中美關(guān)系共課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思中美關(guān)系ppt.中美關(guān)系ppt.6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思中美關(guān)系ppt.中關(guān)乘升年中美系年S1970年10月1日,毛澤東邀請美國作家埃德加斯諾登上天安門城樓參加國慶典禮。同年12月18日,毛澤東會見斯諾時表示:"如果尼克松愿意來,我愿意和他談。一、提出問題《改革和綱要》明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展?！痹诖罅Τ珜?dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學(xué)過程中。其表現(xiàn)在語文教學(xué)上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù),而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的參差不齊。那些自覺性強(qiáng)，上課專心，閱讀面廣的同學(xué)，作文能力較強(qiáng)；而懶于動筆，作業(yè)拖拉，不肯用功的學(xué)生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學(xué)困生的作文水平，如何使較好的學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個重要的現(xiàn)實問題，也是一個需要從理論和實踐深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點，采用分層教學(xué)法，不失為一個良策。二、界定問題所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學(xué)組織與實施的策略。分層教學(xué)的著眼點是為了學(xué)生的發(fā)展。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程。個體在發(fā)展的過程中，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實和思想，而是涉及到思維過程的質(zhì)的變化。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“任何一門學(xué)科對兒童的要求總是多于他今天能夠提供的，也就是說，兒童在學(xué)校中進(jìn)行的活動總是迫使兒童超出自己的本身，正常的學(xué)校教學(xué)永遠(yuǎn)是這樣的?！彼M(jìn)而提出，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。潛在發(fā)展水平是那些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過程中，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿和自己的努力才能完成的智力任務(wù)。在這兩種水平之間的幅度為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基指出：“最近發(fā)展區(qū)對智力的發(fā)展和成功的進(jìn)程比現(xiàn)有發(fā)展水平具有更為直接的意義”、“教學(xué)不應(yīng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天”、“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)”。我們也應(yīng)該看到，素質(zhì)教育的精髓是面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能全面地、主動地、和諧地發(fā)展。分層，決不意味著對某一部分學(xué)生的放棄。相反，是為了后進(jìn)生更快地向前發(fā)展。對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的：“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，尤其是“差”生能嘗到成功的喜悅，以成功自我激勵，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。三、方法依據(jù)1.從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒有疑問的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只會墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學(xué)中，我作了認(rèn)真探索，認(rèn)識到只有實行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向。2.從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)之后，跨入了中學(xué)的大門，但作文水平已是參差不齊?？磳W(xué)生語文學(xué)得好壞，拿起一篇作文就明了。筆者曾在接任初一新班時做過一次摸底調(diào)查，給學(xué)生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導(dǎo)，要求學(xué)生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當(dāng)堂完成。半小時后，我突然要求停筆字?jǐn)?shù)，結(jié)果最長的同學(xué)已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學(xué)生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個值得思考的現(xiàn)象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內(nèi)容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學(xué)，我感到了應(yīng)試教育的鄙陋，實施素質(zhì)教育的艱辛。