幼兒園心理環(huán)境營造與幼兒的發(fā)展課件

幼兒園心理環(huán)境營造與幼兒發(fā)展

2014年襄陽市“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長”培訓課程?幼兒園心理環(huán)境營造與幼兒發(fā)展2014年襄陽市“鄉(xiāng)1心靈小故事：有個小男孩，有一天媽媽帶著他到雜貨店去買東西，老板看到這個可愛的小孩，要小男孩自己拿一把糖果。但是這個男孩卻沒有任何動作。幾次的邀請之后，老板親自抓了一大把糖果放進他的口袋中?；氐郊抑?，母親好奇地問小男孩，為什么沒有自己去抓糖果而要老板抓呢？小男孩回答得很妙：…………，…………。?心靈小故事：有個小男孩，有一天媽媽帶著他到雜貨店去買東西，老2“恒河猴實驗”分享：

?“恒河猴實驗”分享：?3思考：1.人通常都有哪些心理需要？2.在幼兒園，幼兒的心理需要表現(xiàn)為哪些方面？3.你認為，幼兒園教師可以采用哪些做法來滿足幼兒的心理需要？?思考：1.人通常都有哪些心理需要？?4一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成（一）環(huán)境和心理環(huán)境

環(huán)境是相對于某一事物或主體而言的，所謂環(huán)境，就是存在于某一事物或活動主體周圍并對其產(chǎn)生影響的一切事物和條件。

幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。?一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成（一）環(huán)境和心理環(huán)境?5（二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成心理氛圍人際關(guān)系幼兒園文化?（二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成心理氛圍人際關(guān)系幼兒園文化?6“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》?“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的?7

“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)，凡人生態(tài)度、習慣、傾向皆可在幼稚時代立一適當基礎(chǔ)”——陶行知先生?“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)，凡人生態(tài)度、習慣、傾向8羅杰斯認為：

人具有非常優(yōu)異的先天“潛能”，教育無需也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸什么，這樣做會壓抑“潛能”的自然實現(xiàn)，適得其反。教育只要為學生“潛能”的發(fā)展提供一個寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”的本能驅(qū)動下自動地形成，充分地形成。?羅杰斯認為：人具有非常優(yōu)異的先天“潛能”，教育無需也不應(yīng)9

分組??10小組討論：幼兒園心理環(huán)境會影響幼兒哪些方面的發(fā)展？請按重要順序列出其中3－5方面。?小組討論：幼兒園心理環(huán)境會影響幼兒哪些方面的發(fā)展？?11二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因

?幼兒的年齡和心理特點（易受傷害、可塑性強，對愛和關(guān)注有強烈的心理需求）?心理環(huán)境是重要的潛課程（幼兒正處于“吸收力的心智”的發(fā)展階段，對心理環(huán)境特別敏感，不同的心理環(huán)境塑造著幼兒的不同個性）

?心理環(huán)境影響著幼兒潛力的發(fā)揮?二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展12（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點?廣泛性

影響幼兒發(fā)展的方方面面?潛移默化性潤物細無聲或者無聲的摧殘?持久性童年經(jīng)歷會到成年后個性的發(fā)展?深刻性

會影響幼兒個性、情感、自我等?情感性

以情感為基調(diào)的心理環(huán)境?（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點?廣泛性13（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展?影響幼兒自我意識的形成和發(fā)展?影響兒童人格的形成和發(fā)展?影響兒童情緒情感的發(fā)展?影響幼兒的認知和創(chuàng)造?影響幼兒社會關(guān)系的建立?（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展?影響幼兒自我意識的形成和發(fā)141.幼兒園心理環(huán)境對幼兒自我意識的影響

自我意識是對自己的認識和評價。自我意識是個性的核心，也是個人發(fā)展和健康與否的關(guān)鍵。幼兒期是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，主要依賴成人的評價和反饋建立自我意識。

欣賞的、鼓勵的、接納的心理環(huán)境對幼兒自我意識的發(fā)展至關(guān)重要。?1.幼兒園心理環(huán)境對幼兒自我意識的影響自我意識是對自152.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒人格的形成和發(fā)展

幼兒園是幼兒感受到的第一個社會心理環(huán)境，這一社會心理環(huán)境的品質(zhì)和特點決定了幼兒對社會及他人的看法，也塑造著自己的個性。

?2.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒人格的形成和發(fā)展幼兒園是幼兒感16

如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會形成樂觀、積極、開朗、熱情、主動等健全的個性品質(zhì)。否則就會具有不同的個性缺陷。比如，壓抑的心理環(huán)境會導(dǎo)致幼兒的被動冷漠的個性，訓斥緊張的心理環(huán)境會導(dǎo)致幼兒的自卑和焦慮。諷刺挖苦等心理環(huán)境還會留下程度不同的心理陰影，影響個性的健全發(fā)展。?如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會形成樂觀、積173.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒情緒情感的發(fā)展

幼兒園的心理環(huán)境影響著幼兒的情緒情感，如快樂、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。幼兒園心理環(huán)境還會影響到幼兒未來的情緒和情感，決定著幼兒在未來是一個積極熱情感情豐富樂群的人，還是一個消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。?3.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒情緒情感的發(fā)展幼兒園的心理環(huán)境184.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒的認知和創(chuàng)造

