學(xué)前兒童語言教育活動概述

第一章學(xué)前兒童語言教育活動概述本章將幫助你：1、 理解學(xué)前兒童語言發(fā)展與心理的其他方面發(fā)展之間的辨證關(guān)系，了解學(xué)前兒童語言教育的意義和基本任務(wù)，學(xué)習(xí)兒童語言發(fā)展研究的基本方法，為具體的語言教育實踐提供必要的理論依據(jù)。2、 通過對完整語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀的介紹，幫助大家理解和掌握這些觀念的基本內(nèi)涵及其理論依據(jù)，樹立正確的幼兒語言教育觀，并逐漸學(xué)會將這些觀念運用到自己的教育實踐中去。3、 核心概念：學(xué)前兒童語言教育；學(xué)前兒童語言發(fā)展；學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)；學(xué)前兒童語言教育的意義第一節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展與語言教育一、學(xué)前兒童語言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象，就個體而言，語言是思維必不可少的工具，是認知能力的一種，也是社會交往的工具，是兒童社會化、個性發(fā)展的重要標志。（一）學(xué)前兒童語言發(fā)展與認知發(fā)展學(xué)前兒童語言發(fā)展與認知發(fā)展相互促進、共同發(fā)展。一方面，學(xué)前兒童的認知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平。學(xué)前兒童處在前運算階段，幼兒只能掌握情境性很強的語言，而處在具體運算階段時，才有可能掌握連貫性語言。抽象的詞和語法的掌握有賴于認知的發(fā)展。另一方面，作為一種心理表征符號，語言一旦被個體所理解和掌握，就能夠?qū)φJ知的發(fā)展起推動和加速作用，主要表現(xiàn)為增加認知的速度、廣度和強度，使認知過程具有極大的主動性和普遍性。沒有語言這種工具，個體的認知始終會停留在個人心理層面。1、 加深和鞏固學(xué)前兒童初步形成的概念。概念是人腦對客觀事物一般特征和本質(zhì)特征的反映，是以詞為標志在概括的基礎(chǔ)上形成的，受概括水平的限制。心理學(xué)研究表明:學(xué)前兒童思維的主要特點是動作性和具體形象性，他們的思維主要依賴自身的動作、事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系來進行，并不主要憑借概念、判斷和推理來進行。語言作為思維的工具，在概念的形成、同化、鞏固以及思維的發(fā)展過程中起重要作用。語言的發(fā)展對概念的形成和發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）借助詞來命名，就是用詞表示事物的名稱、形態(tài)、習(xí)性等。有了這些詞的命名，學(xué)前兒童對有關(guān)事物及其屬性的感知才能從具體的形象趨向概括，形成和鞏固其概念。例舉：“貓”、“汽車”。（2）借助語言發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點，就是通過語言描述、比較，發(fā)現(xiàn)認識對象的不同點和相同點。嬰幼兒經(jīng)驗貧乏，直覺的精確性差，在認識類似事物時，常常發(fā)生混淆。例舉：“雞”和“鴨”、“鴨”和“鵝”的外形特征。（3）借助語言獲得新的概念。語言的產(chǎn)生和發(fā)展，使幼兒不僅可以直接認識事物，而且還能夠間接地、概括地認識事物。使幼兒的認識范圍擴展了。例如：在語言的作用下，幼兒晚期開始理解“動物”“植物”“家具”等類概念，將“貓、狗、雞、鴨、老虎、熊、?！钡葰w為動物，開始對“勇敢”“喜歡”“分享”“討厭”等抽象的概念有了一定的認識。2、 指導(dǎo)并參與認知加工過程。在學(xué)前兒童從直接的動作思維向概括思維發(fā)展的過程中，語言起到了重要的作用。一方面，語言在學(xué)前兒童進行直觀動作、表象思維的過程中起到了指導(dǎo)的作用，使感知和表象具有一定的目的性和方向性；另一方面，語言直接參與學(xué)前兒童有意注意、有意記憶以及初步的分析、判斷、推理等抽象思維的過程。學(xué)前兒童的認識對象不只涉及當(dāng)前直接感知的事物，而且涉及一些不能直接感知的事物，使他們可以脫離現(xiàn)實而進行初步的邏輯思維。（1）言語的產(chǎn)生和發(fā)展豐富了學(xué)前兒童認知范圍。（2）言語的概括和調(diào)節(jié)作用使幼兒認知加工逐步具有隨意性和自覺性。