合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐探索

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賈萍

對(duì)于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)來說，他們大多會(huì)采用獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，并且在反復(fù)練習(xí)中，對(duì)自己的化學(xué)能力進(jìn)行提高?？v然，這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)成果，但是當(dāng)他們遇到難以解決的問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生卻并不能以靈活的方式，對(duì)其進(jìn)行處理。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，高中化學(xué)教師可以在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，提高自己的學(xué)習(xí)效果。本文圍繞合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐摸索展開論述，希望對(duì)高中一線化學(xué)教師有所幫助。

高中化學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)實(shí)踐

前言：

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式，完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，因而他們并不能夠充分地感受學(xué)習(xí)的樂趣，也不能夠在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自己的化學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績是十分不利的。因此，為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展分組合作學(xué)習(xí)的形式，讓他們能夠在小組學(xué)習(xí)中，以多樣化的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠在豐富的學(xué)習(xí)模式中，全方位地提高自己的化學(xué)綜合能力。

一、依據(jù)學(xué)生的能力對(duì)其進(jìn)行分組

在開展分組合作學(xué)習(xí)前，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，和對(duì)于學(xué)生的性格分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一位學(xué)生都能夠在相應(yīng)的組別中，卓越地發(fā)揮自己的能力，并且能夠同其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)同。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)可以是多樣的，只要能夠幫助每一位學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，都可以稱之為良好的分組方式。

例如，教師可以以學(xué)習(xí)成績作為分組依據(jù)，讓能力相近的學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)時(shí)，共享自己對(duì)于同一問題的看法，因而能夠幫助學(xué)生以多維的角度審視化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們能夠在小組學(xué)習(xí)中，提高自己的化學(xué)能力;教師可以以學(xué)生的性格特點(diǎn)作為分組依據(jù)，將性特別向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生平均分派到每一個(gè)小組中，確保每一個(gè)小組的學(xué)生在性格上互補(bǔ)，并且能夠幫助他們?cè)诹己玫奶接憣W(xué)習(xí)氣氛中，提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。因此，學(xué)生能夠以更為多元化的角度，審視自己所學(xué)的內(nèi)容，幫助他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠把握知識(shí)點(diǎn)，還能夠?qū)ψ约旱幕瘜W(xué)思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，他們也能夠?qū)W習(xí)彼此身上的性格特點(diǎn)，讓他們能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，以不同的狀態(tài)，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，當(dāng)他們需要對(duì)化學(xué)綜合題進(jìn)行分析時(shí)，他們需要應(yīng)用冷靜分析的態(tài)度，基于對(duì)知識(shí)確切把握的基礎(chǔ)上，搭建知識(shí)之間的聯(lián)系，并且能夠?qū)ο鄳?yīng)的綜合題進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生需要就化學(xué)問題進(jìn)行深入探討時(shí)，他們能夠在同其他學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，既能積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠確切地理解他人的想法，使得學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，取得相對(duì)良好的小組探討成效。

二、引導(dǎo)學(xué)生圍圍著問題開展探討學(xué)習(xí)

對(duì)于高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)來說，他們往往不明確在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致他們往往是對(duì)瑣碎的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無規(guī)矩學(xué)習(xí)，并沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入地分析，這對(duì)于幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知是不利的。因此，教師可以為學(xué)生的小組探討學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生確定自己學(xué)習(xí)的主題，并且圍圍著主題開展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效有著重要的意義。

例如，在開展《化學(xué)反應(yīng)的方向》的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下的問題：“如何判定化學(xué)反應(yīng)的方向？〞。對(duì)此，他們能夠在確切地把握問題內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試通過思考的方式，將自己所學(xué)的同“化學(xué)反應(yīng)方向〞知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓其在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，嘗試對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，進(jìn)而幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中取得豐碩的成果。同時(shí)，學(xué)生在探究“化學(xué)反應(yīng)的方向〞的過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以勉勵(lì)學(xué)生先以積極的思維，對(duì)其進(jìn)行深入思考，使得學(xué)生能夠在開展圍圍著“化學(xué)反應(yīng)的方向〞的小組探討之前，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。然后，學(xué)生可以同小組內(nèi)的其他學(xué)生，就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入地探討，促使他們能夠在提出問題、思考問題、探討問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的方向〞的理解。因此，學(xué)生能夠小組探討的過程中，加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也能夠在學(xué)習(xí)時(shí)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓自己能夠在作答化學(xué)題目時(shí)，能夠做到得心應(yīng)手，靈活應(yīng)對(duì)，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。當(dāng)然，在小組探討中，學(xué)生可能就同一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)他們通過翻閱資料書等形式，尋覓支持自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，并且?guī)椭麄冊(cè)谶M(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)自己對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的方向〞的把握。

三、引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)

對(duì)于學(xué)生來說，他們?cè)谡n外學(xué)習(xí)時(shí)，往往需要通過大量的作業(yè)，完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和反復(fù)記憶，而這種作業(yè)的形式往往是枯燥乏味的，不利于學(xué)生化學(xué)興趣的激發(fā)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行完成，使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)摸索興趣得以激發(fā)。

例如，在教學(xué)《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以關(guān)注化學(xué)作業(yè)的多樣性，確保學(xué)生能夠在課外作業(yè)的輔助下，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)〞的把握，這對(duì)于學(xué)生化學(xué)成績的全方位提高有一定的幫助。例如，教師可以以“嘗試應(yīng)用棍棒搭建有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)〞作為課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在小組合作完成化學(xué)作業(yè)的過程中，加強(qiáng)自己對(duì)于結(jié)構(gòu)的把握;可以以“如何從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，解釋有機(jī)化合物的性質(zhì)？〞作為學(xué)生的小組課后作業(yè)，勉勵(lì)學(xué)生翻閱相關(guān)化學(xué)資料的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的意義。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以依據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)其進(jìn)行分組，幫