愉悅、鼓勵、自主的幼兒園心理環(huán)境會激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，促進幼兒的發(fā)展。壓抑、指責、被動的幼兒園心理環(huán)境則會扼殺幼兒的自主性和創(chuàng)造性，從而遏制幼兒的認知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。?4.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒的認知和創(chuàng)造愉悅、鼓勵、自主的195.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒社會關(guān)系的建立影響當前的關(guān)系?同伴關(guān)系?師幼關(guān)系?親子關(guān)系影響未來的關(guān)系?同學關(guān)系?師生關(guān)系?同事關(guān)系?親子關(guān)系?5.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒社會關(guān)系的建立影響當前的關(guān)系影響未20案例分析：中班美工活動T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服??？C:想?。ㄓ變簜冿@得異常興奮，七嘴八舌的說著自己的想法）T:安靜！老師說過上美工課的時候，要注意什么？還記得嗎？C:不能大聲說話。T:對，要安靜，還有呢？（T代表教師,C代表幼兒）?案例分析：中班美工活動T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣21C:油畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。T:嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請小朋友們仔細看，過會老師把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動手。T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時，有幾個小朋友在竊竊私語）?C:油畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。?22T:誰在說話？（邊走向說話的幼兒身邊）就你們幾個天天在說話！T:還想不想要小熊了？再說話我就不給了！每次上美工活動就你們幾個能說！C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā))T:我再說一遍，在給小熊穿衣服的時候，一定不要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上……?T:誰在說話？（邊走向說話的幼兒身邊）就你們幾個天天在說話！23討論分析：案例中老師的這一做法會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？你認為案例中老師的做法對嗎？問題出現(xiàn)在哪里？?討論分析：案例中老師的這一做法會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？?24三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題（一）管理高于一切（二）缺乏心理關(guān)懷（三）師幼關(guān)系緊張（四）教師心理失健?三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題（一）管理高于一切?25（一）管理高于一切

師幼互動旨在維持紀律規(guī)范幼兒的行為。

研究表明，教師有一半以上的師幼互動行為是用來提出要求，規(guī)范幼兒行為的！！

問題:師幼互動的主導(dǎo)類型是控制—服從型。?（一）管理高于一切師幼互動旨在維持紀律規(guī)范幼兒的行為。?26教師控制型和幼兒接受型

教師在師幼互動中表現(xiàn)出高度的控制性，特別是在運動活動、集體學習活動中，教師始終把握著師幼互動過程中的主動權(quán)，決定著師幼交往的目的、內(nèi)容、方式和時間，幼兒則處于被動的地位，采取服從的態(tài)度，扮演著服從和依賴的角色，日復(fù)一日，這就必然增強教師的控制性，相應(yīng)又使幼兒更服從，形成惡性循環(huán)，教師的絕對地位容易導(dǎo)致其獨斷專行與幼兒完全被動的弊端，最終導(dǎo)致幼兒主體地位的喪失。

?教師控制型和幼兒接受型教師在師幼互動中表現(xiàn)出高度的控制性27教師控制幼兒服從幼兒主體地位喪失?教師控制幼兒服從幼兒主體地位喪失?28（二）缺乏心理關(guān)懷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師幼互動的主要目的是交換信息而不是情感交流。二者的比例是89.9%與10.1%。

教師的日常評價行為缺乏情感的投入。

?（二）缺乏心理關(guān)懷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師幼互動的主要目的是交換信息29

缺乏傾聽，喜歡貼標簽，不關(guān)注幼兒的心理感受。

如，“老師要不高興了！”“如果你不乖的話，老師不喜歡你了！”“如果你再欺負小朋友的話，我就不讓你在我班了！”“你真是一個愛打人的孩子！”

教育活動和日常生活活動心理關(guān)懷脫節(jié)?缺乏傾聽，喜歡貼標簽，不關(guān)注幼兒的心理感受。?30

有的教師組織教育活動時能進入角色，能體現(xiàn)尊重、平等和民主，生活活動卻隨便而敷衍例如，一個小孩子告狀：**推他了打他了。老師：“去去去，誰能斷了你們的官司！”一個分離焦慮的孩子在教室門前哭泣，許久都沒有老師關(guān)照或教育。?有的教師組織教育活動時能進入角色，能體現(xiàn)尊重、平等和民主31（三）師幼關(guān)系緊張控制和服從的師幼關(guān)系不平等的師幼關(guān)系冷漠的師幼關(guān)系“她樣子好兇”，“她說話太大聲了”，“我不喜歡劉老師，因為她一點表情都沒有?！睉土P訓斥幼兒不顧幼兒的心理感受?（三）師幼關(guān)系緊張控制和服從的師幼關(guān)系“她樣子好兇”，“她說32（四）教師心理失健幼兒園“虐童”事件回放浙江溫嶺幼兒園虐童事件：700張虐童照片山西幼兒園教師虐童事件：10分鐘煽70個耳光黑龍江幼兒園教師虐童事件：………山東幼兒園教師虐童事件：………

?（四）教師心理失健幼兒園“虐童”事件回放?33小組討論：幼兒園老師為什么會心理失?。吭鯓臃乐褂變簣@老師心理失健？?小組討論：幼兒園老師為什么會心理失健？?34體驗游戲一?體驗游戲一?35游戲名稱：心有千千結(jié)游戲任務(wù)：打開“心結(jié)”游戲規(guī)則：1.10人為一組，手拉著手成圓圈，請記住自己的左手和右手都牽著誰。2.音樂響起，請跟著音樂踏節(jié)拍，并做簡單動作。?

