萬福2 創(chuàng)建育人為本的課程文化 主題班會(huì) 獲獎(jiǎng)?wù)n件

創(chuàng)建育人為本的課程文化教育部教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室副主任國家教育行政學(xué)院兼職教授萬福創(chuàng)建育人為本教育部教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室副主任萬福2創(chuàng)建育人為本的課程文化主題班會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)n件

一、創(chuàng)建育人為本的課程文化

1、文化是真正的學(xué)校

在各級政府加大教育投入，辦學(xué)的硬件環(huán)境有了很大的改善后，要更加重視軟環(huán)境的建設(shè)。與時(shí)俱進(jìn)的課程建設(shè)不斷發(fā)展的教師隊(duì)伍長期形成的學(xué)校文化

一、創(chuàng)建育人為本的課程文化

1、文化是真正的學(xué)

文化是由穩(wěn)定的深層的價(jià)值取向構(gòu)成的，不斷影響我們的信念與行為。

價(jià)值取向趨同，群體行為共行，以文化人，具有巨大的影響力。

文化是由穩(wěn)定的深層的價(jià)值取向構(gòu)成的，不斷影響我們的信2、課程文化是學(xué)校文化的核心。

課程文化是課程實(shí)施中師生共認(rèn)的價(jià)值取向與行為方式。

2、課程文化是學(xué)校文化的核心。3、創(chuàng)建育人為本的課程文化

--育人是課程的本質(zhì)價(jià)值追求

課程是時(shí)代反映的文化---

3、創(chuàng)建育人為本的課程文化

--育人是課程的本質(zhì)價(jià)值追。

育人為本的課程文化--既為學(xué)生在校發(fā)展負(fù)責(zé)，更為學(xué)生一生發(fā)展奠基,促進(jìn)學(xué)生品德、智力、體質(zhì)的全面提高。

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育人為本的課程文化--既為學(xué)生在校發(fā)展負(fù)責(zé)，更為學(xué)生4、課程文化建設(shè)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

要克服教育研究的過分理想化。

要克服學(xué)校面對過于功利化的現(xiàn)實(shí)。4、課程文化建設(shè)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

在積極推進(jìn)新課程中，構(gòu)建基礎(chǔ)的課堂，追求基礎(chǔ)的教育價(jià)值。構(gòu)建人文的課堂，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建有效的課堂，實(shí)施以學(xué)為主的教學(xué)策略。構(gòu)建數(shù)字化課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

在積極推進(jìn)新課程中，二、構(gòu)建基礎(chǔ)的課堂—追求基礎(chǔ)的教育價(jià)值

重視基礎(chǔ)、發(fā)展基礎(chǔ)、在基礎(chǔ)上創(chuàng)新，追求基礎(chǔ)中蘊(yùn)藏的最為重要的教育價(jià)值是課程文化的基本特征。

二、構(gòu)建基礎(chǔ)的課堂—追求基礎(chǔ)的教育價(jià)值

重視基1、重視基礎(chǔ)----正確掌握課程的核心知識

1、重視基礎(chǔ)----正確掌握課程的核心知識

課程核心知識的教育價(jià)值是讓我們認(rèn)識三種文化：

科學(xué)文化—強(qiáng)調(diào)求真(明理），說明世界是什么。技術(shù)文化--強(qiáng)調(diào)求實(shí)（力量），表明人能干什么。人文文化—強(qiáng)調(diào)求善和諧（方向），表明人該干什么——課程核心知識的教育價(jià)值是讓我們認(rèn)識三種文化：

知識是文化的載體—要在理解的基礎(chǔ)上記憶必要的關(guān)鍵的事實(shí)性的知識，要掌握核心的方法與原理知識，要培養(yǎng)認(rèn)識知識的主體性知識。萬福2創(chuàng)建育人為本的課程文化主題班會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)n件OECD對知識類型的劃分

、事實(shí)性的知識—原理性的知識—方法性的知識—主體性的知識—OECD對知識類型的劃分

、2、發(fā)展基礎(chǔ)---全面落實(shí)三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不斷拓展

50年代是解放初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)以后，提出在重視知識傳授的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技能訓(xùn)練，也就是通常說的加強(qiáng)雙基。