我們探究一下造成學(xué)生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個方面：1）學(xué)生認(rèn)識能力方面的差異這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學(xué)、物得好的長于抽象思維，語文、外語、、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學(xué)生認(rèn)識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高，尤其是女同學(xué)。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學(xué)作文水平提高得比較慢。2）學(xué)生興趣和才能的個別差異比如有的學(xué)生喜愛文學(xué)，善于運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有創(chuàng)作的才能；有的學(xué)生對理論和的知識有興趣，能迅速而準(zhǔn)確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能；有的學(xué)生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對活動感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點，進(jìn)行分層教學(xué)，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學(xué)生也能通過不斷的培養(yǎng)，鼓勵，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。綜上所述：因為學(xué)生個體存在著差異，如果一味地按“一刀切”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然是起不到很好的效果的。想要實現(xiàn)真正的“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”，“分層教學(xué)”應(yīng)該是很好的一種途徑。一、問題的提出語法作為語言教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié),是語言交際的基礎(chǔ),語言交際的流利性和準(zhǔn)確性都依賴于語法。因此語法不可或缺,問題的關(guān)鍵在于如何進(jìn)行有效的課堂語法教學(xué)。對教師而言,所涉及的不僅僅是教什么的問題,而且還有怎么教的問題,即采用何種最有吸引力、最有效的方法進(jìn)行語法教學(xué),從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生克服對語法學(xué)習(xí)的畏懼情緒,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語語法,為真正掌握英語打好基礎(chǔ)。而語法教學(xué)作為語言活動的重要部分更不能忽視語境的作用。在英語教學(xué)中往往存在這樣的現(xiàn)象:學(xué)生背一些語法知識點是朗朗上口,但在實際運(yùn)用時又忽略了這些規(guī)則,錯誤連篇。故學(xué)生應(yīng)在語篇和語境中掌握語法。這樣。學(xué)生會很自然地在記某一語法時,把其情景聯(lián)系在一起。筆者結(jié)合自己所教班級的實際,合理利用情景教學(xué)法,設(shè)計了一節(jié)語法復(fù)習(xí)課。二、教材的分析1.內(nèi)容本課內(nèi)容是復(fù)習(xí)語法不定式,其中著重復(fù)習(xí)不定式充當(dāng)表語、賓語補(bǔ)足語;同時總結(jié)了高中階段的不定式的其他語法功能以及它的時態(tài)與語態(tài)。2.目標(biāo)(1)復(fù)習(xí)不定式充當(dāng)表語、賓語補(bǔ)足語、定語的語法功能。(2)總結(jié)了不定式的所有的語法功能以及它的時態(tài)與語態(tài)。(3)在平常的生活中能夠主動地運(yùn)用這種句式進(jìn)行表達(dá)。三、教學(xué)實踐Step1.Preparation1.情景設(shè)計LetthestudentsenjoyanadvertisementofPepsi,andthentalkabouttheadvertisementusingTheInfinitive.情景設(shè)計思路:(1)讓學(xué)生欣賞一則童趣十足的廣告,上課一開始就使課堂充滿輕松與愉快的氣氛。(2)討論這則廣告的有趣之處,是學(xué)生在這種情景中非常自然的使用一些不定式的句式,學(xué)生也會有話可說。2.部分教學(xué)實錄T:Whatdoyouthinkoftheadvertisement?S:Veryinteresting.T:Whatdoestheboywanttobuy?S:TheboywantstobuyPepsi.T:ButwhyshouldtheboybuyCocaColafirst?S:HebuysCocaColafirsttoreachPepsi.T:Whydoesthecompanymakesuchaninterestingadvertisement?S:Theyexpectcustomerstobuytheirproduct.3.教學(xué)后記針對上述教學(xué)活動,筆者有以下體會:本活動在設(shè)計上比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點,能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與活動的熱情,這為順利開展之后的活動打下了基礎(chǔ),也消除了學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的恐懼感。Step2.TheInfinitiveasPredicative1.情景設(shè)計GetthestudentstotalkabouttwopicturesbyusingtheInfinitiveasPredicative.情景設(shè)計思路:(1)學(xué)生對不定式充當(dāng)不同的成分不是非常熟悉,所以情景的設(shè)計非常重要。