3.音樂停止，請站立在原地不動，再牽起原來的左右手。4.只能通過“鉆”、“繞”、“轉(zhuǎn)身”動作，還原成圓圈。?游戲名稱：心有千千結(jié)?36體驗分享?體驗分享?37?職業(yè)認知不夠?職業(yè)能力不強?職業(yè)道德喪失?個人心理問題：情緒化、心態(tài)消極、缺乏愛心教師心理健康直接或間接地影響著幼兒心理的發(fā)展??職業(yè)認知不夠教師心理健康直接或間接地影響著幼兒心理的發(fā)展38四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造（一）幼兒園良好心理氛圍的特征（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊ㄈ⒗淠姆諊D(zhuǎn)變關(guān)愛的氛圍（四）建立良好的師幼關(guān)系（五）關(guān)注教師的心理健康?四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造（一）幼兒園良好心理氛圍的39

“老師，我想畫劍龍，你能不能教我？”

“現(xiàn)在小朋友們都在畫孔雀，我們還沒有教過畫恐龍，以后再學?！?/p>

“君君，你該去洗小手了?！薄凹t紅，你把凳子放回原位去。”“我來告訴你們水是怎樣變成冰的。”案例分析一：?“老師，我想畫劍龍，你能不能教我？”案例分析一：?40案例分析二：

幾個探究“樹根”的孩子們圍在一起在討論。寧寧：“樹是不需要我們給它們澆水的，它們自己會吸收泥土里的水分?！睗凉骸澳嗤晾锊皇且恢庇兴值?，泥土里的水分也會干的呀?！本骸皹涓情L在泥土里的，你又沒有看見過真的樹根是怎樣的？”沉默了一會兒，寧寧說：“我們可以在挖的時候小心點，不要把樹根全挖出來，只要看見一點點就可以了?！?案例分析二：幾個探究“樹根”的孩子們圍在一起在討論。?41經(jīng)過一番討論，他們決定親眼看一看樹根是怎樣的，樹根又是怎樣吸收泥土里的水分的。達成一致意見后，他們的建議得到了老師的支持。大約挖了5分鐘，君君說：“我看見這里的泥土有點濕?！睂帉幒苡薪?jīng)驗地用手摸著，說道：“因為這是在地底下的，曬不到太陽。”又挖了一會兒，樹根終于又露出了一點，孩子們像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，興奮地大叫起來：“我們看見樹根了?！边@下孩子們可起勁了，馬上動起手來。經(jīng)過仔細觀察，他們發(fā)現(xiàn)樹根是由許許多多、密密麻麻、縱橫交錯的根須連在一起的。?經(jīng)過一番討論，他們決定親眼看一看樹根是怎樣的，樹根又是怎樣吸42為了幫助幼兒了解更多有關(guān)樹根的知識，老師還特意邀請了有經(jīng)驗的園林師傅參與孩子們的探究。通過園林師傅的啟發(fā)和講解，孩子們領(lǐng)悟到，樹越大，樹根就更長、更粗壯，能夠伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大樹就不需要人給它們澆水了。?為了幫助幼兒了解更多有關(guān)樹根的知識，老師還特意邀請了有經(jīng)驗的43討論分析：案例中兩個老師的做法分別會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？你認為哪個老師的做法更可取？為什么？請概括出幼兒園良好的心理環(huán)境應(yīng)具備哪些特點？?討論分析：案例中兩個老師的做法分別會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？?44（一）幼兒園良好心理氛圍的特征?接納?關(guān)愛?民主?自由?安全?（一）幼兒園良好心理氛圍的特征?接納?45（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?/p>

第一步，改變觀念：從管理到對話平等的社會關(guān)系，體現(xiàn)為對話關(guān)系雙方的“敞開”和“接納”“雙方”的傾聽對話的目的不僅是已知的確定知識對話期望新的發(fā)現(xiàn)和新的意義?（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊谝徊剑淖冇^念：從管46

第二步，教育行為：從壓制到合作追求卓越，富有理想。教育是有著深厚和執(zhí)著的人文關(guān)懷的活動，是理想推動的活動。教師是具有理想主義傾向的人。教育的根本目的是使人類的明天變得更美好。發(fā)展教育智慧?第二步，教育行為：從壓制到合作追求卓越，富有理想。教育是有47（三）將壓制的心理氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛的心理氛圍

愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動力，離開了愛，教育就失去了靈魂，既失去了其過程的活力和魅力，又失去了其結(jié)果的有效性，也就談不上兒童靈性、愛心的培養(yǎng)，潛力的實現(xiàn)，創(chuàng)新能力的獲得。?（三）將壓制的心理氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛的心理氛圍愛是教育的基礎(chǔ)481.創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛的回報愛的環(huán)境保護幼兒的同情心開展愛心教育獲得幼兒關(guān)愛的回報?1.創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛的回報愛的環(huán)境?49

2.創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要創(chuàng)設(shè)溫馨情感環(huán)境，滿足幼兒依戀需要情感型的教師螞蟻媽媽的故事?2.創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要創(chuàng)設(shè)溫馨情50

戶外活動時，我?guī)е⒆觽兺娲笮徒M合玩具，忽然有幾個孩子在地上爬了起來，接著又有幾個跟著也爬了起來?？吹竭@個景象，我想爬是這時期的孩子比較喜愛的一種活動，能發(fā)展孩子動作的協(xié)調(diào)性，何不借此讓孩子們練習爬呢？于是，我說：“你們爬得真好，就像小螞蟻一樣，咱們來做個小螞蟻找食物的游戲吧。”孩子們高興地跟在我的后面爬了起來。這時，有一個孩子說：“老師，我們是螞蟻寶寶，你當我們的螞蟻媽媽吧?！蔽掖饝?yīng)了，孩子們更高興了。?戶外活動時，我?guī)е⒆觽兺娲笮徒M合玩具，忽然有幾個孩子在51