（3）語言的指代意義和中介作用促進了理解、判斷和推理能力的形成和發(fā)展3、促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維是指根據(jù)一定的目的，運用已有信息，產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會或個人價值的產(chǎn)品的過程。語言的發(fā)展為幼兒的創(chuàng)造性思維的萌發(fā)和發(fā)展起到了推動的作用。（1）學(xué)前兒童的語言發(fā)展直接導(dǎo)致某些自造概念的出現(xiàn)。例如：幼兒園請一位姓方的專業(yè)老師來指導(dǎo)幼兒活動，小班幼兒會自發(fā)地將這位年齡較大的老師稱為“外婆老師”，“方老師”的稱謂對這個班的幼兒來說是不熟悉的和難以記憶的，相比而言，老師與外婆相近的形象卻是幼兒熟悉的，于是“外婆老師”就應(yīng)運而生了。這是幼兒期語言引發(fā)創(chuàng)造的比較普遍的現(xiàn)象。（2）學(xué)前兒童語言發(fā)展使幼兒創(chuàng)造性地運用語言成為可能。幼兒經(jīng)常會根據(jù)學(xué)到的句子、故事、詩歌的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自發(fā)地或在老師的指導(dǎo)下進行詩歌仿編和故事表演等，這些都是語言和創(chuàng)造性思維結(jié)合的結(jié)果。（二） 學(xué)前兒童語言發(fā)展與個性發(fā)展個性通常指個人具有的比較穩(wěn)定的、有一定傾向性的心理特征的總和，包括氣質(zhì)、性格、動機、興趣、意志、理想等。個性心理特征調(diào)整著個體心理過程的進行，影響人的外顯行為和內(nèi)隱行為，因此個性是心理及行為的動力來源。1?學(xué)前兒童自我意識的萌芽狀態(tài)出現(xiàn)于2歲左右。其進一步發(fā)展與幼兒有關(guān)自我詞匯的掌握密切相關(guān)。2?學(xué)前兒童語言的發(fā)展使其得到巨大的個人樂趣和滿足，從而導(dǎo)致其個人或社會的良好調(diào)節(jié)，對其性格形成和發(fā)展帶來積極影響。語言的發(fā)展，使幼兒有可能與成人直接進行語言交往，通過自己觀察周圍其他人對事物的態(tài)度、行為方式和成人強化方式，直接或間接學(xué)習(xí)為人處事的方式，獲得有關(guān)“什么是禮貌的行為、什么叫誠實”等經(jīng)驗。（三） 學(xué)前兒童語言發(fā)展與社會性發(fā)展兒童社會化是兒童在一定的條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。兒童社會性發(fā)展的特征表現(xiàn)為：他們大都不甘寂寞，喜歡與同伴一起玩，而且游戲的關(guān)系由比較疏松的撮合到比較協(xié)調(diào)的、有規(guī)則約束的結(jié)合，社會化程度大大提高。影響兒童社會化的條件有社會環(huán)境系統(tǒng)、生物因素和心理工具，其中，心理工具指兒童的符號系統(tǒng)，主要是語言。語言的發(fā)展幫助兒童逐步發(fā)展對外部世界、對他人和對自己的認識，使兒童社會性發(fā)展得以正常進行。語言發(fā)展對幼兒社會性發(fā)展的促進作用表現(xiàn)在以下兩個方面。1、 提高社會交往能力。隨著學(xué)前兒童語言能力的提高，其社會交往能力也得到了大大改善。有了語言之后，個人的內(nèi)心活動就可以彼此交流了，思維的發(fā)展促使他能夠把這種思維告訴別人了。首先，學(xué)前兒童可以使用語言講出自己的感受和需要，讓成人或同伴及時了解自己或引起他人的注意;能用語言清楚表達自己情感的幼兒通常能夠受到他人的歡迎和喜歡，使其情感獲得極大的滿足。其次，使用語言調(diào)節(jié)學(xué)前兒童的行為，掌握自我評價的標準。例如：在與他人交際中，幼兒逐漸學(xué)會使用語言而不是身體動作的侵犯，學(xué)會通過語言協(xié)商而不是發(fā)脾氣或其他粗暴行為，來解決與他人之間的爭端或沖突。2、 促進學(xué)前兒童道德的發(fā)展。學(xué)前兒童的道德行為和道德判斷也是在學(xué)前兒童掌握言語以后才逐步產(chǎn)生的，而且多少包含了一些意志行動的成分在內(nèi)。語言獲得初期，隨著在日常生活中自己良好的行為獲得成人“好”“乖”的評價，能在成人要求的前提下作出一些合乎道德要求的行為。隨著語言和認知的進一步發(fā)展，3歲后幼兒的道德感開始形成，他們逐漸通過交往和模仿學(xué)習(xí)，逐漸掌握了一些行為規(guī)范和各種道德標準，還開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準并由此產(chǎn)生相應(yīng)的滿意或不滿的情感，各種道德習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。