名畫(huà)欣賞課件

親近名畫(huà)大師走進(jìn)藝術(shù)殿堂——如何引導(dǎo)幼兒欣賞經(jīng)典名畫(huà)

教師應(yīng)針對(duì)不同階段兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，選擇設(shè)計(jì)能為兒童所接受的名畫(huà)欣賞內(nèi)容，通過(guò)對(duì)兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的選材、引導(dǎo)和審美，使兒童能初步感受名畫(huà)作品，從而提高兒童感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力。

名畫(huà)好像離小小的孩子很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然，只要指導(dǎo)到位，通幼兒的講述與理解比成人更為細(xì)致、深刻、千奇百怪、貼近作者的過(guò)對(duì)名畫(huà)作品的欣賞，幼兒能夠直接感知美術(shù)大師們的線條造型、原意。這就是開(kāi)放性問(wèn)題的魅力。比如：畫(huà)上有什么?你喜歡這幅畫(huà)，對(duì)色彩的運(yùn)用和作畫(huà)方式等。事實(shí)告訴我們，真正的美的教育從很小就開(kāi)始了。而名畫(huà)欣賞活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)美的欣賞和識(shí)別能力，提升幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力。一、名畫(huà)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)

我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒的繪畫(huà)作品與名畫(huà)有著驚人的相似之處，幼兒看到名畫(huà)時(shí)所表現(xiàn)出的感受力和想象力也常常令人驚嘆。然而，并非所有名畫(huà)都適合幼兒欣賞，教師應(yīng)選擇貼近幼兒生活、能激發(fā)幼兒內(nèi)心感受和豐富想象的作品或具有不同繪畫(huà)方式和風(fēng)格、能拓展幼兒眼界的作品。選定作品后，教師正確把握欣賞活動(dòng)的目標(biāo)，是有效開(kāi)展名畫(huà)欣賞活動(dòng)的關(guān)鍵。

1．把握名畫(huà)的獨(dú)特價(jià)值在欣賞之前，教師首先要明白提供給幼兒欣賞的名畫(huà)有哪些獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。這些藝術(shù)價(jià)值也許體現(xiàn)在構(gòu)圖和色彩上，也許體現(xiàn)在獨(dú)特的想象上，也許體現(xiàn)在強(qiáng)烈情感的表現(xiàn)上，也許體現(xiàn)在思想創(chuàng)新上……不同的藝術(shù)作品具有不同的藝術(shù)價(jià)值，教師如果不能清晰地把握其中的藝術(shù)價(jià)值，自身的欣賞能力又沒(méi)有達(dá)到一定水平，就無(wú)法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的審美活動(dòng)。2．把握幼兒欣賞名畫(huà)的心理階段幼兒美術(shù)欣賞教育一般分為描述階段、形式分析階段、解釋階段和評(píng)價(jià)階段。這同樣適用于名畫(huà)欣賞。首先是描述和整體感覺(jué)階段，教師主要讓幼兒闡述對(duì)作品的第一印象或感覺(jué)。如果是寫(xiě)實(shí)的作品，就請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)看到了什么；如果是抽象的作品，則要幼兒說(shuō)說(shuō)像什么。對(duì)于抽象畫(huà)的欣賞，如果一開(kāi)始就讓幼兒看具體的點(diǎn)、線和色彩，幼兒的第一印象往往就會(huì)被肢解，陷入抽象的符號(hào)或色塊的感知中。如果一開(kāi)始就談感受，則能讓幼兒直接進(jìn)入審美狀態(tài)。其次是繪畫(huà)手法的分析階段，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)名畫(huà)與眾不同的色彩、構(gòu)圖，體會(huì)其中的獨(dú)特魅力。再次是解釋階段，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)體會(huì)畫(huà)作表達(dá)的情感、用符號(hào)象征的意義、用構(gòu)圖表現(xiàn)的思想，與畫(huà)家進(jìn)行心靈對(duì)話，體會(huì)名畫(huà)的獨(dú)特魅力。最后是創(chuàng)作和對(duì)創(chuàng)作作品的評(píng)價(jià)階段。欣賞完名畫(huà)后的再創(chuàng)作以及對(duì)再創(chuàng)作的作品進(jìn)行集體評(píng)議或展示，將會(huì)使幼兒進(jìn)一步感受畫(huà)作的魅力。應(yīng)注意的是，創(chuàng)作是為欣賞和理解作品服務(wù)的，不能舍本逐末，將欣賞活動(dòng)變成名畫(huà)臨摹活動(dòng)，背離欣賞活動(dòng)的初衷。