我們爬過“高山”，來到“樹林”。這時，我說：“孩子們，這里有很多的食物，快來吃嗎！”孩子們開始做起了吃的動物。一會兒，有孩子說：“吃飽了，螞蟻媽媽帶我們?nèi)ネ姘??！焙⒆觽冇珠_始爬了起來，有幾個哭鬧的孩子不哭了，也加入到了游戲中。這時，我們都有一種進入角色的感覺，孩子們有了一種如在家中的安全感和滿足感，我有了一份他們在這么短的時間就接受我的一種喜悅感。

——浙江幼兒教育網(wǎng)站?我們爬過“高山”，來到“樹林”。這時，我說：“孩子們，這523.創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境促進幼兒的情感發(fā)展

開放式的環(huán)境是一個充滿人情味的、使幼兒感到親切溫暖的、能反映良好人際關(guān)系的、幼兒易于接近的環(huán)境。是一個鼓勵的環(huán)境。?3.創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境促進幼兒的情感發(fā)展開放式的環(huán)境是一53

4.創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境促進幼兒個性發(fā)展?jié)M足不同的需要表現(xiàn)不同的個性發(fā)展獨立能力調(diào)節(jié)自己情緒?4.創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境促進幼兒個性發(fā)展?jié)M足不同的需要?54心靈小屋?心靈小屋?55

5.創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進幼兒快樂成長關(guān)注幼兒的游戲環(huán)境就是關(guān)注幼兒的幸福童年游戲與兒童發(fā)展游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?5.創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進幼兒快樂成長關(guān)注幼兒的游戲環(huán)56

創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛”心理環(huán)境應(yīng)注意的事項以幼兒為本建立“關(guān)愛”的心理環(huán)境以正面積極的態(tài)度去對待孩子的個性保護和維護每個幼兒的積極性、主動性和自信心關(guān)懷的方式要個性化?創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛”心理環(huán)境應(yīng)注意的事項以幼兒為本建立“關(guān)愛”的57

體驗活動二??58活動名稱：圓球游戲活動規(guī)則：1.所有人分成5組，每小組約20人，分別配有1、2、3、4、5號球2.要求將球按1、2、3、4、5號的順序從發(fā)起者手中出發(fā)，最后按此順序回到發(fā)起者手中3.在傳遞傳遞過程中，每一個人都必須接觸到球，所需時間最少的獲勝。4.如果球掉地一次額外加10秒。?活動名稱：圓球游戲?59體驗分享：沒有做不到的，只有想不到的！?體驗分享：?60（四）建立良好的師幼關(guān)系

建立良好師幼關(guān)系的四大要素:關(guān)愛、平等、傾聽和欣賞?（四）建立良好的師幼關(guān)系建立良好師幼關(guān)系的四大要素:?61關(guān)愛：教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。

“每個幼兒都渴望得到教師的關(guān)愛，教師的愛對孩子的意義是重大的，也是不同尋常的。教師的愛對幼兒的心理問題不僅能起到預(yù)防的作用，同樣也能起到治療的作用。”?關(guān)愛：教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。?62

積極傾聽

80/20法則:80%聆聽,20%說服

注視對方:

有助于集中注意力,還可以看清楚說話者的臉部表情跟肢體語言。

注重肢體語言:微笑和點頭可以表示你正在積極傾聽。

適時地提出問題:可使對方感到你全神貫注地傾聽，如:「然后呢?」

最佳表達者通常是最佳聆聽者?。?積極傾聽80/20法則:80%聆聽,20%63美國知名主持人林克萊特有一天訪問一名小朋友，問他說：“你長大后想要當做什么呀”小朋友天真地回答：“嗯……我要當飛機的駕駛員”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎么辦”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去?！碑斣趫龅挠^眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之心遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他說：為什么你要這么做?”小孩的答案透露了這個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來!!!…………。啟示：這就是“聽的藝術(shù)”。

一是聽話不要聽一半。二是不要把自己的意思，投射到孩子所說的話上。要學會聆聽，用心聽，虛心聽！?美國知名主持人林克萊特有一天訪問一名小朋友，問他說：“你長大64將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系控制與被控制的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤P(guān)系教師關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦改柑娲P(guān)系平等：教師要轉(zhuǎn)變角色?將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系平等：教師要轉(zhuǎn)變角色?65

欣賞——成人用贊賞的語氣描述他所看到的和感受到的老師：“多好的一幅畫啊！”幼兒：“怎么好了？”老師：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！”幼兒：“你不是真的喜歡?！毙睦镌谙耄豪蠋熢诜笱芪遥耶嫷牡降自鯓影?？老師：“這張畫的整體構(gòu)圖很漂亮，這里最好玩，這個人能飛起來，真有意思！”幼兒心里想：老師真的很喜歡我的畫，我會畫得更好，明天再畫一幅畫！情景：幼兒把自己的畫拿來讓老師看?欣賞——成人用贊賞的語氣描述他所看到的和感受到的老師66（五）關(guān)注教師的心理健康

教師的心理健康水平或人格特征是一種“無言之教”，決定著幼兒園心理環(huán)境的品質(zhì)。

情緒化的教師不善于協(xié)調(diào)和控制自己的不良情緒，隨意發(fā)泄自己的情緒，不顧幼兒心理感受。?（五）關(guān)注教師的心理健康教師的心理健康水平或人格特征是一67