80年代“撥亂反正”以后，教育得到迅猛發(fā)展，提出了在加強(qiáng)雙基的基礎(chǔ)上，開發(fā)智力培養(yǎng)能力。

80年代中又提出在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，進(jìn)行德育滲透等。這段回顧說明了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是在不斷拓展的，學(xué)科目標(biāo)每一次拓展都不是對原來目標(biāo)的否定，而是對原有目標(biāo)的發(fā)展，意味著教學(xué)的一次改革進(jìn)步，拓展的方向與脈胳是在加強(qiáng)雙基的基礎(chǔ)上向全面育人的方向發(fā)展。新課程從全面育人出發(fā)，提出三維目標(biāo)，是對基礎(chǔ)的全面闡述和發(fā)展。2、發(fā)展基礎(chǔ)---全面落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不斷拓展

關(guān)注知識獲取過程的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

關(guān)注知識獲取過程的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的3、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的創(chuàng)新--培養(yǎng)智慧的學(xué)生

3、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的創(chuàng)新--培養(yǎng)智慧的學(xué)生

智慧的學(xué)生要有獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

獨(dú)立思考能力—實(shí)踐能力-創(chuàng)新能力-智慧的學(xué)生要有獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力三、構(gòu)建人文的課堂—?jiǎng)?chuàng)建和諧的育人環(huán)境

三、構(gòu)建人文的課堂—?jiǎng)?chuàng)建和諧的育人環(huán)境

教師要面對有差異的學(xué)生，創(chuàng)造尊重的環(huán)境，讓學(xué)生享受平等。平等----自己喜歡和不喜歡的同學(xué)平等對待；學(xué)習(xí)成績不同的同學(xué)平等對待；智力能力不同的同學(xué)平等對待；性格特點(diǎn)不同的同學(xué)平等對待；家庭背景不同的同學(xué)平等對待。。教師要面對有差異的學(xué)生，創(chuàng)造尊重的環(huán)境，讓學(xué)生尊重—

面帶微笑進(jìn)入課堂；（煩惱放在門外）使用教學(xué)文明語言；（最可愛的人）面對全體學(xué)生提問；要讓學(xué)生體面坐下；認(rèn)真解決學(xué)生求助；公正評價(jià)每個(gè)學(xué)生。尊重—

面帶微笑進(jìn)入課堂；（煩惱放在門外）整體構(gòu)建班級和諧的文化---

整體構(gòu)建班級和諧的文化---教師解決紀(jì)律問題的價(jià)值取向：國外有很多的解決紀(jì)律的理論，從價(jià)值取向思考，四種之一：教師控制課堂，讓學(xué)生守規(guī)矩。之二：找到違紀(jì)的原因，從根本上消除違紀(jì)的行為。之三：讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和睦相助。之四：紀(jì)律就是自我控制。教師解決紀(jì)律問題的價(jià)值取向：國外有很多的解決紀(jì)律的理論，從價(jià)四、構(gòu)建有效的課堂—實(shí)施以學(xué)為主的教學(xué)策略四、構(gòu)建有效的課堂—實(shí)施以學(xué)為主的教學(xué)策略低效---無效---。負(fù)效---有效---

萬福2創(chuàng)建育人為本的課程文化主題班會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)n件教學(xué)方法記住率%采用率%教師講授595學(xué)生閱讀1080視聽并用2070教師演示3065學(xué)生討論5045學(xué)生實(shí)踐7020學(xué)生教別人955希望通過教師教學(xué)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此要研究有效的課堂、基礎(chǔ)的課堂、生態(tài)的課堂、數(shù)字化課堂。教學(xué)方式與教學(xué)效果的關(guān)系教學(xué)方法記住率%采用率%教師講授595學(xué)生閱讀1080視聽并有效教學(xué)的實(shí)施策略

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑：

1、以學(xué)為主設(shè)計(jì)教學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施策略

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑：

1、以學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要--理解教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)---了解這節(jié)課干什麼希望把教師的示范看作一種有趣的示范活動(dòng)理解并參與教學(xué)過程---不能只是旁聽者，而教師一講到底滿堂灌要把學(xué)科內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來希望在學(xué)習(xí)過程中得到成功的體驗(yàn)?zāi)艿玫椒e極的外來鼓勵(lì)，能提高自我學(xué)習(xí)效能，獲得與學(xué)業(yè)進(jìn)步相稱的獎(jiǎng)勵(lì)，不是一般地說你真棒。收到能提高自我效能的反饋有一個(gè)安全的、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境有時(shí)間自己思考整合知識與其他的同學(xué)有積極的聯(lián)系對自己學(xué)習(xí)及努力可以進(jìn)行自我評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要--理解教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)---了解這節(jié)2、回歸生活世界與關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界