三、學(xué)前兒童語言教育的依據(jù)了解學(xué)前兒童語言教育的基本依據(jù)，使學(xué)前兒童語言教育更具有針對性，目標的制定會較準確;使語言教育內(nèi)容的選擇和方法的確定更加符合學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和其他方面發(fā)展的特點，更加有利于學(xué)前兒童語言水平的進一步提高，有利于促進兒童的整體、和諧發(fā)展。（一） 學(xué)前兒童語言教育要適合學(xué)前兒童的發(fā)展水平語言教育要適應(yīng)學(xué)前兒童的語言發(fā)展水平，實際上也就是教育實踐中經(jīng)常提到的“量力性原則”或“可接受性原則”，它所指的是學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容、方法、進度等要從學(xué)前兒童的實際情況出發(fā)，適合學(xué)前兒童心理發(fā)展水平，使學(xué)前兒童在語言教育活動中能夠有效地進行交際，學(xué)習(xí)和掌握語言知識、語言技能和語言學(xué)習(xí)方法等。無論是從心理學(xué)的有關(guān)理論來看，還是從教育實際來看，這個原則都是適宜的。語言教育要適合學(xué)前兒童的發(fā)展水平具體包括以下幾層含義。學(xué)前兒童語言教育要適合幼兒期的發(fā)展特點。學(xué)前兒童尚處在認知發(fā)展的前運算階段，其心理發(fā)展的突出特點是情緒性，凡是他們感興趣、覺得稀奇的事物，都能留下深刻印象，并且在活動中也會集中注意力，會主動模仿。因此，教師在進行語言教育時，要通過直接或間接的語言示范，給幼兒提供大量的、規(guī)范的語言讓其模仿，并在不知不覺地模仿中習(xí)得大量的語言，獲得語境與語用之間關(guān)系的感悟力。具有豐富的想象力也是學(xué)前兒童心理發(fā)展的顯著特點。為此，教師在組織語言活動時，要盡可能為學(xué)前兒童提供充分想象、自由創(chuàng)造的余地。學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)主要以自然習(xí)得為主。他們學(xué)習(xí)語言僅僅為了交流或者執(zhí)行生活指令、參與游戲等，使用語言也純粹是為了表達自己的情感和對周圍事物及其簡單關(guān)系的認識，語言對他們來說只是一種交流工具或游戲工具。因此，學(xué)前兒童語言教育應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)有趣的、合適的、真實的交際環(huán)境為主要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的興趣和運用語言進行交往的能力為主要目的。語言教育要適合不同學(xué)前兒童的發(fā)展水平。雖然學(xué)前兒童的發(fā)展具有普遍性的特征，但學(xué)前兒童之間的發(fā)展的差異性也是存在的。這種差異性表現(xiàn)在不同母語的兒童、不同地區(qū)的兒童、不同個體的兒童身上，他們的語言發(fā)展存在一定程度的差異性，因此學(xué)前兒童語言教育需要適合漢語兒童、本地兒童甚至個別兒童的發(fā)展水平。⑴根據(jù)漢語兒童的語言發(fā)展特點制訂語言教育方案。⑵根據(jù)本地學(xué)前兒童的語言發(fā)展實際確定語言教育計劃。舉例：根據(jù)有關(guān)漢語兒童語音發(fā)展研究的結(jié)果，我們認為在小班年齡階段幼兒需要學(xué)習(xí)z/zh、c/Ch、s/sh的普通話發(fā)音。（江蘇省、浙江省和北方部分地區(qū)以及四川等地區(qū)作比較）。（3）根據(jù)個別學(xué)前兒童語言發(fā)展的特殊性制訂出特殊的語言教育方案。（二） 學(xué)前兒童語言教育要依據(jù)學(xué)前兒童的心理發(fā)展過程循序漸進在人的發(fā)展過程中，階段性和連續(xù)性是交織在一起的。一方面，其心理發(fā)展具有一定的非連續(xù)性，表現(xiàn)為發(fā)展中有著很多不同的階段，每一個階段的發(fā)展都各具特點。另一方面，各個發(fā)展階段之間的順序是一定的、不變的，后一階段是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有連續(xù)性。連續(xù)性和階段性是交叉的、重疊的，各階段之間不是突然的中斷和全新的開始。學(xué)前兒童語言教育應(yīng)該遵循兒童發(fā)展的這種階段性,不但要考慮學(xué)前兒童已有的語言經(jīng)驗和能力水平，還要考慮語言發(fā)展現(xiàn)時和未來的需要，做到循序漸進。1、有關(guān)“循序漸進”的理論爭論。教育中的循序漸進，是隨兒童心理發(fā)展順序亦步亦趨呢?還是要走在心理發(fā)展的前面呢?這就涉及到教育與發(fā)展的關(guān)系問題。