心態(tài)消極的教師：關(guān)注幼兒的缺點和不如意，容易打擊幼兒的自信。

缺乏愛心的教師感情冷漠：與幼兒的關(guān)系緊張，冷漠，得不到幼兒的喜愛。不能親其師信其道。

缺乏自信：很難培養(yǎng)出自信的幼兒。?心態(tài)消極的教師：關(guān)注幼兒的缺點和不如意，容易打擊幼兒的自68教師心理保健教師能夠認識到自己的情緒及心理問題會給幼兒造成的不良影響。教師應(yīng)具有情緒管理的能力。教師經(jīng)常進行自我反省，避免情緒對幼兒的長期負面影響。必要時進行心理咨詢。?教師心理保健教師能夠認識到自己的情緒及心理問題會給幼兒造成的69感謝傾聽！讓我們一起努力！?感謝傾聽！讓我們一起努力！?70抓安全細節(jié)著眼，防隱患消除著手。11月-2211月-22Monday,November7,2022產(chǎn)品的質(zhì)量是拓展的翅膀，航程無限，輝煌有期。01:15:1001:15:1001:1511/7/20221:15:10AM防微杜漸，警鐘長鳴。11月-2201:15:1001:15Nov-2207-Nov-22堅持一流管理，生產(chǎn)一流產(chǎn)品。01:15:1001:15:1001:15Monday,November7,2022生產(chǎn)是可喜的收獲，安全是金色的種子。11月-2211月-2201:15:1001:15:10November7,2022產(chǎn)品批次能鑒別，問題產(chǎn)生以解決。2022年11月7日1:15上午11月-2211月-22態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。07十一月20221:15:10上午01:15:1011月-22安全是幸福的源泉安全是效益的保障。十一月221:15上午11月-2201:15November7,2022十起事故九起違章，三令五申常抓常講。2022/11/71:15:1001:15:1007November2022合理搬運周轉(zhuǎn)，愛惜勞動成果。1:15:10上午1:15上午01:15:1011月-22危險源點掛上牌，安全操作記心懷。11月-2211月-2201:1501:15:1001:15:10Nov-22貫標認證，人人參與，從我做起。2022/11/71:15:10Monday,November7,2022以安全之漿，撐發(fā)展之舟。11月-222022/11/71:15:1011月-22謝謝大家！抓安全細節(jié)著眼，防隱患消除著手。11月-2211月-22We71幼兒園心理環(huán)境營造與幼兒發(fā)展

2014年襄陽市“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長”培訓課程?幼兒園心理環(huán)境營造與幼兒發(fā)展2014年襄陽市“鄉(xiāng)72心靈小故事：有個小男孩，有一天媽媽帶著他到雜貨店去買東西，老板看到這個可愛的小孩，要小男孩自己拿一把糖果。但是這個男孩卻沒有任何動作。幾次的邀請之后，老板親自抓了一大把糖果放進他的口袋中?；氐郊抑?，母親好奇地問小男孩，為什么沒有自己去抓糖果而要老板抓呢？小男孩回答得很妙：…………，…………。?心靈小故事：有個小男孩，有一天媽媽帶著他到雜貨店去買東西，老73“恒河猴實驗”分享：

?“恒河猴實驗”分享：?74思考：1.人通常都有哪些心理需要？2.在幼兒園，幼兒的心理需要表現(xiàn)為哪些方面？3.你認為，幼兒園教師可以采用哪些做法來滿足幼兒的心理需要？?思考：1.人通常都有哪些心理需要？?75一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成（一）環(huán)境和心理環(huán)境

環(huán)境是相對于某一事物或主體而言的，所謂環(huán)境，就是存在于某一事物或活動主體周圍并對其產(chǎn)生影響的一切事物和條件。

幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。?一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成（一）環(huán)境和心理環(huán)境?76（二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成心理氛圍人際關(guān)系幼兒園文化?（二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成心理氛圍人際關(guān)系幼兒園文化?77“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》?“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的?78

“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)，凡人生態(tài)度、習慣、傾向皆可在幼稚時代立一適當基礎(chǔ)”——陶行知先生?“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)，凡人生態(tài)度、習慣、傾向79羅杰斯認為：

人具有非常優(yōu)異的先天“潛能”，教育無需也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸什么，這樣做會壓抑“潛能”的自然實現(xiàn)，適得其反。教育只要為學生“潛能”的發(fā)展提供一個寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”的本能驅(qū)動下自動地形成，充分地形成。?羅杰斯認為：人具有非常優(yōu)異的先天“潛能”，教育無需也不應(yīng)80

分組??81小組討論：幼兒園心理環(huán)境會影響幼兒哪些方面的發(fā)展？請按重要順序列出其中3－5方面。?小組討論：幼兒園心理環(huán)境會影響幼兒哪些方面的發(fā)展？?82二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因

?幼兒的年齡和心理特點（易受傷害、可塑性強，對愛和關(guān)注有強烈的心理需求）?心理環(huán)境是重要的潛課程（幼兒正處于“吸收力的心智”的發(fā)展階段，對心理環(huán)境特別敏感，不同的心理環(huán)境塑造著幼兒的不同個性）

?心理環(huán)境影響著幼兒潛力的發(fā)揮?二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展83（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點?廣泛性

影響幼兒發(fā)展的方方面面?潛移默化性潤物細無聲或者無聲的摧殘?持久性童年經(jīng)歷會到成年后個性的發(fā)展?深刻性

會影響幼兒個性、情感、自我等?情感性

以情感為基調(diào)的心理環(huán)境?（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點?廣泛性84（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展?影響幼兒自我意識的形成和發(fā)展?影響兒童人格的形成和發(fā)展?影響兒童情緒情感的發(fā)展?影響幼兒的認知和創(chuàng)造?影響幼兒社會關(guān)系的建立?（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展?影響幼兒自我意識的形成和發(fā)851.幼兒園心理環(huán)境對幼兒自我意識的影響

