(完整版)現代教育測量與評價學(知識點)

第一章1、教育評價這一概念，由美國俄亥俄州立大學教育科學研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美國國會1956年通過的《初等及中等教育法案》中得到合法化。2、教育評價指的是通過系統(tǒng)的采集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。3、如何界定教育評價的概念，是教育評價研究和時間需要解決的一個根本問題。4、教育評價概念的理解，需要注意：（1）現代教育評價強調，教育評價本質上是一種價值判斷活動（2）現代家與評價主張，教育評價應以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準則，教育評價的最終目的是達到教育價值增值（3）現代教育評價認為，教育評價是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，教育評價是一個過程5、教育評價本質上也是一種把握教育現象價值的判斷活動。6、價值判斷：指根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值做出評判。7、事實判斷：是對事物的現狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。8、教育價值：指的是作為客體的教育活動的屬性與主體之間的特定的關系，是由教育滿足人的需要的程度所決定的9、事實判斷和價值判斷，是人們認識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。10、價值判斷所反映的是主體與客體需要之間的一種價值關系，事實判斷所反映的是客體各要素之間與主體之間的關系。11、事實判斷是對是非的判斷，價值判斷是對好壞的判斷。12、事實判斷是描述性判斷，價值判斷是解釋性判斷。13、價值判斷與事實判斷的根本區(qū)別是，價值判斷包含著人的需要，具有事實判斷所不具有的主體間的差異性。14、教育活動現實的價值：指教育活動已經取得的價值;教育活動現實價值，指的是當教育活動尚未滿足人們的需要，但卻具有滿足人們需要的可能時，教育活動對人們所覺有的價值，即教育活動還未取得、但有可能取得的價值15、教育評價的特征：指教育評價區(qū)別于其他教育活動的本質屬性的外在表現。16、教育評價的特征：目的性、主體性、中介行、綜合性、預見性。17、美國著名教育評論家布魯姆看來，評價是確定目標達成度的過程，也是確保目標達成過程有效性的持續(xù)改進或即時變革過程。18、教育評價可以有多個主體，教師、學生、學校領導、各級人民政府或其教育行政部門、學校家長、社區(qū)居民、用人單位、社會各界人士或有關機構等。19、20世紀80年代在美國興起的所謂的第四代教育評價，主張教育評價是評價者與被評價者的共同構建活動。評價者和被評價者雙方應該協同、合作。20、教育評價的方法、過程、結果、教育評價領域是綜合的。21、教育評價的意義：有利于保證黨和國家教育方針、政策、法規(guī)的全面貫徹和教育方針的順利實現；有利于促進教育改革和發(fā)展沿著正確道路前進；有利于提高教育管理的科學化水平；有利于增進廣大教師和管理干部的綜合素質，提升他們的專業(yè)能力；有利于全面提高教育質量。是教育更好的滿足社會多方面的需要。22、教育評價的目的：是人們在開展教育評價之前設想和規(guī)劃的教育評價活動所欲達到的效果和結果。23、教育評價的最終目的是達到教育評價增值，即提高教育質量與效益，促進教育有效的滿足社會與個體的需要，增進教育社會價值和個體價值。最終目的是由教育評價的本質屬性決定的。24、教育評價的具體目的：鑒定（當代教育活動不再以鑒定為主要目的）、診斷(在布魯姆等人的積極倡導下，診斷成為現代教育評價特別強調的目的之一)、改進。25、改進的主要涵義是及時反饋信息，調控行為，促進評價對象不斷完善與優(yōu)化。26、教育評價的功能：管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能。27、教育評價的管理功能是指教育評價達到預期目的的約束功效和效能。28、管理功能是教育評價的基本功能。29、教育評價的教育功能是指對教育者的教育教學和受教育者的學習產生影響，從而促進教育者與受教育者發(fā)展的功效與能力。30、教育評價的教育功能可具體分為指導功能和學習功能。指導功能是就教育評價對教育者的教育所產生的影響，它無論是對學校領導來說，還是對教師來說都是很重要的。學習功能指的是教育評價對受教育學習產生影響的功效與能力。31、教育評價的社會心理功能是指教育評價對教育領域社會心理產生影響的功效與能力。32、教育評價的社會心理功能表現為通過傳播或強調特定的意識形態(tài)、價值觀念或思想方法等，形成具有一定導向的強勢輿論和心理氛圍，強化有關當事人對某種觀念或行為的重視。33、教育評價的研究功能：指教育評價具有的探索教育現象或活動（包含教育評價活動本身）的規(guī)律，創(chuàng)造、加工及利用知識解決問題等方面的功能與效力。34、教育評價的作用：導向與激勵作用、反饋與交流作用、檢查與監(jiān)控作用、鑒定與選拔作用。35、教育評價的導向作用：指教育評價可以引導評價對象趨向于理想的目標。