3．把握審美活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)幼兒的接受能力有限，在有限的時(shí)間里，如果欣賞重點(diǎn)過(guò)多，反而無(wú)法突出重點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)欣賞活動(dòng)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在作品最具特色的地方，同時(shí)顧及幼兒的理解水平。有的畫(huà)家寫(xiě)實(shí)，有的畫(huà)家寫(xiě)意，有的畫(huà)家擅長(zhǎng)色彩的運(yùn)用，有的畫(huà)家著重構(gòu)圖的設(shè)計(jì)，因此，欣賞活動(dòng)應(yīng)牢牢把握側(cè)重點(diǎn)，并圍繞側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)。二、采用合適的引導(dǎo)策略

要幫助幼兒體會(huì)畫(huà)家表達(dá)的潛在意義，領(lǐng)略畫(huà)家的獨(dú)特魅力，僅僅讓幼兒像成人一樣看著畫(huà)面來(lái)感受，與其多感官、多通道參與的學(xué)習(xí)方式不符。因此，幼兒欣賞名畫(huà)需要教師精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略。

1．音樂(lè)烘托音樂(lè)和美術(shù)本質(zhì)上具有同源性，都是用于表達(dá)情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。因此，配上與畫(huà)作主題相符的音樂(lè)，能幫助幼兒更快地進(jìn)入情境，理解畫(huà)作，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)通感。如在欣賞蒙特里安的《百老匯的爵士樂(lè)》時(shí)，教師先讓幼兒聽(tīng)一段爵士樂(lè)曲，鼓勵(lì)幼兒跟著音樂(lè)自由做動(dòng)作，然后說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了音樂(lè)的感覺(jué)。充分感受音樂(lè)之后，教師讓幼兒欣賞作品《百老匯的爵士樂(lè)》，說(shuō)說(shuō)這些格子給人的感受，這幅畫(huà)給人的整體感覺(jué)跟剛才音樂(lè)給人的感覺(jué)有沒(méi)有一樣的地方。在幼兒充分感受的基礎(chǔ)上，教師告訴幼兒這幅畫(huà)的主題，并要求幼兒邊聽(tīng)爵士樂(lè)邊創(chuàng)作能把音樂(lè)“畫(huà)下來(lái)”的格子圖。

又如在欣賞希斯金的《林中雨滴》時(shí)，教師為了讓幼兒更好地體會(huì)雨中大自然那寧?kù)o悠遠(yuǎn)的意境美，用肖邦的樂(lè)曲《雨滴前奏曲》作為整個(gè)活動(dòng)的背景。首先，教師引導(dǎo)幼兒在《雨滴前奏曲》的音樂(lè)聲中初步欣賞《林中雨滴》，幫助幼兒多感官、多通道地欣賞畫(huà)面。在欣賞完畫(huà)作進(jìn)入創(chuàng)作階段時(shí)，教師也使用音樂(lè)營(yíng)造氛圍，以便幼兒更投入地感受和創(chuàng)作。

由于幼兒注意力集中的時(shí)間有限，因此可以將一位畫(huà)家的同類(lèi)作品集中展示，讓幼兒通過(guò)類(lèi)比更直接地感受同一個(gè)畫(huà)家的獨(dú)特風(fēng)格。如，畢加索最突出的特點(diǎn)是用平面來(lái)表現(xiàn)透視關(guān)系，經(jīng)常會(huì)在一幅畫(huà)中表現(xiàn)各個(gè)角度的視覺(jué)效果。在集中欣賞畢加索的代表作品時(shí)，孩子們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，“這個(gè)畫(huà)家好特別，把本來(lái)看不到的、被擋住的地方也畫(huà)出來(lái)了”“每幅畫(huà)看上去都在講一個(gè)故事”，等等。在幼兒把握了畫(huà)家的特點(diǎn)后，教師再引導(dǎo)幼兒感受和創(chuàng)作，自然就能事半功倍。這是畫(huà)家波洛克的作品，幼兒親歷繪畫(huà)過(guò)程比單純觀察要有效得多。波洛克以在畫(huà)布上潑濺顏料而著名，他的繪畫(huà)過(guò)程看起來(lái)與幼兒玩顏料的做法驚人的相似，他不受常用繪畫(huà)工具的限制，也不受繪畫(huà)技法的束縛，沒(méi)有鋪得整整齊齊的畫(huà)紙，有的只是大膽創(chuàng)造和對(duì)繪畫(huà)過(guò)程的投入。為了讓幼兒的嘗試更有意義，教師先介紹波洛克獨(dú)特的繪畫(huà)方式，然后提供各種材料讓幼兒嘗試。如提供稀釋的顏料、刷子、報(bào)紙團(tuán)、瓶蓋、各種樹(shù)