自我意識是對自己的認識和評價。自我意識是個性的核心，也是個人發(fā)展和健康與否的關(guān)鍵。幼兒期是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，主要依賴成人的評價和反饋建立自我意識。

欣賞的、鼓勵的、接納的心理環(huán)境對幼兒自我意識的發(fā)展至關(guān)重要。?1.幼兒園心理環(huán)境對幼兒自我意識的影響自我意識是對自862.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒人格的形成和發(fā)展

幼兒園是幼兒感受到的第一個社會心理環(huán)境，這一社會心理環(huán)境的品質(zhì)和特點決定了幼兒對社會及他人的看法，也塑造著自己的個性。

?2.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒人格的形成和發(fā)展幼兒園是幼兒感87

如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會形成樂觀、積極、開朗、熱情、主動等健全的個性品質(zhì)。否則就會具有不同的個性缺陷。比如，壓抑的心理環(huán)境會導(dǎo)致幼兒的被動冷漠的個性，訓斥緊張的心理環(huán)境會導(dǎo)致幼兒的自卑和焦慮。諷刺挖苦等心理環(huán)境還會留下程度不同的心理陰影，影響個性的健全發(fā)展。?如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會形成樂觀、積883.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒情緒情感的發(fā)展

幼兒園的心理環(huán)境影響著幼兒的情緒情感，如快樂、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。幼兒園心理環(huán)境還會影響到幼兒未來的情緒和情感，決定著幼兒在未來是一個積極熱情感情豐富樂群的人，還是一個消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。?3.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒情緒情感的發(fā)展幼兒園的心理環(huán)境894.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒的認知和創(chuàng)造

愉悅、鼓勵、自主的幼兒園心理環(huán)境會激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，促進幼兒的發(fā)展。壓抑、指責、被動的幼兒園心理環(huán)境則會扼殺幼兒的自主性和創(chuàng)造性，從而遏制幼兒的認知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。?4.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒的認知和創(chuàng)造愉悅、鼓勵、自主的905.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒社會關(guān)系的建立影響當前的關(guān)系?同伴關(guān)系?師幼關(guān)系?親子關(guān)系影響未來的關(guān)系?同學關(guān)系?師生關(guān)系?同事關(guān)系?親子關(guān)系?5.幼兒園心理環(huán)境影響幼兒社會關(guān)系的建立影響當前的關(guān)系影響未91案例分析：中班美工活動T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服?。緾:想?。ㄓ變簜冿@得異常興奮，七嘴八舌的說著自己的想法）T:安靜！老師說過上美工課的時候，要注意什么？還記得嗎？C:不能大聲說話。T:對，要安靜，還有呢？（T代表教師,C代表幼兒）?案例分析：中班美工活動T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣92C:油畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。T:嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請小朋友們仔細看，過會老師把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動手。T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時，有幾個小朋友在竊竊私語）?C:油畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。?93T:誰在說話？（邊走向說話的幼兒身邊）就你們幾個天天在說話！T:還想不想要小熊了？再說話我就不給了！每次上美工活動就你們幾個能說！C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā))T:我再說一遍，在給小熊穿衣服的時候，一定不要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上……?T:誰在說話？（邊走向說話的幼兒身邊）就你們幾個天天在說話！94討論分析：案例中老師的這一做法會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？你認為案例中老師的做法對嗎？問題出現(xiàn)在哪里？?討論分析：案例中老師的這一做法會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？?95三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題（一）管理高于一切（二）缺乏心理關(guān)懷（三）師幼關(guān)系緊張（四）教師心理失健?三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題（一）管理高于一切?96（一）管理高于一切

師幼互動旨在維持紀律規(guī)范幼兒的行為。

研究表明，教師有一半以上的師幼互動行為是用來提出要求，規(guī)范幼兒行為的??！

問題:師幼互動的主導(dǎo)類型是控制—服從型。?（一）管理高于一切師幼互動旨在維持紀律規(guī)范幼兒的行為。?97教師控制型和幼兒接受型

教師在師幼互動中表現(xiàn)出高度的控制性，特別是在運動活動、集體學習活動中，教師始終把握著師幼互動過程中的主動權(quán)，決定著師幼交往的目的、內(nèi)容、方式和時間，幼兒則處于被動的地位，采取服從的態(tài)度，扮演著服從和依賴的角色，日復(fù)一日，這就必然增強教師的控制性，相應(yīng)又使幼兒更服從，形成惡性循環(huán)，教師的絕對地位容易導(dǎo)致其獨斷專行與幼兒完全被動的弊端，最終導(dǎo)致幼兒主體地位的喪失。

?教師控制型和幼兒接受型教師在師幼互動中表現(xiàn)出高度的控制性98教師控制幼兒服從幼兒主體地位喪失?教師控制幼兒服從幼兒主體地位喪失?99（二）缺乏心理關(guān)懷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師幼互動的主要目的是交換信息而不是情感交流。二者的比例是89.9%與10.1%。

教師的日常評價行為缺乏情感的投入。

?（二）缺乏心理關(guān)懷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師幼互動的主要目的是交換信息100

缺乏傾聽，喜歡貼標簽，不關(guān)注幼兒的心理感受。

如，“老師要不高興了！”“如果你不乖的話，老師不喜歡你了！”“如果你再欺負小朋友的話，我就不讓你在我班了！”“你真是一個愛打人的孩子！”