于是筆者通過一張憨氣十足的小豬的圖片來引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生參與活動,調(diào)動學(xué)生的積極。(2)讓學(xué)生在一種非常活躍的氣氛中操練語言點,在練習(xí)中學(xué)習(xí)語法。2.部分教學(xué)實錄T:Whatdoesthelittlepigseemtobe?S:Itseemstobeveryhungry?T:Whydoyouthinkso?S:Itseemstobesothin.T:Whataboutyouropinion,Jack?S:Itseemstobeveryangry.Itdoesnotappeartoveryfriendly.3.教學(xué)后記畫面上的小豬的表情很滑稽,學(xué)生從不同的視角可以發(fā)表不同的看法和理由,同時學(xué)生通過對小豬的描繪,自然地運(yùn)用不定式充當(dāng)表語的幾個句型。四、實踐后的反思通過情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的運(yùn)用,我有以下幾點啟發(fā):1.語法教學(xué)一定要重視語境語言指的是言語活動在一定的時間與空間里所處的境況。一定的語言活動,總是處在一定的語境中,而語法教學(xué)作為語言活動的重要部分更不能忽視語境的作用。在英語教學(xué)中往往存在這樣的現(xiàn)象:學(xué)生背一些語法知識點是朗朗上口,但在實際運(yùn)用時又忽略了這些規(guī)則,錯誤連篇。故學(xué)生應(yīng)在語篇和語境中掌握語法。這樣,學(xué)生會很自然的在記某一語法時,把其情景聯(lián)系在一起。2.情景設(shè)置增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界,渴望獲得科學(xué)文化知識而不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。教學(xué)過程要充分利用各種方法,讓學(xué)生參與活動,調(diào)動學(xué)生的積極性。如可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的情景,或利用多媒體把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種媒體,可以有效控制學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生對知識進(jìn)行記憶編碼和存貯,生成學(xué)生可提取的具體表象。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栔忻狸P(guān)系ppt.中美關(guān)系1中關(guān)乘升年中關(guān)乘升年2中美關(guān)系共課件3中美關(guān)系共課件4中美關(guān)系共課件5中美關(guān)系共課件61972年2月28日,雙方在上海簽署《中美聯(lián)合公報》(又稱《上海報》)。在公報中,雙方聲明:"中美兩國關(guān)系走向正常化是符合所有國家的利益的。在臺灣問題上中方重申了”一個中國”的原則,全1972年2月26日,周恩來總部美國武裝力量和軍事設(shè)理陪同尼克松總統(tǒng)在赴杭州的美聯(lián)合公報》是中美兩國飛機(jī)上。訪問杭州后,尼克松簽署的第一個指導(dǎo)雙邊關(guān)行飛往上海。系的文件。它的發(fā)表,標(biāo)志著中美隔絕狀態(tài)的結(jié)束和關(guān)系正?；M(jìn)程的開始。1972年2月28日,雙方7中美頭系年院中美頭系年尼克松一行參觀北京故宮博物中美頭系年院81972年10月7日,國務(wù)院總理周恩來會見美國報紙主編協(xié)會訪華團(tuán)的諾曼教授。1972年10月7日,國務(wù)院總理周恩91973年2月17日晚上,毛澤東主席在中南海會見美國總統(tǒng)國家安全事務(wù)助理亭利基辛格博士。在基辛格此次訪問期間,中美雙方商定:各自在對方首都設(shè)立聯(lián)絡(luò)處,以建立兩國間的直接聯(lián)系。同年5月,兩國聯(lián)絡(luò)處開始工作。1973年2月17日晚上,毛澤東主席在中南海101975年12月2日,毛澤東主席會見了福特總統(tǒng)及其夫人貝蒂福特、女兒蘇珊福特。1975年12月2日,毛澤東主席會見了11中美關(guān)系共課件12中美關(guān)系共課件13中美關(guān)系共課件14中美關(guān)系共課件15中美關(guān)系共課件16中美關(guān)系共課件17中美關(guān)系共課件18中美關(guān)系共課件19中美關(guān)系共課件20中美關(guān)系共課件21中美關(guān)系共課件22中美關(guān)系共課件2351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、246、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思中美關(guān)系ppt.中美關(guān)系ppt.6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思中美關(guān)系ppt.中關(guān)乘升年中美系年S1970年10月1日,毛澤東邀請美國作家埃德加斯諾登上天安門城樓參加國慶典禮。同年12月18日,毛澤東會見斯諾時表示:"如果尼克松愿意來,我愿意和他談。一、提出問題《改革和綱要》明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展?！痹诖罅Τ珜?dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學(xué)過程中。其表現(xiàn)在語文教學(xué)上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù),而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的參差不齊。那些自覺性強(qiáng)，上課專心，閱讀面廣的同學(xué)，作文能力較強(qiáng)；而懶于動筆，作業(yè)拖拉，不肯用功的學(xué)生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學(xué)困生的作文水平，如何使較好的學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個重要的現(xiàn)實問題，也是一個需要從理論和實踐深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點，采用分層教學(xué)法，不失為一個良策。