課程內(nèi)容回歸學(xué)生生活世界

課程既要關(guān)注過去，又要關(guān)注現(xiàn)在；要讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。2、回歸生活世界與關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界課程內(nèi)容回歸學(xué)生生活課程要尊重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

課程要尊重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)3、建立自主、探究、合作的學(xué)習(xí)文化自主學(xué)習(xí)---相對于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)而言，是學(xué)生不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)---相對于接受學(xué)習(xí)而言，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式。合作---相對于個(gè)體學(xué)習(xí)而言，指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。3、建立自主、探究、合作的學(xué)習(xí)文化自主學(xué)習(xí)---相對于被動(dòng)學(xué)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)論----

人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能。當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。大多數(shù)意義學(xué)習(xí)都是從做中學(xué)的。涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的。當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評價(jià)為主要依據(jù)，把他人評價(jià)作為次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到促進(jìn)。

羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)論----

人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能。

接受已知(知識/真理)

探索未知(方法/鑰匙)(事實(shí)→概念→原理)

(問題--信息—方法)

接受性學(xué)習(xí)

(記憶/模仿)

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)

(嘗試/體驗(yàn))

掌握知識

加工智慧

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合

接受已知探索未知(事實(shí)→概念→原理)(問題--教師學(xué)生知識教師把知識教給學(xué)生知識學(xué)生教師知識通過教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師學(xué)生知識教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識教師學(xué)生知識教師把知識教給學(xué)生知識學(xué)生教師知識通過教師讓學(xué)生

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，不是否定教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，不是否定接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不是否定獨(dú)立學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，不是否定教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，不是否定接

4、抓住學(xué)科本質(zhì)特征----

4、抓住學(xué)科本質(zhì)特征----

5、科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)5、科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)6、改進(jìn)課程評價(jià)

任何評價(jià)都是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的過程。

廣泛、客觀地收集信息與實(shí)施積極性的評價(jià)。

評價(jià)角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；評價(jià)方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開放的、多樣化的方式等等。這些充分體現(xiàn)了以人為本，尊重人的主體性和能動(dòng)性的人文精神。

6、改進(jìn)課程評價(jià)

任何評價(jià)都是事實(shí)以學(xué)為主的課堂教學(xué)評價(jià)觀察----學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)是否發(fā)生，為研究教學(xué)提供信息。學(xué)生的注意力是否集中？學(xué)生實(shí)際參與了那些學(xué)習(xí)活動(dòng)？教師采取了哪些措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生是否真正發(fā)生互動(dòng)？課堂教學(xué)的高潮與低潮是在那些地方產(chǎn)生的？原因如何？有多少學(xué)生自始至終參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)生在那些地方的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙？應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)？評課----自述—設(shè)計(jì)與自我體驗(yàn)描述--分別描述或復(fù)述前面教師看到的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并補(bǔ)充自己看到的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)激勵(lì)--提出任課教師最好的引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。研討—教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。以學(xué)為主的課堂教學(xué)評價(jià)觀察----學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)是否發(fā)生五、構(gòu)建數(shù)字化課堂--實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。交流方式：信息獲?。何幕瘋鞑ィ盒蓍e方式：生活方式：表達(dá)方式：五、構(gòu)建數(shù)字化課堂--實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。交流方式：使用信息技術(shù)涵養(yǎng)學(xué)校的文化。使用信息技術(shù)涵養(yǎng)學(xué)校的文化。

工欲善其事，必先利其器

實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;

教師的教學(xué)方式；教與學(xué)的互動(dòng)方式。

虛擬課堂與實(shí)體課堂的結(jié)合

工欲善其事，必先利其器

六、師生是新課程文化的創(chuàng)造者

課程文化深刻的影響師生行為的改進(jìn)過程

1、把握文化交融的的角度---學(xué)會(huì)揚(yáng)棄與交融

新課程改革遇到來自文化的挑戰(zhàn)--外來與傳統(tǒng)文化的對立。六、師生是新課程文化的創(chuàng)造者

課程文化深刻的影任何事物的發(fā)展,都離不開繼承.但不是盲目繼承，要在揚(yáng)棄中繼承,在發(fā)展中創(chuàng)新。

任何事物的發(fā)展,都離不開繼承.但不是盲目繼承，要在揚(yáng)棄中繼承建構(gòu)主義與啟發(fā)式的結(jié)合不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。學(xué)習(xí)不是簡單傳遞的過程，而是學(xué)生參與和建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義與啟發(fā)式的結(jié)合不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，2、發(fā)展務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)文化