教育活動和日常生活活動心理關(guān)懷脫節(jié)?缺乏傾聽，喜歡貼標簽，不關(guān)注幼兒的心理感受。?101

有的教師組織教育活動時能進入角色，能體現(xiàn)尊重、平等和民主，生活活動卻隨便而敷衍例如，一個小孩子告狀：**推他了打他了。老師：“去去去，誰能斷了你們的官司！”一個分離焦慮的孩子在教室門前哭泣，許久都沒有老師關(guān)照或教育。?有的教師組織教育活動時能進入角色，能體現(xiàn)尊重、平等和民主102（三）師幼關(guān)系緊張控制和服從的師幼關(guān)系不平等的師幼關(guān)系冷漠的師幼關(guān)系“她樣子好兇”，“她說話太大聲了”，“我不喜歡劉老師，因為她一點表情都沒有?！睉土P訓斥幼兒不顧幼兒的心理感受?（三）師幼關(guān)系緊張控制和服從的師幼關(guān)系“她樣子好兇”，“她說103（四）教師心理失健幼兒園“虐童”事件回放浙江溫嶺幼兒園虐童事件：700張虐童照片山西幼兒園教師虐童事件：10分鐘煽70個耳光黑龍江幼兒園教師虐童事件：………山東幼兒園教師虐童事件：………

?（四）教師心理失健幼兒園“虐童”事件回放?104小組討論：幼兒園老師為什么會心理失??？怎樣防止幼兒園老師心理失?。?小組討論：幼兒園老師為什么會心理失?。?105體驗游戲一?體驗游戲一?106游戲名稱：心有千千結(jié)游戲任務(wù)：打開“心結(jié)”游戲規(guī)則：1.10人為一組，手拉著手成圓圈，請記住自己的左手和右手都牽著誰。2.音樂響起，請跟著音樂踏節(jié)拍，并做簡單動作。?

3.音樂停止，請站立在原地不動，再牽起原來的左右手。4.只能通過“鉆”、“繞”、“轉(zhuǎn)身”動作，還原成圓圈。?游戲名稱：心有千千結(jié)?107體驗分享?體驗分享?108?職業(yè)認知不夠?職業(yè)能力不強?職業(yè)道德喪失?個人心理問題：情緒化、心態(tài)消極、缺乏愛心教師心理健康直接或間接地影響著幼兒心理的發(fā)展??職業(yè)認知不夠教師心理健康直接或間接地影響著幼兒心理的發(fā)展109四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造（一）幼兒園良好心理氛圍的特征（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊ㄈ⒗淠姆諊D(zhuǎn)變關(guān)愛的氛圍（四）建立良好的師幼關(guān)系（五）關(guān)注教師的心理健康?四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造（一）幼兒園良好心理氛圍的110

“老師，我想畫劍龍，你能不能教我？”

“現(xiàn)在小朋友們都在畫孔雀，我們還沒有教過畫恐龍，以后再學。”

“君君，你該去洗小手了?！薄凹t紅，你把凳子放回原位去?！薄拔襾砀嬖V你們水是怎樣變成冰的。”案例分析一：?“老師，我想畫劍龍，你能不能教我？”案例分析一：?111案例分析二：

幾個探究“樹根”的孩子們圍在一起在討論。寧寧：“樹是不需要我們給它們澆水的，它們自己會吸收泥土里的水分?！睗凉骸澳嗤晾锊皇且恢庇兴值?，泥土里的水分也會干的呀。”君君：“樹根是長在泥土里的，你又沒有看見過真的樹根是怎樣的？”沉默了一會兒，寧寧說：“我們可以在挖的時候小心點，不要把樹根全挖出來，只要看見一點點就可以了?！?案例分析二：幾個探究“樹根”的孩子們圍在一起在討論。?112經(jīng)過一番討論，他們決定親眼看一看樹根是怎樣的，樹根又是怎樣吸收泥土里的水分的。達成一致意見后，他們的建議得到了老師的支持。大約挖了5分鐘，君君說：“我看見這里的泥土有點濕?！睂帉幒苡薪?jīng)驗地用手摸著，說道：“因為這是在地底下的，曬不到太陽?！庇滞诹艘粫海瑯涓K于又露出了一點，孩子們像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，興奮地大叫起來：“我們看見樹根了?！边@下孩子們可起勁了，馬上動起手來。經(jīng)過仔細觀察，他們發(fā)現(xiàn)樹根是由許許多多、密密麻麻、縱橫交錯的根須連在一起的。?經(jīng)過一番討論，他們決定親眼看一看樹根是怎樣的，樹根又是怎樣吸113為了幫助幼兒了解更多有關(guān)樹根的知識，老師還特意邀請了有經(jīng)驗的園林師傅參與孩子們的探究。通過園林師傅的啟發(fā)和講解，孩子們領(lǐng)悟到，樹越大，樹根就更長、更粗壯，能夠伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大樹就不需要人給它們澆水了。?為了幫助幼兒了解更多有關(guān)樹根的知識，老師還特意邀請了有經(jīng)驗的114討論分析：案例中兩個老師的做法分別會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？你認為哪個老師的做法更可??？為什么？請概括出幼兒園良好的心理環(huán)境應(yīng)具備哪些特點？?討論分析：案例中兩個老師的做法分別會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？?115（一）幼兒園良好心理氛圍的特征?接納?關(guān)愛?民主?自由?安全?（一）幼兒園良好心理氛圍的特征?接納?116（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?/p>