36、教育評價的激勵作用：是指教育評價的正確運用，能夠激發(fā)評價對象的內在動力，調動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創(chuàng)造性等。37、教育評價的反饋作用：指評價者將有目的地系統(tǒng)采集的有關評價對象的信息及其意義，傳遞給評價對象，或評價者將特定的評價信息傳導給評價對象，然后搜集評價對象的返回信息，為此來實現評價信息的循環(huán)，借此不斷修正評價對象或評價者的行為。38、教育評價的檢查作用：指評價者對評價對象的實際狀況與評價標準或預期目標的符合程度的衡量與判斷。39、教育評價的監(jiān)控作用：指教育評價可以通過依據預期目標而制定的評價指標系統(tǒng)和評價標準，監(jiān)事評價對象的變化情況，對于偏離目標的行為及時進行調整，實現對評價對象的調控。40、教育評價的鑒定與選拔作用：指評價者通過評價，給評價對象（包括教師、學生、教育機構和方案等）排出名次、分出等級或層次，最終評選出先進，或甄別、篩選出優(yōu)劣。41、以評價對象為依據，教育評價的類型：學生評價、教師評價、課程與教學評價、學校評價。42、按照評價參照的標準，教育評價分為：相對評價、絕對評價、個體內差異評價。43、按照評價的主體分為自我評價和他人評價或內部評價與外部評價。44、按照評價對象的復雜程度劃分為單項評價與分析評價、綜合評價與整體評價。45、按照是否采用教學方法劃分為定量評價、定性評價。46、按照評價目的或進行的時間劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。47、學生評價指學生個體成長發(fā)展情況的評價，既包括對學生個體學習情況的評價，也包括對學生學習態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況的評價。48、學生評價是教育評價學科最基本的探究領域，在教育評價活動中處于核心地位。49、評價的一般過程：1、明確評價的問題2、確定評價的目的3、確定評價對象和評價內容4、決定采集那些信息及信息采集分析的方法5、采集與分析信息6得出結論7、用適當的方式向評價委托人報告評價情況8依照評價結論采取措施9再評價50、相對評價：指以評價對象的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的距離的評價。51、絕對評價：指在評價對象的群體之處，以某一預定的目標或標準為客觀參照點，確定評價對象達到客觀標準絕對位置的評價。52、自我評價是評價者在組織內部對自身進行的評價。他人評價是評價對象自身以外的任何評價者實施的評價，相對于被評價者而言，屬于外部評價。53、單項評價是對評價對象的某個側面進行的評價。54、綜合評價是指在對評價對象進行分析評價的基礎上，把多方面的評價結果整合起來，對評價對象進行完整的系統(tǒng)的評價。55、診斷性評價又稱“事先的評價”是在某項教育計劃、方案或活動開始之前進行的評價，其目的是為了了解評價對象的現狀或為了發(fā)現存在的問題、原因，以便采取符合評價對象實際情況的適當措施或對癥下藥。56、形成性評價又稱“即時評價”或“過程評價”，是在某項教育計劃、方案或活動實施的過程中進行的評價，其目的在于及時得到反饋信息，及時發(fā)現問題，及時調整活動，即時改進工作。57、總結性評價又稱|“事后的評價”，是在某項教育計劃、方案或活動結束后對其最終結果進行的評價，其目的是評價這一最終結果達到預定目的的程度或所取得的總體效益，以便對特定的教育活動作出終結性結論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級決策人員提供決策信息。58、確定評價目的的常用方法的基本步驟：1、管理人員集體審定法(學校管理層成用的最簡單、最古老的方法)2、成本效益分析法3、風險分析法4、優(yōu)選法59、對評價質量有影響的幾項管理工作：1、教育評價方案的制定2、評價組織建設3、做好思想動員4、加強心理調控5、編寫評價報告6、建立評價資料檔案60、教育評價模式分為：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對者模式、應答模式、消費者導向模式、目標游離模式。61、教育評價片面性的表現：1、對評價結果的解釋，往往只注意到得分的高低、多少，從未關注不同對象的客觀基礎和努力程度。2、忽視特定情境的影響，專注于在缺乏清凈化的背景下的統(tǒng)一，從而有可能抹殺評價對象發(fā)展的個性，誤導評價對象的發(fā)展，夸大、低估了評價對象在特定的環(huán)境下所能做出的貢獻。3、以標準化考試或者紙筆測試為學生評價的唯一手段，評價帶有一定的“教科書中心主義”色彩，評價所參照的觀點是一元的，答案是統(tǒng)一的，準則是單一的，多樣化的發(fā)展受到限制。第二章1.學生評價的作用：1、有助于把握學習起點，選擇教學策略2、有助于改善教學活動、改善學生的行為表現3、有助于理解學生發(fā)展中存在的困難，有針對性的解決問題4、有助于使教師和學生全面了解學生發(fā)展情況2、學生評價的基本類型：定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價3、傳統(tǒng)學生評價的缺陷：1、把考試與測驗作為學生評價的唯一形式，忽視了對學生的全面評價2、形成了對分數的過分追求3