2、發(fā)展務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)文化

3、整體構(gòu)建新課程文化，優(yōu)化新課程文化環(huán)境

3、整體構(gòu)建新課程文化，優(yōu)化新課程文化環(huán)境小魔方站作品盜版必究語文小魔方站作品盜版必究語文更多精彩內(nèi)容，微信掃描二維碼獲取掃描二維碼獲取更多資源謝謝您下載使用！更多精彩內(nèi)容，微信掃描二維碼獲取掃描二維碼獲取更多資源謝謝您萬福2創(chuàng)建育人為本的課程文化主題班會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)n件萬福2創(chuàng)建育人為本的課程文化主題班會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)n件附贈(zèng)中高考狀元學(xué)習(xí)方法附贈(zèng)中高考狀元學(xué)習(xí)方法群星璀璨---近幾年全國高考狀元薈萃群星璀璨---近幾年全國高考狀元薈萃

前言

高考狀元是一個(gè)特殊的群體，在許多人的眼中，他們就如浩瀚宇宙里璀璨奪目的星星那樣遙不可及。但實(shí)際上他們和我們每一個(gè)同學(xué)都一樣平凡而普通，但他們有是不平凡不普通的，他們的不平凡之處就是在學(xué)習(xí)方面有一些獨(dú)到的個(gè)性，又有著一些共性，而這些對在校的同學(xué)尤其是將參加高考的同學(xué)都有一定的借鑒意義。前言高考狀元是一青春風(fēng)采青春風(fēng)采青春風(fēng)采青春風(fēng)采北京市文科狀元陽光女孩--何旋高考總分：692分(含20分加分)

語文131分?jǐn)?shù)學(xué)145分英語141分文綜255分畢業(yè)學(xué)校：北京二中

報(bào)考高校：北京大學(xué)光華管理學(xué)院北京市文科狀元陽光女孩--何旋高考總分：來自北京二中，高考成績672分，還有20分加分?！昂涡o人最深的印象就是她的笑聲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就能聽見她的笑聲?！卑嘀魅螀蔷┟氛f，何旋是個(gè)陽光女孩?！八菍W(xué)校的攝影記者，非常外向，如果加上20分的加分，她的成績應(yīng)該是692?！眳抢蠋熣f，何旋考出好成績的秘訣是心態(tài)好?！八茏孕?，也很有愛心?？荚嚱Y(jié)束后，她還問我怎么給邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校捐書”。來自北京二中，高考成績672分，還有20分加分?！昂涡o人最班主任：我覺得何旋今天取得這樣的成績，我覺得，很重要的是，何旋是土生土長的北京二中的學(xué)生，二中的教育理念是綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。我覺得何旋，她取得今天這么好的成績，一個(gè)來源于她的扎實(shí)的學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)，還有一個(gè)非常重要的，我覺得特別想提的，何旋是一個(gè)特別充滿自信，充滿陽光的這樣一個(gè)女孩子。在我印象當(dāng)中，何旋是一個(gè)最愛笑的，而且她的笑特別感染人的。所以我覺得她很陽光，而且充滿自信，這是她突出的這樣一個(gè)特點(diǎn)。所以我覺得，這是她今天取得好成績當(dāng)中，心理素質(zhì)非常好，是非常重要的。班主任：我覺得何旋今天取得這樣的成績，我覺得，很重要的是，高考總分:711分

畢業(yè)學(xué)校:北京八中

語文139分?jǐn)?shù)學(xué)140分英語141分理綜291分報(bào)考高校：北京大學(xué)光華管理學(xué)院北京市理科狀元楊蕙心高考總分:711分

畢業(yè)學(xué)校:北京八中

語文139分?jǐn)?shù)學(xué)1

創(chuàng)建育人為本的課程文化教育部教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室副主任國家教育行政學(xué)院兼職教授萬福創(chuàng)建育人為本教育部教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室副主任萬福2創(chuàng)建育人為本的課程文化主題班會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)n件