第一步，改變觀念：從管理到對話平等的社會關(guān)系，體現(xiàn)為對話關(guān)系雙方的“敞開”和“接納”“雙方”的傾聽對話的目的不僅是已知的確定知識對話期望新的發(fā)現(xiàn)和新的意義?（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊谝徊?，改變觀念：從管117

第二步，教育行為：從壓制到合作追求卓越，富有理想。教育是有著深厚和執(zhí)著的人文關(guān)懷的活動，是理想推動的活動。教師是具有理想主義傾向的人。教育的根本目的是使人類的明天變得更美好。發(fā)展教育智慧?第二步，教育行為：從壓制到合作追求卓越，富有理想。教育是有118（三）將壓制的心理氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛的心理氛圍

愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動力，離開了愛，教育就失去了靈魂，既失去了其過程的活力和魅力，又失去了其結(jié)果的有效性，也就談不上兒童靈性、愛心的培養(yǎng)，潛力的實現(xiàn)，創(chuàng)新能力的獲得。?（三）將壓制的心理氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛的心理氛圍愛是教育的基礎(chǔ)1191.創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛的回報愛的環(huán)境保護幼兒的同情心開展愛心教育獲得幼兒關(guān)愛的回報?1.創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛的回報愛的環(huán)境?120

2.創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要創(chuàng)設(shè)溫馨情感環(huán)境，滿足幼兒依戀需要情感型的教師螞蟻媽媽的故事?2.創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要創(chuàng)設(shè)溫馨情121

戶外活動時，我?guī)е⒆觽兺娲笮徒M合玩具，忽然有幾個孩子在地上爬了起來，接著又有幾個跟著也爬了起來?？吹竭@個景象，我想爬是這時期的孩子比較喜愛的一種活動，能發(fā)展孩子動作的協(xié)調(diào)性，何不借此讓孩子們練習爬呢？于是，我說：“你們爬得真好，就像小螞蟻一樣，咱們來做個小螞蟻找食物的游戲吧?！焙⒆觽兏吲d地跟在我的后面爬了起來。這時，有一個孩子說：“老師，我們是螞蟻寶寶，你當我們的螞蟻媽媽吧?！蔽掖饝?yīng)了，孩子們更高興了。?戶外活動時，我?guī)е⒆觽兺娲笮徒M合玩具，忽然有幾個孩子在122

我們爬過“高山”，來到“樹林”。這時，我說：“孩子們，這里有很多的食物，快來吃嗎！”孩子們開始做起了吃的動物。一會兒，有孩子說：“吃飽了，螞蟻媽媽帶我們?nèi)ネ姘??！焙⒆觽冇珠_始爬了起來，有幾個哭鬧的孩子不哭了，也加入到了游戲中。這時，我們都有一種進入角色的感覺，孩子們有了一種如在家中的安全感和滿足感，我有了一份他們在這么短的時間就接受我的一種喜悅感。

——浙江幼兒教育網(wǎng)站?我們爬過“高山”，來到“樹林”。這時，我說：“孩子們，這1233.創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境促進幼兒的情感發(fā)展

開放式的環(huán)境是一個充滿人情味的、使幼兒感到親切溫暖的、能反映良好人際關(guān)系的、幼兒易于接近的環(huán)境。是一個鼓勵的環(huán)境。?3.創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境促進幼兒的情感發(fā)展開放式的環(huán)境是一124

4.創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境促進幼兒個性發(fā)展?jié)M足不同的需要表現(xiàn)不同的個性發(fā)展獨立能力調(diào)節(jié)自己情緒?4.創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境促進幼兒個性發(fā)展?jié)M足不同的需要?125心靈小屋?心靈小屋?126

5.創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進幼兒快樂成長關(guān)注幼兒的游戲環(huán)境就是關(guān)注幼兒的幸福童年游戲與兒童發(fā)展游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?5.創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進幼兒快樂成長關(guān)注幼兒的游戲環(huán)127

創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛”心理環(huán)境應(yīng)注意的事項以幼兒為本建立“關(guān)愛”的心理環(huán)境以正面積極的態(tài)度去對待孩子的個性保護和維護每個幼兒的積極性、主動性和自信心關(guān)懷的方式要個性化?創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛”心理環(huán)境應(yīng)注意的事項以幼兒為本建立“關(guān)愛”的128

體驗活動二??129活動名稱：圓球游戲活動規(guī)則：1.所有人分成5組，每小組約20人，分別配有1、2、3、4、5號球2.要求將球按1、2、3、4、5號的順序從發(fā)起者手中出發(fā)，最后按此順序回到發(fā)起者手中3.在傳遞傳遞過程中，每一個人都必須接觸到球，所需時間最少的獲勝。4.如果球掉地一次額外加10秒。?活動名稱：圓球游戲?130體驗分享：沒有做不到的，只有想不到的！?體驗分享：?131（四）建立良好的師幼關(guān)系

建立良好師幼關(guān)系的四大要素:關(guān)愛、平等、傾聽和欣賞?（四）建立良好的師幼關(guān)系建立良好師幼關(guān)系的四大要素:?132關(guān)愛：教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。

“每個幼兒都渴望得到教師的關(guān)愛，教師的愛對孩子的意義是重大的，也是不同尋常的。教師的愛對幼兒的心理問題不僅能起到預(yù)防的作用，同樣也能起到治療的作用?！?關(guān)愛：教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。?133

積極傾聽

80/20法則:80%聆聽,20%說服

注視對方:

有助于集中注意力,還可以看清楚說話者的臉部表情跟肢體語言。

注重肢體語言:微笑和點頭可以表示你正在積極傾聽。

適時地提出問題:可使對方感到你全神貫注地傾聽，如:「然后呢?」