二、界定問題所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學(xué)組織與實施的策略。分層教學(xué)的著眼點是為了學(xué)生的發(fā)展。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程。個體在發(fā)展的過程中，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實和思想，而是涉及到思維過程的質(zhì)的變化。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“任何一門學(xué)科對兒童的要求總是多于他今天能夠提供的，也就是說，兒童在學(xué)校中進(jìn)行的活動總是迫使兒童超出自己的本身，正常的學(xué)校教學(xué)永遠(yuǎn)是這樣的?！彼M(jìn)而提出，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。現(xiàn)有發(fā)展水平是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。潛在發(fā)展水平是那些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過程中，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿和自己的努力才能完成的智力任務(wù)。在這兩種水平之間的幅度為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基指出：“最近發(fā)展區(qū)對智力的發(fā)展和成功的進(jìn)程比現(xiàn)有發(fā)展水平具有更為直接的意義”、“教學(xué)不應(yīng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天”、“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)”。我們也應(yīng)該看到，素質(zhì)教育的精髓是面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能全面地、主動地、和諧地發(fā)展。分層，決不意味著對某一部分學(xué)生的放棄。相反，是為了后進(jìn)生更快地向前發(fā)展。對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的：“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，尤其是“差”生能嘗到成功的喜悅，以成功自我激勵，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。三、方法依據(jù)1.從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒有疑問的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只會墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學(xué)中，我作了認(rèn)真探索，認(rèn)識到只有實行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向。2.從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)之后，跨入了中學(xué)的大門，但作文水平已是參差不齊。看學(xué)生語文學(xué)得好壞，拿起一篇作文就明了。筆者曾在接任初一新班時做過一次摸底調(diào)查，給學(xué)生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導(dǎo)，要求學(xué)生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當(dāng)堂完成。半小時后，我突然要求停筆字?jǐn)?shù)，結(jié)果最長的同學(xué)已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學(xué)生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個值得思考的現(xiàn)象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內(nèi)容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學(xué)，我感到了應(yīng)試教育的鄙陋，實施素質(zhì)教育的艱辛。我們探究一下造成學(xué)生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個方面：1）學(xué)生認(rèn)識能力方面的差異這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學(xué)、物得好的長于抽象思維，語文、外語、、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學(xué)生認(rèn)識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高，尤其是女同學(xué)。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學(xué)作文水平提高得比較慢。2）學(xué)生興趣和才能的個別差異比如有的學(xué)生喜愛文學(xué)，善于運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有創(chuàng)作的才能；有的學(xué)生對理論和的知識有興趣，能迅速而準(zhǔn)確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能；有的學(xué)生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對活動感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點，進(jìn)行分層教學(xué)，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學(xué)生也能通過不斷的培養(yǎng)，鼓勵，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。