一、創(chuàng)建育人為本的課程文化

1、文化是真正的學(xué)校

在各級政府加大教育投入，辦學(xué)的硬件環(huán)境有了很大的改善后，要更加重視軟環(huán)境的建設(shè)。與時(shí)俱進(jìn)的課程建設(shè)不斷發(fā)展的教師隊(duì)伍長期形成的學(xué)校文化

一、創(chuàng)建育人為本的課程文化

1、文化是真正的學(xué)

文化是由穩(wěn)定的深層的價(jià)值取向構(gòu)成的，不斷影響我們的信念與行為。

價(jià)值取向趨同，群體行為共行，以文化人，具有巨大的影響力。

文化是由穩(wěn)定的深層的價(jià)值取向構(gòu)成的，不斷影響我們的信2、課程文化是學(xué)校文化的核心。

課程文化是課程實(shí)施中師生共認(rèn)的價(jià)值取向與行為方式。

2、課程文化是學(xué)校文化的核心。3、創(chuàng)建育人為本的課程文化

--育人是課程的本質(zhì)價(jià)值追求

課程是時(shí)代反映的文化---

3、創(chuàng)建育人為本的課程文化

--育人是課程的本質(zhì)價(jià)值追。

育人為本的課程文化--既為學(xué)生在校發(fā)展負(fù)責(zé)，更為學(xué)生一生發(fā)展奠基,促進(jìn)學(xué)生品德、智力、體質(zhì)的全面提高。

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育人為本的課程文化--既為學(xué)生在校發(fā)展負(fù)責(zé)，更為學(xué)生4、課程文化建設(shè)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

要克服教育研究的過分理想化。

要克服學(xué)校面對過于功利化的現(xiàn)實(shí)。4、課程文化建設(shè)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

在積極推進(jìn)新課程中，構(gòu)建基礎(chǔ)的課堂，追求基礎(chǔ)的教育價(jià)值。構(gòu)建人文的課堂，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建有效的課堂，實(shí)施以學(xué)為主的教學(xué)策略。構(gòu)建數(shù)字化課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

在積極推進(jìn)新課程中，二、構(gòu)建基礎(chǔ)的課堂—追求基礎(chǔ)的教育價(jià)值

重視基礎(chǔ)、發(fā)展基礎(chǔ)、在基礎(chǔ)上創(chuàng)新，追求基礎(chǔ)中蘊(yùn)藏的最為重要的教育價(jià)值是課程文化的基本特征。

二、構(gòu)建基礎(chǔ)的課堂—追求基礎(chǔ)的教育價(jià)值

重視基1、重視基礎(chǔ)----正確掌握課程的核心知識

1、重視基礎(chǔ)----正確掌握課程的核心知識

課程核心知識的教育價(jià)值是讓我們認(rèn)識三種文化：

科學(xué)文化—強(qiáng)調(diào)求真(明理），說明世界是什么。技術(shù)文化--強(qiáng)調(diào)求實(shí)（力量），表明人能干什么。人文文化—強(qiáng)調(diào)求善和諧（方向），表明人該干什么——課程核心知識的教育價(jià)值是讓我們認(rèn)識三種文化：

知識是文化的載體—要在理解的基礎(chǔ)上記憶必要的關(guān)鍵的事實(shí)性的知識，要掌握核心的方法與原理知識，要培養(yǎng)認(rèn)識知識的主體性知識。萬福2創(chuàng)建育人為本的課程文化主題班會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)n件OECD對知識類型的劃分

、事實(shí)性的知識—原理性的知識—方法性的知識—主體性的知識—OECD對知識類型的劃分

、2、發(fā)展基礎(chǔ)---全面落實(shí)三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不斷拓展

50年代是解放初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)以后，提出在重視知識傳授的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技能訓(xùn)練，也就是通常說的加強(qiáng)雙基。

80年代“撥亂反正”以后，教育得到迅猛發(fā)展，提出了在加強(qiáng)雙基的基礎(chǔ)上，開發(fā)智力培養(yǎng)能力。

80年代中又提出在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，進(jìn)行德育滲透等。這段回顧說明了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是在不斷拓展的，學(xué)科目標(biāo)每一次拓展都不是對原來目標(biāo)的否定，而是對原有目標(biāo)的發(fā)展，意味著教學(xué)的一次改革進(jìn)步，拓展的方向與脈胳是在加強(qiáng)雙基的基礎(chǔ)上向全面育人的方向發(fā)展。新課程從全面育人出發(fā)，提出三維目標(biāo)，是對基礎(chǔ)的全面闡述和發(fā)展。2、發(fā)展基礎(chǔ)---全面落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不斷拓展

