初中語文課堂提問有效性研究

初中語文課堂提問有效性研究〔〕:

摘要：課堂提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，正確設置問題可以調(diào)動學生的學習欲望，進步學生的自主學習才能。在初中語文教學過程中，合理的問題設置可以大幅度進步課堂教學的有效性。文章結合教師的教學經(jīng)歷，對如何在初中語文課堂上進展有效提問進展初步的探究。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；有效性

課堂提問是師生之間交流互動的過程。在語文課堂教學過程中，教師可以通過提問來培養(yǎng)學生的自主探究才能，激發(fā)他們獲取新知識的欲望。但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師受傳統(tǒng)思維的影響，在課堂上利用"全程提問";等低效率的提問方法開展教學。假設一堂課都是沒有經(jīng)過精心設計的問題，留給學生解決問題的時間就減少了，這樣，就會打擊學生的學習積極性，學生的自主探究才能也會隨之下降。因此，如何進步初中語文課堂提問的有效性，是語文教師要解決的首要任務。下面結合我的教學經(jīng)歷來談一談如何進步語文課堂提問的有效性。

一、課堂提問的必要原那么

〔一〕設置探究性問題，激發(fā)學生興趣

古語云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣對于學生學習的重要性不言而喻。假設我們想要上一節(jié)高效的語文課，就要結合文章的主題設計一些可以激發(fā)學生學習興趣的問題。因為，假設教師在課堂教學過程中只問一些外表化的問題，會限制學生的思維才能，無法鍛煉學生閱讀并理解文章的才能。我認為，教師在課堂上合理地設置探究性問題可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，一個好的問題可以驅(qū)動學生結合文章內(nèi)容進展考慮，而學生帶著問題考慮，從文章中提煉出答案，閱讀的欲望會格外強烈。與此相對應，在好奇心與探究積極性的推動下，其自主探究才能和語文閱讀才能也就隨之進步了。

〔二〕設置啟發(fā)性問題，引導學生考慮

啟發(fā)性提問是語文課堂教學過程中的必要環(huán)節(jié)，它是教師在教學過程中根據(jù)教學規(guī)律，采取逐步提問的方法引導學生自主考慮從而收獲知識的一種教學方法。在日常的教學過程中，這種啟發(fā)式提問的教學方法是非常有效的，因為這種教學手段充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，調(diào)動了學生考慮探究的主觀能動性。學生探究的欲望增強，課堂的教學效率必然也會隨之進步。這樣，通過啟發(fā)性的問題便能引導學生對文章的主旨進展深化的討論，同時還能進展諸如思想品德方面的深化教育。相信學生在上完一節(jié)節(jié)語文課之后，不僅語文閱讀理解才能有所進步，個人思想品德也能上升到一個新的層面。

〔三〕設置層次性問題，面向全體學生

一堂好的語文課單靠一個問題是支撐不起來的，這就需要教師找準角度，以整篇課文為出發(fā)點設計出一組有方案、有層次的系統(tǒng)化問題。課堂提問應該統(tǒng)籌兼顧，因此，教師在設置問題時要保證問題的層次性，既能激發(fā)優(yōu)秀學生的求知欲望，讓他們體味到學習的艱辛和收獲知識的樂趣，又能保護后進生的學習熱情，讓他們也能分享語文學習過程中知識積累的愉悅。所以，在教學過程中我結合教材的實際特點和學生的學習程度，合理設置具有層次性的問題，幾個問題是比擬根底的，大局部學生可以輕易答復，幾個問題需要學生有一定的概括總結才能，但因為有了前邊問題的鋪墊，大局部學生最后都能對最終的問題進展解答，這便在無形之中促進了全體學生語文素養(yǎng)的開展。

二、課堂提問應防止的誤區(qū)

〔一〕要注意問題的難度，不能隨意設置問題

在教學理論中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂上拋出的問題很多并不具備本質(zhì)性的提問意義，教師隨口提問，導致的結果便是要么超出了學生的實際理解程度，學生答復不上來；要么是難度過低，不具備考慮、探究的意義，學生答復的興趣泛泛。這就要求教師在平時的工作中必需要格外注重所設置問題的難度，切不能貿(mào)貿(mào)然設置問題，以免打擊學生答復以下問題的熱情與積極性?？茖W的方法為注意問題的難易度，使其符合學生的實際認知程度和理解才能，以便學生通過答復以下問題實現(xiàn)對所學語文內(nèi)容的深化理解與掌握。

〔二〕要注意問題的頻率，不能頻繁設置問題

古語云：萬事有度。語文課堂提問同樣也是這個道理。作為一名合格的教育工作者，我們必須在課堂上掌握提問的頻率，既不能整節(jié)課一個問題也不設置，致使師生之間、生生之間缺乏必要的互動，也不能毫無節(jié)制地任意設置問題，以免問題太多致使學消費生了對問題不必要的抵觸情緒。正確的方法應為在課堂上結合詳細教學進度，恰當而適宜地設置問題的數(shù)量，以獲得最正確的提問效果。

正所謂教學有法，教無定法。初中語文課堂教學方式多種多樣，好的提問方法卻并不僅僅只有上文所提出的三種，但無論怎樣，課堂提問的有效性必然是教師課堂教學過程中進步教學效率的重中之重。相信隨著廣闊教師的不斷探究，進步初中語文課堂提問有效性的方法會越來越多，學生的語文素養(yǎng)會也會隨之不斷進步。假設能如此，相信初中語文教學的效率也將隨之獲得大幅度的提升與顯著開展。

參考文獻：