皮亞杰在提出兒童智力、思維發(fā)展都具有一定的階段性的同時，認為教育應(yīng)當(dāng)按照兒童的年齡階段理論來加以組織。他明確指出：一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能夠吸收的，我們應(yīng)當(dāng)考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要。教師的問題只是去發(fā)現(xiàn)符合于每個階段有些什么知識。然后用有關(guān)年齡階段的心理結(jié)構(gòu)所能吸收的方式把它傳授給學(xué)生。在他看來，教師試圖離開兒童年齡階段的心理特點去加速兒童的發(fā)展，這只是浪費時間和精力。作為教育對象的兒童總是屬于一定特殊年齡階段的。按他的說法，教育應(yīng)走在發(fā)展的后面，或至多與發(fā)展相平行，才是有效的。維果茨基則反對這種“發(fā)展的程序總是先于教學(xué)的程序，教學(xué)是架設(shè)在發(fā)展的上空的，實質(zhì)上不能對發(fā)展做任何改變”的觀念。他認為，兒童具有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。在這里所說的最近發(fā)展區(qū)包括兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩部分。他提出，教育者不應(yīng)只看到兒童今天已經(jīng)達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍然處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程；教育不應(yīng)只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，在一定程度上促進兒童的發(fā)展。贊科夫以此為據(jù)指出，兒童心理某些已經(jīng)完成的程序，只是教學(xué)的起碼條件，教學(xué)遠不能停留于此，而應(yīng)走在發(fā)展的前面；教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系是因果關(guān)系，教學(xué)的結(jié)構(gòu)是因，學(xué)生的發(fā)展進程是果。按維果茨基和贊科夫的說法，教育是學(xué)生心理發(fā)展的源泉，理所當(dāng)然要走在發(fā)展的前面。2、啟示。雖然上述爭論尚待進一步認證，但有一點是肯定的，即教師首先要對兒童的心理水平有一個清醒的認識，在此基礎(chǔ)上展開的教育，才不致于既無效果，又無效率。同時，還應(yīng)注意到，既然兒童的心理發(fā)展是連續(xù)的，前一階段孕育著后一階段發(fā)展的萌芽，那么，教育適度、適量地在這個“萌芽”狀態(tài)上下功夫，也是應(yīng)該的。(1)學(xué)前兒童語言教育要以學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平和語言經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并在學(xué)前兒童的新舊語言經(jīng)驗間建立聯(lián)系。要想做到這一點，就要注意活動內(nèi)容的連續(xù)性，即每一類活動內(nèi)容都由具有內(nèi)在聯(lián)系的經(jīng)驗組成。每一次獲得的語言經(jīng)驗都成為以后語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，還要注意活動內(nèi)容的統(tǒng)一整體性，即經(jīng)驗與經(jīng)驗之間既有縱的連續(xù)，又有橫的相關(guān)，從而使新舊語言經(jīng)驗間真正地建立起聯(lián)系。(2)學(xué)前兒童語言教育要能夠促進幼兒的語言在原有水平上有所提高，即要讓幼兒“跳一跳，摘桃子”，能夠促進幼兒的語言發(fā)展。如果在幼兒還沒有掌握不完整句的情況下，就迫不及待地教授完整句，顯然就違背了幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。學(xué)前兒童語言教育要抓住學(xué)前兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期心理學(xué)中的關(guān)鍵期，是指在個體生命歷程中，有某一個時期會對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激便不會再有同樣的效力。關(guān)鍵期的概念是奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。