綜上所述：因為學(xué)生個體存在著差異，如果一味地按“一刀切”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然是起不到很好的效果的。想要實現(xiàn)真正的“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”，“分層教學(xué)”應(yīng)該是很好的一種途徑。一、問題的提出語法作為語言教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié),是語言交際的基礎(chǔ),語言交際的流利性和準(zhǔn)確性都依賴于語法。因此語法不可或缺,問題的關(guān)鍵在于如何進(jìn)行有效的課堂語法教學(xué)。對教師而言,所涉及的不僅僅是教什么的問題,而且還有怎么教的問題,即采用何種最有吸引力、最有效的方法進(jìn)行語法教學(xué),從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生克服對語法學(xué)習(xí)的畏懼情緒,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語語法,為真正掌握英語打好基礎(chǔ)。而語法教學(xué)作為語言活動的重要部分更不能忽視語境的作用。在英語教學(xué)中往往存在這樣的現(xiàn)象:學(xué)生背一些語法知識點是朗朗上口,但在實際運(yùn)用時又忽略了這些規(guī)則,錯誤連篇。故學(xué)生應(yīng)在語篇和語境中掌握語法。這樣。學(xué)生會很自然地在記某一語法時,把其情景聯(lián)系在一起。筆者結(jié)合自己所教班級的實際,合理利用情景教學(xué)法,設(shè)計了一節(jié)語法復(fù)習(xí)課。二、教材的分析1.內(nèi)容本課內(nèi)容是復(fù)習(xí)語法不定式,其中著重復(fù)習(xí)不定式充當(dāng)表語、賓語補(bǔ)足語;同時總結(jié)了高中階段的不定式的其他語法功能以及它的時態(tài)與語態(tài)。2.目標(biāo)(1)復(fù)習(xí)不定式充當(dāng)表語、賓語補(bǔ)足語、定語的語法功能。(2)總結(jié)了不定式的所有的語法功能以及它的時態(tài)與語態(tài)。(3)在平常的生活中能夠主動地運(yùn)用這種句式進(jìn)行表達(dá)。三、教學(xué)實踐Step1.Preparation1.情景設(shè)計LetthestudentsenjoyanadvertisementofPepsi,andthentalkabouttheadvertisementusingTheInfinitive.情景設(shè)計思路:(1)讓學(xué)生欣賞一則童趣十足的廣告,上課一開始就使課堂充滿輕松與愉快的氣氛。(2)討論這則廣告的有趣之處,是學(xué)生在這種情景中非常自然的使用一些不定式的句式,學(xué)生也會有話可說。2.部分教學(xué)實錄T:Whatdoyouthinkoftheadvertisement?S:Veryinteresting.T:Whatdoestheboywanttobuy?S:TheboywantstobuyPepsi.T:ButwhyshouldtheboybuyCocaColafirst?S:HebuysCocaColafirsttoreachPepsi.T:Whydoesthecompanymakesuchaninterestingadvertisement?S:Theyexpectcustomerstobuytheirproduct.3.教學(xué)后記針對上述教學(xué)活動,筆者有以下體會:本活動在設(shè)計上比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點,能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與活動的熱情,這為順利開展之后的活動打下了基礎(chǔ),也消除了學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的恐懼感。Step2.TheInfinitiveasPredicative1.情景設(shè)計GetthestudentstotalkabouttwopicturesbyusingtheInfinitiveasPredicative.情景設(shè)計思路:(1)學(xué)生對不定式充當(dāng)不同的成分不是非常熟悉,所以情景的設(shè)計非常重要。于是筆者通過一張憨氣十足的小豬的圖片來引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生參與活動,調(diào)動學(xué)生的積極。(2)讓學(xué)生在一種非?；钴S的氣氛中操練語言點,在練習(xí)中學(xué)習(xí)語法。2.部分教學(xué)實錄T:Whatdoesthelittlepigseemtobe?S:Itseemstobeveryhungry?T:Whydoyouthinkso?S:Itseemstobesothin.T:Whataboutyouropinion,Jack?S:Itseemstobeveryangry.Itdoesnotappeartoveryfriendly.3.教學(xué)后記畫面上的小豬的表情很滑稽,學(xué)生從不同的視角可以發(fā)表不同的看法和理由,同時學(xué)生通過對小豬的描繪,自然地運(yùn)用不定式充當(dāng)表語的幾個句型。四、實踐后的反思通過情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的運(yùn)用,我有以下幾點啟發(fā):1.語法教學(xué)一定要重視語境語言指的是言語活動在一定的時間與空間里所處的境況。一定的語言活動,總是處在一定的語境中,而語法教學(xué)作為語言活動的重要部分更不能忽視語境的作用。在英語教學(xué)中往往存在這樣的現(xiàn)象:學(xué)生背一些語法知識點是朗朗上口,但在實際