級一詞的是伊拉斯謨最早從理論上設(shè)計班級組織的是夸美紐斯（三）班級的功能1、歸屬功能2、社會化功能3、個性化功能4、選擇功能5、保護功能二、班主任的職責√（一）保護學生的身心健康，促進學生的全面發(fā)展（二）全面負責班級的日常管理工作（三）組織和指導各類班級活動的開展（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量三、班主任的角色轉(zhuǎn)變從管理者角色向指導者角色轉(zhuǎn)變第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育一、班級群體的發(fā)展班級群體發(fā)展水平的程度體現(xiàn)：1、共同的群體意識2、一定的群體規(guī)范3、被大多數(shù)成員認可的共同目標4、群體成員之間自主交往與互動的程度班級群體的幾種發(fā)展水平：松散群體、聯(lián)合群體、合作群體、集體二、班集體的培養(yǎng)√（一）全面了解和研究學生（二）建立和健全班級組織機構(gòu)、規(guī)范（三）確立班級群體的共同目標（四）組織豐富多彩的班級活動（五）引導學生進行自我教育三、班級非正式群體的教育非正式群體的特點引導與教育四、班級人際沖突的預防與協(xié)調(diào)第三節(jié)班級個別指導一、班級教育與個別指導（一）班級個別指導的一般原理班主任、德育處、共青團與少先隊組織遵循一般的教育原則，如方向性、激勵性、發(fā)展性等，還要遵循個別心理輔導的基本原則，如尊重原則、真誠原則、理解原則、差異原則、保密原則等。（二）班級個別指導對班主任的要求第一，養(yǎng)成關(guān)愛、公正諸品質(zhì)，建立關(guān)愛-公正的教育模式。第二，增進師生之間、生生之間的主體互動，促進學生的主體發(fā)展。第三，把握人際溝通與互動的基本技能與方法，提高指導工作的藝術(shù)性。細心觀察、耐心傾聽、及時反饋、設(shè)身處地二、學業(yè)不良及其指導原因：個人自身、教學過程、個體心智方面、外在環(huán)境對策：第一，激活學習動機。第二，消除厭學情緒。第三，養(yǎng)成良好的學習習慣。第四，改進學生評價方式。第五，改善班級環(huán)境。三、品行不良的預防與矯治按照性質(zhì)分，品行不良分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型矯治措施：第一，了解情況。第二，分析原因。第三，采取策略。第四，反饋調(diào)節(jié)。第五，鞏固強化。第四節(jié)班級學生評價一、學生評價及其發(fā)展方向發(fā)展趨勢：第一，倡導以學生發(fā)展為本。第二，注重質(zhì)性評價甚于量性評價。第三，重視過程評價甚于結(jié)果評價。

第四，強調(diào)評價的真實性和情境性，注重學生的參與性。第五，強調(diào)多元評價。第六，鼓勵評價中的合作行為。二、班級學生評價的主要策略（一）操行評定概念（二）成長記錄袋概念類型：過程型、目標型、展示型、評估型

試題學生集體有哪些教育作用？聯(lián)系工作實際談談班主任如何組織與培養(yǎng)學生集體？（論述）

參考答案：班級作為最主要的學生集體，具有歸屬、社會化、個性化、選擇、保護等作用。班主任開展班級教育工作的基本任務，就是實現(xiàn)班級群體由松散群體向班集體的跨越，使班級成為每個學生愉快生活、健康發(fā)展的園地。（一）全面了解和研究學生。（二）建立和健全班級組織機構(gòu)、規(guī)范。（三）確立班級群體的共同目標。（四）組織豐富多彩的班級活動。（五）引導學生進行自我教育。1、學校文化：學校文化指校內(nèi)有關(guān)教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。它包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。2、學校咨詢與輔導學校咨詢與輔導是建立在良好的人際關(guān)系和氛圍的基礎(chǔ)上的，以幫助和引導人們以更有效的方式對待自己、對待他人和生活中的問題為目的的教學服務活動。3.義務教育制度最基本的三個特征是強制性、普及性、（免費性）4.班主任確立班級目標要注意（漸進）、有恒和多樣.