他在研究鳥類的自然習(xí)性時發(fā)現(xiàn)，剛孵出的幼禽，如小雞、小鵝，會在出生后很短的一段時間內(nèi)追逐自己的母親，若錯過了這段時間，便很難再學(xué)會此類行為或“印刻”自己的“母親”，他認為這個時間是幼禽認識并追隨母禽的關(guān)鍵期。有關(guān)人類學(xué)習(xí)母語的很多研究表明：2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4?5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。這說明幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的敏感期或者關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期。雖然目前理論界對語言關(guān)鍵期的年齡劃分尚未達成共識，但對幼兒有語言學(xué)習(xí)的敏感性沒人產(chǎn)生懷疑。其語言模仿能力強，尤其體現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)上，幼兒的發(fā)音器官達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調(diào)上的細微差別，口舌能準確地模仿各種聲音。抓住語言發(fā)展的這個關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃?，?yīng)能收到事半功倍的效果。第二節(jié) 學(xué)前兒童語言教育觀一、 完整語言教育觀（一）學(xué)前兒童語言教育目標是完整的完整的語言教育目標應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認識和能力。對學(xué)前兒童來說，主要是培養(yǎng)他們的聽、說能力和良好的聽、說行為習(xí)慣，同時使他們獲得早期的讀、寫技能，為他們進入小學(xué)進行正規(guī)的讀寫訓(xùn)練作前期準備。在所有的目標中，培養(yǎng)幼兒的語言運用能力，特別是提高學(xué)前兒童的語言核心操作能力應(yīng)當(dāng)成為語言教育的重點。（二）學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的全面的語言教育內(nèi)容是指在學(xué)前兒童語言教育中，既要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)口頭語言也要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語言，既要讓學(xué)前兒童理解和運用日常交往語言，也要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)文學(xué)語言。整合的語言教育內(nèi)容是指在選擇和編排語言教育內(nèi)容時，要把語言視為一個整體，而不是將教學(xué)切割成分離的技能成分。（三） 兒童語言的學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)在兒童語言發(fā)展過程中，語言功能先于語言形式，兒童先知道語言是可以用來滿足交際需要的，然后再去選擇合適的語言。兒童在說話之前就已經(jīng)掌握母語系統(tǒng)、所有的單詞，在學(xué)會閱讀之前已經(jīng)掌握了所有字詞的拼寫，這樣的情況是不可能發(fā)生的。事實是在他們未完全掌握成人的語言之前就已經(jīng)能夠與人交談，在掌握語法規(guī)則之前已經(jīng)能夠說出較長的句子。兒童使用語言是因為他們有交際的需要，對語言形式的正確掌握發(fā)生在根據(jù)交際需要不斷地試用語言形式、不斷糾正語言錯誤之后。在這個過程中，成人的積極反饋和對兒童語言錯誤的寬容態(tài)度起了相當(dāng)大的作用。（四） 學(xué)前兒童語言教育活動過程應(yīng)該是真實的、形式多樣的完整語言教育觀強調(diào)教育活動的真實性，即教師在組織活動時應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)真實的雙向交流情境，使語言教育的過程成為教師與幼兒共同參與的、積極互動的過程。因為，兒童的語言必須在一定的情境中使用才能真正得到發(fā)展和體現(xiàn)。語言教育提倡以教師和兒童共同參與的活動作為語言教育的基本形式，活動的形式應(yīng)該多樣化。教師要為兒童提供動腦、動口、動手的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，促使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者。