關(guān)注知識獲取過程的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

關(guān)注知識獲取過程的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的3、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的創(chuàng)新--培養(yǎng)智慧的學(xué)生

3、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的創(chuàng)新--培養(yǎng)智慧的學(xué)生

智慧的學(xué)生要有獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

獨(dú)立思考能力—實(shí)踐能力-創(chuàng)新能力-智慧的學(xué)生要有獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力三、構(gòu)建人文的課堂—?jiǎng)?chuàng)建和諧的育人環(huán)境

三、構(gòu)建人文的課堂—?jiǎng)?chuàng)建和諧的育人環(huán)境

教師要面對有差異的學(xué)生，創(chuàng)造尊重的環(huán)境，讓學(xué)生享受平等。平等----自己喜歡和不喜歡的同學(xué)平等對待；學(xué)習(xí)成績不同的同學(xué)平等對待；智力能力不同的同學(xué)平等對待；性格特點(diǎn)不同的同學(xué)平等對待；家庭背景不同的同學(xué)平等對待。。教師要面對有差異的學(xué)生，創(chuàng)造尊重的環(huán)境，讓學(xué)生尊重—

面帶微笑進(jìn)入課堂；（煩惱放在門外）使用教學(xué)文明語言；（最可愛的人）面對全體學(xué)生提問；要讓學(xué)生體面坐下；認(rèn)真解決學(xué)生求助；公正評價(jià)每個(gè)學(xué)生。尊重—

面帶微笑進(jìn)入課堂；（煩惱放在門外）整體構(gòu)建班級和諧的文化---

整體構(gòu)建班級和諧的文化---教師解決紀(jì)律問題的價(jià)值取向：國外有很多的解決紀(jì)律的理論，從價(jià)值取向思考，四種之一：教師控制課堂，讓學(xué)生守規(guī)矩。之二：找到違紀(jì)的原因，從根本上消除違紀(jì)的行為。之三：讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和睦相助。之四：紀(jì)律就是自我控制。教師解決紀(jì)律問題的價(jià)值取向：國外有很多的解決紀(jì)律的理論，從價(jià)四、構(gòu)建有效的課堂—實(shí)施以學(xué)為主的教學(xué)策略四、構(gòu)建有效的課堂—實(shí)施以學(xué)為主的教學(xué)策略低效---無效---。負(fù)效---有效---

萬福2創(chuàng)建育人為本的課程文化主題班會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)n件教學(xué)方法記住率%采用率%教師講授595學(xué)生閱讀1080視聽并用2070教師演示3065學(xué)生討論5045學(xué)生實(shí)踐7020學(xué)生教別人955希望通過教師教學(xué)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此要研究有效的課堂、基礎(chǔ)的課堂、生態(tài)的課堂、數(shù)字化課堂。教學(xué)方式與教學(xué)效果的關(guān)系教學(xué)方法記住率%采用率%教師講授595學(xué)生閱讀1080視聽并有效教學(xué)的實(shí)施策略

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑：

1、以學(xué)為主設(shè)計(jì)教學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施策略

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑：

1、以學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要--理解教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)---了解這節(jié)課干什麼希望把教師的示范看作一種有趣的示范活動(dòng)理解并參與教學(xué)過程---不能只是旁聽者，而教師一講到底滿堂灌要把學(xué)科內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來希望在學(xué)習(xí)過程中得到成功的體驗(yàn)?zāi)艿玫椒e極的外來鼓勵(lì)，能提高自我學(xué)習(xí)效能，獲得與學(xué)業(yè)進(jìn)步相稱的獎(jiǎng)勵(lì)，不是一般地說你真棒。收到能提高自我效能的反饋有一個(gè)安全的、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境有時(shí)間自己思考整合知識與其他的同學(xué)有積極的聯(lián)系對自己學(xué)習(xí)及努力可以進(jìn)行自我評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要--理解教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)---了解這節(jié)2、回歸生活世界與關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界