在專門的語言教育活動、日常語言教育活動中，隨時隨地開展語言教育活動，展現(xiàn)給兒童一個完整的、真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。二、 整合教育的觀念兒童語言學(xué)習(xí)與語言教育，尤其是當(dāng)今學(xué)前兒童語言教育，已經(jīng)步入了整合觀的階段。新的生活方式對新型人才的突出要求，便是人與他人溝通交流的能力，誰具備了交際能力，誰便能在未來的生活與發(fā)展中獲得更多的機會和更大的成功可能性。從這一點出發(fā)，兒童自小學(xué)習(xí)和掌握的語言，應(yīng)是活的語言，具有明顯應(yīng)變色彩的語言，并且是與他們其他方面發(fā)展相輔相成、互為支柱的語言。因此，陳舊的單純語言形式訓(xùn)練的觀念方式均已無法適應(yīng)需要，而在整合觀指導(dǎo)下的學(xué)前兒童語言教育已脫穎而出。整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng),充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開了兒童發(fā)展的其他方面，語言學(xué)習(xí)是不可能成功的。與此同時，兒童語言學(xué)習(xí)的每一點收獲，都對他們的其他方面發(fā)展起到良好的促進作用，兒童其他方面的發(fā)展同樣也離不開語言的發(fā)展。基于這樣的觀念，在開展學(xué)前兒童語言教育的時候，始終將其作為學(xué)前兒童教育整體中的一部分來看待，加強學(xué)前兒童語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系。把語言學(xué)習(xí)與其他方面知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展割裂開來的做法，對學(xué)前兒童進行純語言教學(xué)的做法是不合適的，不應(yīng)采納。（一） 語言教育目標的整合整合教育首先表現(xiàn)在語言教育目標的整合上，要求在制定學(xué)前兒童語言教育目標時，既要考慮完整語言各組成成分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標，也要考慮語言教育與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標，同時也需要考慮語言教育的目標在其他領(lǐng)域的教育中得以實現(xiàn)，使語言教育目標成為以促進兒童的語言發(fā)展為主線，同時促進兒童其他方面的發(fā)展的整合的目標體系。只有樹立了整合的語言教育目標意識，才能實現(xiàn)語言教育內(nèi)容和方式的整合。（二） 語言教育內(nèi)容的整合卡洛一烏爾?？撕蛡惼嬖谒麄兊恼Z言學(xué)習(xí)整合觀模式中所指出，兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習(xí)得：社會知識、認知知識和語言知識。因此，當(dāng)代學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是以這三種知識為主的整合。學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計、選擇教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個方面都對學(xué)前兒童具有積極的挑戰(zhàn)意味，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時獲得整個語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和接納。在這里特別指出，語言教育內(nèi)容的整合是滲透在教育整體各個方面的語言學(xué)習(xí)機會的整合。正如語言教育中融有其他方面的教育一樣，其他方面的教育也從不同角度對幼兒語言學(xué)習(xí)提出了要求，并幫助幼兒學(xué)習(xí)不同情境不同活動性質(zhì)條件下語言的應(yīng)變能力。因此，教育工作者為幼兒提供的語言教育內(nèi)容，實質(zhì)上是適于他們語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與之交互作用的環(huán)境組成部分。（三） 語言教育方式的整合目標與內(nèi)容的整合，意味著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點，是以活動的組織形式來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結(jié)合的語言活動。在這樣的學(xué)習(xí)中，一方面是語言知識，一方面是認知知識，再有一方面是社會知識，三方交融匯合在語言操作實踐中得以鍛煉，并繼續(xù)對環(huán)境產(chǎn)生良性反饋作用。語言教育內(nèi)容與方式的整合，構(gòu)成良好的語言教育環(huán)境，幼兒不再單純?yōu)閷W(xué)說話而學(xué)說話，不再被動地接納教師傳授的語言學(xué)知識，他們在整合的語言教育環(huán)境中獲得的是語言和其他方面共同發(fā)展的機會，他們是主動探求并積極參與作用的語言加工創(chuàng)造者。三、 活動教育觀幼兒語言教育的活動觀具體體現(xiàn)在教育過程之中，要求教師更多地提供幼兒充分操作語言的機會，鼓勵兒童以多種方式操作語言和發(fā)揮兒童在操作語言過程中的主動性等幾個方面。（一） 提供幼兒充分操作語言的機會。兒童的語言發(fā)展是通過兒童個體與外界環(huán)境中與各種語言和非語言材料交互作用才得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。學(xué)前兒童語言教育便是引導(dǎo)幼兒積極的與語言及其相關(guān)信息進行相互作用的過程。（二） 通過多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展。兒童語言的發(fā)展有賴于認知的發(fā)展，而認知的發(fā)展主要依靠兒童自身的動作。兒童正處于動作思維向具體形象思維發(fā)展的階段，對客觀事物的認識主要依賴于自身的各種操作活動，通過動手、動腦和手腦并用的操作來發(fā)生與環(huán)境的交互作用。在親身體驗中增強兒童語言操作的積極性，獲得愉快成功的體驗。在對操作材料的探索中激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動機，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以活動的形式促進兒童語言的發(fā)展。（三） 要注意發(fā)揮幼兒在活動中的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用。所謂學(xué)前兒童的主體地位，是指在活動組織設(shè)計時充分考慮內(nèi)容和形式適應(yīng)幼兒發(fā)展水平和需要；學(xué)前兒童在活動過程中始終有積極的動機、濃厚的興趣和主動的參與精神，而不是消極被動的受教者；活動為每個參與者提供適合他們發(fā)展特點與需要的環(huán)境條件。教師在兒童活動中從旁引導(dǎo)，扮演著促進兒童積極參與、良性發(fā)展的角色。教師在語言活動中的主導(dǎo)作用主要通過以下幾個方面來體現(xiàn)：1?活動前為兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境，如語言材料、操作材料、適當(dāng)?shù)姆諊?，來體現(xiàn)教師有關(guān)教育的目標設(shè)想，來安排和組織幼兒與一定的語言材料以及相關(guān)的信息材料相互作用。2?在活動過程中教師通過提示、提問、講述或暗示、示范等方法，指導(dǎo)幼兒感知和探索，幫助幼兒找到獲得知識的途徑，從而引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒與環(huán)境相互作用的關(guān)系中，教師往往成為一種中介力量，設(shè)計環(huán)境讓幼兒與之交往，同時指導(dǎo)幼兒去與環(huán)境交往。3?根據(jù)兒童不同的特點，因材施教，同時幫助他們找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的主導(dǎo)作用便發(fā)生在對全班提出統(tǒng)一要求時，根據(jù)自己對每個幼兒發(fā)展特點的了解，有針對性的給予指導(dǎo)，爭取讓每個幼兒都得到進步。4?在活動結(jié)束時，教師及時點評，總結(jié)學(xué)前兒童活動的成果，找出孩子們的閃光點。對學(xué)前兒童的活動提出新的要求，使兒童明確更高的目標，為下個環(huán)節(jié)的活動奠定基礎(chǔ)。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)主要包括：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)前兒童語言交往的興趣和習(xí)慣；提高學(xué)前兒童使用普通話以及本地語言交往的能力；發(fā)展學(xué)前兒童傾聽、表達的能力；引導(dǎo)和提高學(xué)前兒童欣賞優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的興趣和能力；培養(yǎng)學(xué)前兒童前閱讀和前書寫的興趣、習(xí)慣和能