課程內(nèi)容回歸學(xué)生生活世界

課程既要關(guān)注過去，又要關(guān)注現(xiàn)在；要讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。2、回歸生活世界與關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界課程內(nèi)容回歸學(xué)生生活課程要尊重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

課程要尊重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)3、建立自主、探究、合作的學(xué)習(xí)文化自主學(xué)習(xí)---相對于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)而言，是學(xué)生不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)---相對于接受學(xué)習(xí)而言，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式。合作---相對于個(gè)體學(xué)習(xí)而言，指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。3、建立自主、探究、合作的學(xué)習(xí)文化自主學(xué)習(xí)---相對于被動(dòng)學(xué)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)論----

人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能。當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。大多數(shù)意義學(xué)習(xí)都是從做中學(xué)的。涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的。當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評價(jià)為主要依據(jù)，把他人評價(jià)作為次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到促進(jìn)。

羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)論----

人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能。

接受已知(知識/真理)

探索未知(方法/鑰匙)(事實(shí)→概念→原理)

(問題--信息—方法)

接受性學(xué)習(xí)

(記憶/模仿)

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)

(嘗試/體驗(yàn))

掌握知識

加工智慧

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合

接受已知探索未知(事實(shí)→概念→原理)(問題--教師學(xué)生知識教師把知識教給學(xué)生知識學(xué)生教師知識通過教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師學(xué)生知識教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識教師學(xué)生知識教師把知識教給學(xué)生知識學(xué)生教師知識通過教師讓學(xué)生

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，不是否定教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，不是否定接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不是否定獨(dú)立學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，不是否定教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，不是否定接

4、抓住學(xué)科本質(zhì)特征----

4、抓住學(xué)科本質(zhì)特征----

5、科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)5、科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)6、改進(jìn)課程評價(jià)

任何評價(jià)都是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的過程。

廣泛、客觀地收集信息與實(shí)施積極性的評價(jià)。

評價(jià)角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；評價(jià)方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開放的、多樣化的方式等等。這些充分體現(xiàn)了以人為本，尊重人的主體性和能動(dòng)性的人文精神。

6、改進(jìn)課程評價(jià)

任何評價(jià)都是事實(shí)以學(xué)為主的課堂教學(xué)評價(jià)觀察----學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)是否發(fā)生，為研究教學(xué)提供信息。學(xué)生的注意力是否集中？學(xué)生實(shí)際參與了那些學(xué)習(xí)活動(dòng)？教師采取了哪些措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生是否真正發(fā)生互動(dòng)？課堂教學(xué)的高潮與低潮是在那些地方產(chǎn)生的？原因如何？有多少學(xué)生自始至終參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)生在那些地方的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙？應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)？評課----自述—設(shè)計(jì)與自我體驗(yàn)描述--分別描述或復(fù)述前面教師看到的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并補(bǔ)充自己看到的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)激勵(lì)--提出任課教師最好的引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。研討—教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。以學(xué)為主的課堂教學(xué)評價(jià)觀察----學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)是否發(fā)生五、構(gòu)建數(shù)字化課堂--實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。交流方式：信息獲取：文化傳播：休閑方式：生活方式：表達(dá)方式：五、構(gòu)建數(shù)字化課堂--實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。交流方式：使用信息技術(shù)涵養(yǎng)學(xué)校的文化。使用信息技術(shù)涵養(yǎng)學(xué)校的文化。

工欲善其事，必先利其器

實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;

教師的教學(xué)方式；教與學(xué)的互動(dòng)方式。

虛擬課堂與實(shí)體課堂的結(jié)合

工欲善其事，必先利其器

六、師生是新課程文化的創(chuàng)造者

課程文化深刻的影響師生行為的改進(jìn)過程

1、把握文化交融的的角度---學(xué)會(huì)揚(yáng)棄與交融

新課程改革遇到來自文化的挑戰(zhàn)--外來與傳統(tǒng)文化的對立。六、師生是新課程文化的創(chuàng)造者

課程文化深刻的影任何事物的發(fā)展,都離不開繼承.但不是盲目繼承，要在揚(yáng)棄中繼承,在發(fā)展中創(chuàng)新。

任何事物的發(fā)展,都離不開繼承.但不是盲目繼承，要在揚(yáng)棄中繼承建構(gòu)主義與啟發(fā)式的結(jié)合不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。學(xué)習(xí)不是簡單傳遞的過程，而是學(xué)生參與和建構(gòu)知識的過程。